新课改背景下的“冷思考”1.doc

新课改背景下的“冷思考”参加第三轮继续教育，通过专家讲解，自己自学，感觉收获很大。从“备好课”到“上好课”的不断培训学习，使我对课堂教学有了更全面的认识。我们历经新课改过程，教育教学理念发生了很大的变化。经过培训、学习，我们不仅在理论上有了提升，在实际教学过程中，我们也在不断运用理论丰富自己的教学，学会更好的处理教材，灵活运用恰当的教学方式，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，使教学目标多元化了，更关注学生的“体验”、“经历”等等。而我们在轰轰烈烈进行新课改的同时，实际上也面临许多不和谐，存在一些困惑，这都需要我们静下心来“冷思考”。1、学生自主与教师主导。在实际教学中，有些教师变原来的“满堂讲”为“满堂学”，而无科学步骤方法的所谓的学生“满堂学”，造成了实际课堂教学的杂乱无章。新课程倡导学生自主学习，但学生自主学习不能只停留在形式上，课堂上看起来热热闹闹，教师根本没有深入学生当中了解学习状况，搜集反馈信息，相机点拨指导，自主学习就成了一种表面繁荣，很难有实际效果。所以在强调“学生主体”的同时，教师在课堂教学中的主导作用一定不能被弱化，该主导时就主导，不能让课堂处于一种盲目的自主。2、合作学习与个体学习眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念，其实不然。我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”；有的小组合作学习，学生不会合作，课堂几乎处于失控状态。合作学习是相对个体学习而言的，但并不是所有的学习内容都需要进行合作学习。合作学习与个体学习是互补的关系，合作学习是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，是建立在学生个体合作需要基础上的。要根据教学的实际需要，该合作时合作学习，不需要时就无需合作。即使有些内容需要合作学习，在合作前，也应先让学生个体独立探究，发现问题，提出最有价值的问题，进行深入讨论。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。3、体验过程与呈现结果“授之以鱼”不如“授之以渔”，学习活动尤其如此。新课程的一个重要理念就是让学生在学习的过程中体验知识，经历知识的构建过程。所以我们不要单纯的“传道授业解惑”，更要关注学生的学习过程，让学生有体验学习过程的机会，要留给学生更大的思维空间，对学生未成熟的意见也不要过早地去干涉和暗示。但有些知识仅靠课堂有限的体验过程是不能得到的，所以对这些知识，要实时的呈现结果。过度强调体验过程而忽视了结果的呈现，风风火火“活动”了一节课，学生到底学到了什么却说不清楚。过程固然重要，但过程是为结果服务的，在教学，过程与结果并重。4、运用情境与理性思考毋庸置疑，注重情境创设,适度使知识生活化，能引趣、激疑和诱思，对学习无疑有积极意义。虽然说“兴趣是最好的老师”，但学习知识仅凭兴趣是远远不够的，特别是自然科学，理性思考是其经久不衰的支柱。为此，情境的创设，宁缺毋滥。为了情境而设置情境，毫无价值，绕了一个大圈，还不如开门见山。课程改革已有几个年头，我们历经“阵痛”与“碰撞”。无论怎么改革，无论怎么创新，我们面对的都是一个个渴求知识的学生。而实际的课堂