物理课堂教学提问的技巧.doc

物理课堂教学提问的技巧 恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激发学生的思维活动，使其主动投身于物理教学活动中去，有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理教学活动的结构。使学生能起思维桥梁作用或思维定向作用启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效那么，怎样才能优化课堂提问，从而获得较好的教学效果呢？一、提问要有明确性、目的性提问就是要检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备，当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意。同时所提的问题要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问域明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。例如，“惯性定律有什么作用？”“为什么半导体能导电？”等这样的提问，学生回答就很困难，不知朝什么方向思考、回答，其效果显然不会理想。二提问要面向全体学生面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问至人，形成一种讨论的氛围每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情课堂提问不能满足于个别学生的回答对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。三提问要有启发性提问要创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的同时利用矛盾，引起思索教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻”教师接着问：“把重牛的铁块和重牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性四提问要突出重点、难点抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的一物体竖直向上抛出，当物体落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服“物体抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时物体随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点同时针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构如：在学习了欧姆定律之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式与相似，便认为电阻跟电压成正比，跟电流成反比教师可以这样设问：“导体的电阻会随着两端的电压和导体中的电流变化吗？”也可以这样反问：“密度公式中，与、的关系应怎样理解？”同样在感应强度B=F/IL中B与F、I、L的关系和电场强度E=F/q中E与F、q的关系，使学生通过类比，借助已知的知识去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的印象。五、提问要有时间性问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。六、提问时要正确对待意外答案有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，我认为教学计划不是不可以改变的。发现意外答案是好事，而不是坏事。当然希望学生全能答对，但不现实。由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地让暴露问题。再说出现了相互矛盾的两种答案，更便于启发学生思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用比较法，这种意外答案正是很好的比较材料。有意外答案，教师觉得不对但又一下子说不来道理，这情况是常有的，武断他说不对，不行，怎么办？要实事求是，可告学生：“这个问题，马上不好解决，咱们下去继续考虑”。这佯做，表面上好像会丧失教师的尊严，实质上，在向学生提倡一种知之为知之，不知为不知的好学风，经过研究再向学生解答，比武断、不置可否强得多。教师满可以坦率地告诉学生，教师并非无所不知，当然教师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点。总之,在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,而更重要是在于采用合适的策略进行提问.物理教师在教