语文试题练习题教案学案课件资优教育课程领导与管理初探.ppt

1 資優教育課程領導與管理初探 教育局資優教育組 10 7 2009 2 時限 15分鐘 活動一 資優教育常識大比拼 3 甲部是非題 6分 1 智商高於130的學生才可稱為 資優學生 2 教育局資優教育組是唯一的官方機構專責提供資優教育課程支援予香港的中 小學 3 識別資優學生的工作主要由教育心理學家負責 4 資優學生的自我概念會比一般普通學生為高 5 資優學生的認知能力比社交能力強 6 資優學生潛能未展是與生俱來的 後天可做的補救工作不是太多 4 乙部填充題 10分 1 香港資優教育學院的服務對象包括 a 學生b 教師和c 家長2 美國權威學者任汝理 Renzulli 認為資賦優異的學生必須包含以下三種特性 a 創造力b 中上智能和c 學習的熱忱3 情意教育是指所有個人在a 情感上和b 社交上的學習 4 雙重特殊資優學生是指同一學生有着a 資優特質卻同時有着b 學習障礙 5 丙部填表 10分 第三層次 a 校外支援 第一層次 c 全班式 第二層次 b 抽離式 d 一般性 e 專門性 6 丁部判斷題 10分 潛能未展資優生的特質 課業水平不穩定 書寫能力比口語表達能力佳 喜歡嘗試新事物 缺乏良好的學習方法和習慣 有豐富的想像力和創造力 7 丁部判斷題 續 有很強的專注力 與師長關係良好 覺得課堂沉悶 欠缺挑戰性 與同學缺乏融洽的社交關係 對自己有不合理的要求 8 戊部問答題 14分 1 資優生的情意的特質 過度完美主義情緒起伏大害怕面對失敗對沉悶的事情欠缺耐性喜歡挑戰權威有高度的社會及道德責任 自我要求高對他人的期望或批評非常敏感喜歡作領導重視公平 公正喜歡與他人比較具尖銳的幽默感 9 問答題 2 資優生的認知的特質 獨立學習能力解難能力強理解能力高記憶力特强喜歡鑽研複雜及艱難的東西語言能力高 富創意對事情高度敏感細緻的表達分析能力卓越想象力豐富好奇心強 探索 如何 及 為何 10 問答題 3 迦納教授的多元智能概念中的八個範疇 語言文字智能人際關係智能個人內省智能身體動覺智能自然博物智能邏輯數學智能音樂韻律智能空間視覺智能 11 教統會第四號報告書 1990 在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童 一 智力經測定屬高水平 二 在某一學科有特強的資質 三 有獨創性思考 四 在繪畫 戲劇 舞蹈 音樂等視覺及藝術方面特有天份 五 有領導同輩的天賦才能 六 在競技 機械技能或體能的協調有特出的天份 12 不同步的發展 AsynchronousDevelopment 是資優的一個普遍性的特徵意指智能 生理 情緒及社交各方面的發展速度不一致認知能力的發展愈快 其他方面的發展分歧就愈大 Morelock 1992 13 環境因素 個人內在的因素 資優潛質 Gifts Adaptedfrom Gagn sDifferentiatedModelofGiftednessandTalent 14 資優學生的情意 學習需要 需要自我接納需要被認同 被接納需要有伙伴感到有歸屬感 安全感需要表達他的能力 感受及愛好 15 資優特質所帶來的影響 社交問題情緒問題行為問題心理問題心身症精神健康 16 學習特質分析 活動二 時限 5分鐘 17 Kingore B 2004 18 成績好資優生 對學習充滿興趣關注答案勤力用功成績好敏於理解新知識能準確模仿精於記憶 背誦享受學校生活要求簡潔明確 對學習沉迷 狂熱關注問題好玩但成績好主動建構抽象意念精於創造精於推理享受學習過程喜愛鑽研複雜難題 J Szabos 1989 資優生的學習特質 19 資優生 有些資優生的學業成績優良 不僅資優且績優亦有些資優生未能取得好成績亦有些資優生患有學習障礙 成績好 潛能未展資優生 成績差 學習障礙 雙重特殊資優生 20 資優特質兩面睇 21 資優生能否取得好成績受以下三方面影響 學校 家庭 學生 22 潛能未展資優生的整體性特徵 充滿失敗感及有限的願望不喜歡學校的習作及從書本學習不良的學習習慣與同儕關係疏離經常出現情緒問題 Montgomery 1998 23 潛能未展資優學生 檢測表 教育局資優教育組 學與教資源二 2004 2008 政策與服務 網上資源 香港資優教育資源套 中文版 http resources edb gov hk gifted Learning Teaching ResourcesII Chi Information 20Sheet final pdf 24 逆轉的策略Rimm sTrifocalModel三個焦點法 1989 必須包括學生 家長和學校三方面的緊密合作及進行以下六個步驟 調整期望 樹立典範 矯正不足 改善教導 評估 溝通 25 1 評估Assessment 目的 i 確定學生的能力和學習進度ii 了解學生的興趣和強 弱項iii 了解學生問題行為或缺乏動機的成因範圍 學生的才能 技藝 潛能未展的類型方法 智力評估測驗 學能測驗 學生的課業 測驗 考試成績 日常的觀察 e g 解决問題的方法 與友輩的相處 耐性 專注力 韌力 26 2 溝通Communication 目的 讓教師和家長了解學生在家中和校內的行為及學習情況 從而訂立改善行為及學習的目標與計劃方法 學生手冊 每週評估 學生週記 習作評語 電話聯繫 面談內容 讚賞學生的努力 定目標 評估 指導 獎與罰等 27 3 調整期望ChangingExpectationsofimportantothers 重點 按學生的能力和強 弱項作出合理的期望注意事項 學生身邊的人 包括父母 教師 同學 兄弟姊妹 必須接受學生的改變 決不可冷嘲熱諷 教師的文字鼓勵 公開讚賞尤其有效 28 4 樹立典範RoleModelIdentification 最理想人選 努力進取的家長 充滿熱誠老師 年長而積極的兄姊 社區或活動領袖 如童軍 教會 運動等 需有的特點 關懷人 性情開放 同性別 與學生有共通之處 有正面的價值觀 29 5 矯正不足CorrectingSkillDeficiencies 起因 不專心上課 欠缺學習技巧 沒有培養良好的閱讀習慣建議 制定輔導計劃 導師 輔導者最好不是父母或兄弟姊妹 目標 改善學習技巧 加強自我監督 鼓勵自我挑戰 定下期限 30 6 改善教導ModificationofReinforcements 目標 除去倚賴性 增加成功的經驗特性 1 獎勵必須有意義 2 在施予者能力範圍內 3 必須要完成指定工作後才給予 4 完成的工作必須有質素 31 活動三 個案研習約六人一組 分成十組每組選一個個案討論商討有效的介入策略 時限 二十分鐘 32 33 個案A 資優學障型 短期的處理方法 長期的跟進方案 1 安排一位語文科較好且有耐性的同學坐在旁邊 協助他跟上課堂進度 提醒學生若感到疲倦時 可向老師提出到洗手間洗面或到課室外做一些簡單伸展運動 不單補足學生的弱項 要多肯定和欣賞他的能力和優點鼓勵學生參與校外的視覺藝術課程和比賽 拓展他在藝術 文化的視野 安排學生參與情意教育課程 加強他的情緒控制和人際關係和溝通技巧 34 短期的處理方法 長期的跟進方案 2 教授學生有效的學習技巧 例如 腦圖 六何法 維恩圖 VennDiagram 鼓勵學生發掘另類或創意方法學習讓他使用電腦和資訊科技的資源與他訂下 個別學習計劃 IEP 減少語文科 特別是英文科 功課數量將較複雜的習作拆解成較簡單的工作容許學生有較多時間完成功課 測驗 考試 可諮詢教育心理學家 35 個案B 過度偏執型 短期的處理方法 長期的跟進方案 1 鼓勵學生參與運動訓練 一方面可消耗學生過盛的體力 另一方面 可訓練學生的紀律和團隊精神 發展適異性課程 減低學生因與其他同學能力的差異而造成消極的學習態度 採用多元化教學方法 例如在課堂時加入遊戲 角色扮演 分組討論等 提升學生的學習動機 多採用圖像來協助教學 有助刺激學生的視覺功能推薦學生參加資優教育課程和參加校際比賽 例如 數學 邏輯推理 演說 朗誦 講故事等 36 短期的處理方法 長期的跟進方案 2 輔導層面 提供個人輔導 定期約見學生 引導他認識別人的感受 學習自我管理 尊重他人 協助學生建立社會所接納的良好態度 行為及人際關係 參加情意教育小組輔導課程 透過小組互動 學習與人溝通和人際技巧 建立正面的價值觀 提升自尊感 和學生訂立 好行為獎勵計劃 教師就學生的上課表現和禮貌給予分數 並就學生的良好表現給予讚賞和鼓勵 37 個案C 完美主義型 短期的處理方法 長期的跟進方案 1 在課堂上盡量少提及分數或排名教師強調欣賞學生的努力而非最後的成果表達對那些敢於創新 願意承擔及付出努力的學生表示欣賞教導學生應試策略及答題技巧 讓學生明白時間分配的重要性 為課業定下完成的時限及目標 鼓勵學生在規定的時間內完成 避免拖延 38 短期的處理方法 長期的跟進方案 2 讓學生相信自己的能力 在自己擅長的地方追求卓越 不要與別人比較 並接納自己並非 十項全能 教導學生疏導緊張和減壓的方法 例如深呼吸 收緊及放鬆身體各部分的鬆弛練習 游泳及跑步等 安排學生參加合適的活動以發揮長處 例如 校園小記者 田徑隊和樂團 安排學生參與歷奇訓練 讓他親身體驗勇氣 堅毅和團隊合作的重要 39 個案D 獨裁領袖型 短期的處理方法 長期的跟進方案 1 協助學生選擇有情意元素的課外讀物 如少年諸葛亮等 安排他分享閱讀心得及所學習到的功課 組織跨級的讀書會 讓喜歡閱讀的同學聚在一起 交流閱讀心得 亦讓學生有機會與能力及興趣相近的高年級同學做朋友 讚賞學生的好行為 例如 若學生在一星期或兩星期內能守規 教師可讓他試任副班長兩星期作為獎勵 40 短期的處理方法 長期的跟進方案 2 教師賦予責任 讓學生參與服務 如擔任通告組長 以訓練學生承擔責任鼓勵參與制服團隊 以訓練其紀律和服從性鼓勵家長替孩子安排適當的親子活動 如參觀博物館 做運動 探望長輩等 爭取機會和兒子進行品德教育 41 個案E 得天獨厚型 短期的處理方法 長期的跟進方案 1 進行適異性課程在班房設立學習角 LearningCorner 提供課後的增潤課程 讓學生有機會與能力相若的同學交流 擴濶他在數學 科學科的視野推薦學生參加教育局資優教育組的網上課程因應學生的興趣和他進行獨立的專題研習 42 短期的處理方法 長期的跟進方案 2 對學生的能力予以肯定 如在常識科時邀請他作科學實驗示範安排他在週會 課堂與其他同學分享其閱讀心得 安排一位與他興趣和能力相近的學生成為他的朋友 讓他有機會與同行者進行交流和分享安排他參與領袖訓練或校園小記者等情意上的培訓活動 擴濶其社交圈子 43 總結 輔導方面 Counselling 集中改變導致學生潛能未展的個人或家庭動力包括個人 小組或家庭的輔導輔導目的 幫助他增強其內在動機 從而協助他建立良好的行為習慣 habits 和認知態度 cognitions 輔導計劃必須强調學生在情意方面的需要和創造以學生為中心的學習環境與家長成為合作伙伴 44 課程方面 因應學生的差異而進行課程調適適異性課程Differentiatedcurriculum濃縮課程Curriculumcompacting分層課業Tieredassignment增益性課程Enrichmentcurriculum加速學習Acceleration獨立研究Independentstudy 45 有效的課程取向的共通特點 以學生為中心焦點放在學生的強項重視學生的興趣強調學習的過程及成果運用靈活的學習策略提供選擇 Baum Renzulli andHebert 1995 46 教學方面 成功介入的五大關鍵因素 學生與老師的關係運用自我調控策略讓他們調查有關潛能未展的課題給予他們機會以個人喜好的學習模式研習他們感興趣的課題有時間與適當的同輩交流 Baum Renzulli Hebert 1995b 47 關心 潛能未展 資優生的教師需要 重視學生的能力和成就清楚學生的個人檔案提供建立自我概念的機會創造開放 接納 温馨及富有智力挑戰性的互動教室讓潛能未展的資優生先集中發展某一才能讓學生知道你會盡量給予協助與家長保持溝通及建立信任的關係邀請學生家長參與學校活動尋找途徑以達至其需要 Clark 1997 48 參考資料 Clark B 1997 GrowingupGifted 5thed Prentice Hall Inc Davies GA Rimm SB 2004 Educationofthegiftedandtalented 5thed PearsonEducation IncReis S McCoach DB 2000 TheUnderachievementofGiftedStudents WhatDoWeKnowandWhereDoWeGo GiftedChildQuarterlyVol 44 No 3pp 152 170Rimm SB 2003 Underachievement ANationalEpidemicInDavis GA Colangelo NHandbookofGiftedEducation e