给孩子犯错的机会.doc

给孩子犯错的机会一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（ ）分析：孩子们对机械的训练会感到厌恶，感到厌恶之后，当然学习的积极性也不会有所提高，他在学习的过程当中，不仅需要开动脑筋，也会投入自己的情感。，作为老师，我们怎样让他们愿意学习，去主动的学习，变“要我学”为“我要学”，如何调动他们学习的积极性，所以面对经常犯错的孩子我们要因材施教，而不是一概而论。2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（）分析：作为老师，我们的反馈要具体。孩子的作业中出现的问题，及时的给他们指出来，他们的闪光点我们要及时的发现并给予鼓励。所以我们说鼓励是非常重要的，但是鼓励时，你要给予恰当的理由，有针对性，而且鼓励的形式要多样，让他们感到你很在乎他，关注他，使他们学习的积极性得到提高，更愿意学习。3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（ ）分析：在课堂上，学生提的问题常常各种各样，让我们感到不可思议毕竟我们的知识是有限的，因此，课前我们应当认真备课，并大胆地对学生可能出现的问题进行最大可能的预设，让自己在课堂上的教学更加胸有成竹，运筹帷幄。而如果这样再有课堂上临时生成的问题解决不了，我们也可以留到课后和学生再查阅再研究。4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（ ）分析：因为班杜拉的实验其实告诉我们，学习不等于模仿，而是一种内在的变化，我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣，这些更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿的行为，不等于他（她）没有学习。而且，有的时候是他（她）可能在模仿，也未必是真的发生了学习。正如，有个成语说“鹦鹉学舌”，我们知道鹦鹉可能会模仿我们说话，但并不表示它真的掌握了人类的语言。5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（）分析：课堂上，我们让学生主动的思考，对问题敢于发表自己的观点，我们更不要把我们自己的观点强加给孩子们。孩子们在学习中出错是正常的，不要扼杀了他们的想法。所以，学生作为一个主动的学习者，我们时刻要注意，他们的学习是没有办法替代的。对老师来说，更重要的任务是引领学生经历一个真实的思考过程，而不是把那个完美的答案和结果呈现给他们就可以了。6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（）分析：孩子们会遇到新旧知识之间，甚至不同学科之间，它们都是有联系的。所以，今天的学习和我以前的学习，和我以后的学习是有关联的，因为学习是会迁移的。当然怎么去利用这个迁移，是老师在课堂教学当中要特别注意的。但是迁移也有正向和负向迁移之分。正向迁移是一种学习对另一种学习有促进作用。而负向迁移也会对学生学习造成一些影响和干扰。所以在教学的时候，我们应该知道哪些东西可能会对学生现在的学习有帮助，哪些又可能会带来一些干扰，需要让学生去澄清、去理解。7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（）分析：在学习的过程中，新旧知识之间，甚至不同学科之间，它们都是有联系的。承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（）分析：真实的学习进程，就象练习曲线所展示的，它并不匀速，有时快，有时可能会慢。而且，在这个过程当中，会有反复，并不是不断地进步的。它会有波动，甚至在某些时候，会停顿在那，经过多次练习之后，都没有看到进步，好像没有看见成效似的。但是，我们发现，一旦突破了这个停顿期，学习者可能就会有一个飞跃，有一个很大的发展。 二、讨论与分析请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。对于这则故事，有人认为，尽管麦克劳德（简称“小麦”）后来成为有名的解剖学家，未必与校长的这次宽容有必然的因果联系；而且校长的处理有纵容之嫌，没有以此为契机教育小麦要“尊重生命”，如果小麦们今天对狗感兴趣就可以杀狗而不受惩诫，那，是否明天他们对人感兴趣就可杀人呢？也有人认为，虽然不能把小麦成为解剖学家完全归功于校长的这次教育，但是，假如校长不是这样处理“杀狗事件”，而是大发雷霆，请家长责罚或者开除了事，那也真可能把小麦成为解剖学家的可能性给扼杀了。校长对小麦的处理是宽容而非纵容，他也惩罚了小麦的“杀狗行为”，但并没打击小麦杀狗的目的学习生理结构的兴趣。而且，是否可以假设，如果今日不让小麦们杀狗，明日他们才会“杀人”；或者说，因为今日杀狗，探究欲已经得到了满足，所以，明日才不会杀人。孩子在生活及学习中难免犯这样那样的错误，在错误中不断的改进，避免在同一块石头上绊倒两次，是学生必须面对的。小麦的做法是几乎是所有孩子的发自内心的天性的体现，校长的做法，可以说是值得肯定的。校长得知这种情况后既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。让小麦得到“惩罚”的过程中，既锻炼了他的进一步仔细观察被解剖的小狗，又能有所发现，仔细研究后，能认真地完成“任务”即校长的“惩罚”，我们还是可以借鉴校长的做法，让孩子在“犯错”中不断的成长，在生活及学习中，给他们犯错的机会，在不断地“犯错”中丰富自己，学习也是成长的过程，生活也是在不断地学习。课堂上，我们同样让他们有犯错的机会和理由，让他们敢于犯错，从错中得到锻炼，知道那些错误是值得的，哪些不可再犯。有些孩子把拼“b”写成“d”我在看到这种情况后也没有指责他，让自己对照课本，再仔细观察，找出错误，自己想办法记住，多数孩子都能想到自己的办法来识记较难记住的字母或生字，既锻炼了他们的观察能力，又锻炼了他们分析问题的能力。不怕他们犯错，在犯错的过程中，同时也