聚焦课堂深化研究创建教学教研新文化.doc

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其一：对教育本质认识的深化。回顾我国基础教育目的的沿革：知识教育能力教育素质教育生命教育，可以看到教育从浓厚的政治色彩 、极端的功利主义走向对生命主体的关注。教育是通过文化知识的传承与学习促进学生生命的成长，唤醒生命意识，促使学生主动捍卫生命尊严，挖掘生命潜能，提升生命品质，实现生命价值正逐渐成为广大教育工作者的共识。其二：培养目标更具时代特点。包括把培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力作为人才培养的核心目标（课程体系更为开放和综合），学校尽可能开设选修课，满足学生个性化学习需要。其三：以生为本理念。学校更加关注学生的学习方式的改进、综合素质的提高，比如我们特别注意怎么去调动学生内在的学习动力，怎样去保护学生的求知欲。其四：评价观念发生了根本性转变。更加尊重学生，关注学生的个性差异，更加关注学生的全面发展。其五：有力地促进了教师的素质提高与专业发展。现在的好教师一定是研究型教师，是创新型的教师。参加培训、校本教研成为教师生存所必需条件。教师的潜能得到了极大的发挥。新课改催生着教学教研新文化。 二 （一）、聚焦课堂，构建生态的课堂文化课程改革最终发生在课堂上，课堂是教学改革成败的关键点，新课程的实施关键在于课堂教学，在于不断增强课堂教学的有效性，在于以学论教，在于有利于学生更好的发展。近几年来，市教研室通过“三定备课”、优质课评选、校际观摩课、市级教学研讨会、教学视导等多种形式，对我市教学常规课、毕业班复习课、优质课的课堂教学进行了深入研讨和交流，特别是对课改背景下如何发挥学生学习的主体性进行了较深入的探究和专业引领，使我市的课堂教学呈现出崭新气象。 1、民主和谐的师生关系正在成为新型课堂文化的基础 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。为此，课堂教学改革必须从转变教师的角色入手。一是教师与学生平等地走进新课程，相信学生的潜能，把机会交给学生，师生形成真正的学习共同体。二是教师主动捕捉学生学习过程中的生成性因素，放大学生学习过程中的闪光点，做合格的组织者。三是教师千方百计地激发学生的学习兴趣和求知欲，教给学生发现和探索的方法，不断引发学生的思维碰撞，做学生的引导者。四是认真观察指导学生优化学习的过程，鼓励学生寻找适合自己的学习方式，做学生的促进者。由此建立民主平等的师生关系，凸现和谐与发展的课堂生态。 2、探究、交流和合作的学习方式成为课堂教学的亮点 教学行为和学习方式的改进是课程改革取得实效的重要标志。课改之后，我们欣喜地看到学生学习方式的变化。 探究代替说教。课堂上，教师由滔滔不绝的讲解者转变为循循善诱的研究引领者；学生由顺从、胆怯的跟随者转变为积极思考的发现者。探究使课堂充满思辩；探究使学生亲身经历知识形成的过程；探究让学生的眼神增加了执着和自信。 交流代替灌输。对学生来说，学生之间的交流比之师生交流会更切合他们的学习心理，更容易引发思考和争议。交流是促进学生向更高层次发展的好方式。“无疑不思”，交流为学生提供了质疑的机会。合作走向实效。这样的教学形式赋予了课堂鲜活的生命力，授受式学习不再唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习与接受性学习交相呼应，相辅相成。 3、提升有效性是生态课堂教学所追求的永恒主题（1）名师引领 近年来，我们以改进教学方式与学习方式为突破口，以课堂教学评价体系为导向，引导学校深入探索教与学的有效途径、方法和技术手段。积极挖掘基层经验，精心培育先进典型，充分发挥名师的引领作用， 2008年 11月25日-12月25日，我们组织实施了“安庆市第三届教坛新星精品课展示月”活动，共有21个学科74位新星分别在9所中小学借班开设了观摩课。精品课展示期间，每个学科还安排了专家现场点评、执教者授课反思、听课者畅谈观感的活动。老师们对此表现出极大地热情，展示课几乎场场爆满。我们欣喜地发现，新星们通过创设恰当的教学情景和设置富有挑战性的教学问题，营造了思维活跃、合作民主的学习氛围，提升了学生参与学习的兴趣，激活了学生的思维，发掘了学生的学习潜能，较好地体现了学生学习的主体地位，有效地调动了学生学习的自主性和能动性。（2）专题研讨 09年下半年我们举办了四期教研专题报告会，专门围绕如何提高课堂教学有效性进行了较为充分的探讨，获得以下认识：有效的课堂教学取决于教师对学科的深刻理解（教师对教材理解的深度决定了课堂教学的高度）；有效的课堂教学取决于教师高贵而丰满的学科气质（学科气质决定了课堂的生命力。教师学科气质的匮乏是教学低效的重要原因，教师“镇”不住课堂，教育就“征服”不了学生。）；有效的课堂教学取决于有效的教学策略（创设恰当的学习情境、设计富有思考性的问题、尊重学生学习的主体体验、悦纳学生的个性化思考）；有效的教学在于让学生获得快乐和活力；有效的教学是自然的、和谐的；有效的教学是民主的、富有“生机”的、是预设和生成并存的。2010年3月，我们还将举办安庆市名师优秀课展示及教学思想研讨活动，所有这些，可为新课程理念下的有效课堂教学提供示范与参考，对进一步提升我市课堂教学的效益必将产生积极的影响。4、课改的深入促使我们对课堂文化的内涵进行理性的思考（1）知识仍应为课堂教学关注的最主要对象。学科知识、技能训练有利于形成有关一门学科确定性的基础素养，这些素养有利于我们进行专业学习时向其他领域拓展的基础性支撑。离开知识谈能力犹如无源之水，离开知识谈情感更显得苍白。（2）讲授仍应是课堂教学最重要的传授方法。知识学习间接性、简捷性、效率性的特点决定了讲授法的高度价值性。（3）教师仍应是课堂教学活动的主导者。教师主导最根本的作用是帮助学生学习，是为学生的学习服务的，教师主导作用的大小，只能通过学生学习的主动性及学习成果来衡量，教得好不如学得好，教得好是为了学得更好。（4）教学评价仍要有统一而确定的标准。偏才、怪才毕竟是少数，不能以偏概全。评价内容的多元化、评价方法的多元化，并不能随之而导出评价标准的多元化，课堂教学必须坚持课程标准。 （二）、基于校本，创建反思互助的教研文化 随着课程改革的不断深入，顺应基础教育发展的新需要，2008年3月我们召开了全市校本教研工作会议，从校本教研的目标任务、组织实施、保障措施等方面提出了明确要求。我们在总结反思传统教研的同时，从不同层面构建新的教研文化。 1、转变教研职能，创新教研机制 根据新课程的要求，把教学研究的重点由以教材分析、教法研究为主转向为学生发展、教师发展、学校发展服务；把教学研究的模式由原来的统一性、指令性转变为多元性、多样性和互动性；把研究的方式由“一言堂教研”变为“参与式教研”；由“布置、检查、评比”，变为“调研、指导、引领”；由“市一县（区）一校的平面线形教研”，变为“市、县（区）、片、校互动的立体网络教研”。立足教研实际，实施三项转移：一是教研重心下移，教学研究延伸到最基层和最偏远的学校，使课改成为学校发展新的增长点；二是教研中心转移，从以研究教师教法为中心向研究学生的学法和发展为中心转移，不仅关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程和方法；三是课题研究前移，课题研究先于教学实验的进程，指导教学实验，促进课改的深入发展。2、创新方式、重心下移，努力形成学校教研文化将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,充分发挥教师的专业自主性和创造性,充分张扬学校的特色和个性。以校为本的教研制度的建立,使学校教学科研焕发了活力.我们坚持“三定备课 ”的优良传统，努力构建 “一二三”校本教研体系.内容包括:“解决一个问题”，每个备课组在学期初,结合本年级、本学科的实际,经过集体讨论确定教学中存在的一个具体问题,作为本学期研究的重点.通过问题的解决,形成务本务实的教研风气。“实现两个提高”，以提高教学质量,提高教师教研能力为工作目标,鼓励教师在校本教研活动中得到发展和完善,努力实现向研究型、专家型、学者型教师的转变。“狠抓三课落实”，“三课”指集体备课,公开课和课题研究,以此为校本教研的实施平台。教研组、备课组根据学校集体备课制度组织教师“同课异构”：在个人精心准备的基础上,展开集体讨论,形成对教材处理的整体意见,教师再将集体智慧与个人风格结合起来,完成具有个人特色的教学设计、教学方案，分别予以实施。最大限度地发挥每节公开课的探究和示范作用。实践证明, “一二三”校本教研体系能够充分的挖掘和整合学校已有的教育资源,发挥学校教导处、教研室、教研组、年级组等组织的作用.教研内容和范围发生了明显变化,行动研究成为重要的研究范式,逐步实现了从 “是什么”的理论思辩向重 “怎么做”的应用研究转变。在这种务本务实的教研中,提高了学科含量,理论含量,人文含量和创新含量,有力地推动了学校教研文化的形成。针对在视导中发现的学校教研组功能弱化的现象，我们通过校本教研会，“三先”评选等措施加强教研组的文化建设： （1）建设教研组的精神文化。在与学校文化保持方向上一致的情况下，教研组应有符合自身实际的发展愿景和文化理想，如同学校文化有校训一样，教研组也应有自己的“组训”，这既是教研组精神文化的基础，也是教研组文化理想的核心体现。（2）建设教研组的物质文化。物质文化在学校文化中的地位举足轻重，这是由学校作为一个独立的实体决定的。相对而言，教研组的物质文化要么作为学校物质文化的一部分，使自身的特殊性湮没，要么常常被忽略，成为与教研组文化不相关的东西。实际上，教研组的物质文化异常丰富，它不仅体现在教研组研讨的活动场所(如会议室的布置)、教研组成员使用的教材、教参、教具、网络和学习材料上，更体现在教研组的文化产品上，如教案、典型课例、随笔和各种教学录像上。（3）建设教研组的制度文化。对教研组而言，制度就是教研组成员日常活动的规则，它的基本特征是“确定性”：定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等等。这些制度是以教研组为单位的，具体包括：教研组常规活动制度、读书交流制度、备课主讲制度、听课评课制度、专题论坛制度、师徒带教制度、案例、课例研究制度、跨学科研讨制度、课题研究制度、奖励激励制度、评价制度等等。这些制度之所以构成一种文化，是因为它们的背后是教研组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了教研组成员的日常生存方式。（4）建设教研组的行为文化。它体现在教研组成员在各种教研组活动中的具体行为，如备课行为、听课行为、评课行为等。所以，当我们提出备课文化、听课文化、评课文化的时候，实际上是就行为文化而言的。这种文化既是一种氛围，更是一种规范。 3、转变教研员角色，提升专业素质针对新课程综合性、开放性的特点，教研员需不断更新专业知识，转变教育观念，增强跨学科、多视角的综合研究与指导能力。为帮助教研员尽快完成由经验型向研究型的转变，我室采取了一系列措施：一是加强理论学习，提升专业水平。教研室把加强教育理论学习作为提高教研员专业素质的重要途径，每学期都为教研员配备专业杂志、书籍，让读书学习成为教研员的自觉行动和职业生活中不可缺少的组成部分。二是请进来，走出去，接受高端培训。2008年11月邀请安庆二中沈波校长到教研室做行走在理想与现实之间课改实践专题报告；2009年4月我们组织5位教研员赴华师大参加为期半个月集中研修活动，与专家进行面对面的交流。三是以完善研究手段、服务为宗旨，改进工作作风。教育的现场就是研究的现场，教学的问题就是研究的课题，教师的需求就是服务的动力。教研工作应面向师生、学校找准问题、破解难题。2009年9月我们在市直学校进行了安庆市基础教育现状问卷调查，旨在突出一个“实”字，即立足实地，把工作的第一线学校、班级作为研究基地，发现教育教学中的真问题，针对实情，把源自于第一线的问题作为教研的最大资源；注重实践，把参与互动、实地操作、感悟体验作为教研的最佳途径；强化实务，把聚集课堂、立足课堂、决战课堂、取胜课堂，提高教育教学质量作为教研的最大任务。四是进行“学、行、导、著”考核，引领教研员专业素质提升。开展教研员“七个一”活动，即每年阅读一本教学专著，自主选择一个研究课题，举办一次专题报告，撰写一篇教学论文(调研报告)，听一百节课，命制一套高质量的试题，撰写一份高质量试题分析报告，并纳入年度考核，引导教研员自我反思，自我完善，不断提高教学研究水平。自09年11份开始，教研室分别从课堂教学、教师成长、考试命题、校本教研等四个方面共分13个专题，每半个月（周二下午）向市直学校教学校长、教研室主任、教导主任、教研组长开设一次专题报告会。研讨解决当前的教育教学发展难点、热点问题，交流学科教学改革的最新进展。通过上述活动，引导教研员沉下去做，走进去听，跳出来看，在新课程的实践中，提升素质、做专家型教研员。4、创新教研方式，注重问题解决以课程改革为契机，改变教研方式，突出问题解决，提高教研实效。在新课程实施过程中，实施“三个走进”(走进学校管理；走进教师职业生活；走进学生心灵)，加强“三个关注”(关注教学管理的全过程；探寻名师的成长过程，关注教师教学行为背后的价值取向；关注学生的学习方法与体验感悟)的教研策略。先后启动了“走进区域教研协作群体”；组织开展“课题协作体”“教研论坛“同课异构”“城乡交流课”“开放课” “高中教师专业基础系列培训”等主题活动和系列教研活动，将教学的现场变为研究的现场，将教学的问题变为研究的课题。走近教师，帮助教师发现教学中的优点和长处，反思自己的不足，引导教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展；增进广大教师对新课程内容系统性、基础性、时代性、选择性和深广度的理解，自觉提高执行课程标准的意识，从而进一步提升专业素养，优化课堂教学。我们还切实有效地开展课题研究，注重课题研究成果的转化，切实把科研成果转化为学校的办学行为和教师的教育行为。2009年11月份，我们在宿松县成功举办了安庆市优秀教科研成果推介会，共向全市中小学推介十项教科研成果。现在，全市教科研蔚然成风，仅12月份，就有安庆一中、安庆二中、安庆四中、安庆七中、安庆十六中、望江县、潜山县、太湖县、迎江区等十多家单位纷纷举行教育部、省、市课题开题、结题、成果推介活动。我们还将有目的、有计划地建设一批重科研、守规范、高质量、有特色的课题实验学校。通过课题研究，引导学校及教师在课程改革实践中，走科研兴教之路，促进学校的发展与教师专业素质的提高。实施网络教研，丰富教研内容，提高教研实效。09年在全面开设好各栏目的基础上，进一步聚集网络教研人气，进一步调动一线教师与教研员的网络教研的积极性。我们对安庆教研网进行了改版，更好的发挥网络教研在课改中的作用，省教育厅金燕付厅长在前不久召开的省电教工作会议上充分肯定了安庆教科研在基础教育中所发挥的重要作用，并向全省推介安庆教研网。各位同志，课程改革给我市的基础教育带来的变化是深刻的。我们欣喜的看到，现在的课堂上，学生的个性得到了张扬，潜能得到了开发，素质得到了提高；现在的学校里，教师教学观念在学习中转变，教学策略在交流中产生，教学方式在研究中改进，教学质量在实践中提高;现在的校长，正在成为教育理论的学习者、课程建设的探索者、学校文化的研究者、师生成长的激励者。新课改任重道远。作为市教育局教研室，应进一步发挥教研机构在课改中引领作用，为教育局科学决策当好参谋，为师生提供优质服务。面对新课改我们责无旁贷！瑞闲含妹钟兴饼螺盾豌耳稿你瘦茨逃梗被怎婿讹磐语悟疟狞饱蛮粪丛欠进乎欧辰羡娥移翅掐蛙寝列耀盟敝衷败翘定