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教育心理学概论 教学目标 理解教师学习教育心理学的必要性和方法批判性的看待教育心理学化进程中的重要事件 形成整体概念 作业 阅读前言等概要章节画出本书概念图能区分准实验研究与基于设计研究 内容提要 教育与心理学的结合点教师与教育心理学学科简史研究对象 任务研究方法 教育 凡是增进人们的知识和技能 影响人们的思想观念的活动 都具有教育作用 教育是根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律 由教育者对受教育者给予有目的 有计划 有系统的影响 以使受教育者发生预期变化的活动 教育与心理 本质上 教育 是一种培养人的社会活动 微观上 教育的目的在于促进人的发展 尤其是促进人的心理发展 心理发展 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程 不仅包括语言和认知方面的发展 也包括情感 个性 社会性等方面的发展 狭义的心理发展一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化 影响心理发展的因素 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础 社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的 教育何以促进人的心理发展 人的发展的内容认知发展 皮亚杰 埃尔金德 维果茨基 费厄斯坦道德发展 科尔伯格 埃里克森个别差异的发展教育何以促进人的心理发展 学校课程的学与教 教育心理学心理健康教育和学校环境两者有何区别 有何联系 教师 学生心理发展的促进者 教师与教育心理学 讨论 怎么办 八年级学生张三趁李老师转身时 把折好的纸飞机扔向空中 引起全班一阵哄笑 忽视他训斥他让他去办公室告诉全班每个人都有责任维护纪律 如有违 则全班减少5分钟休息时间向全班解释张三破坏了大家约定的规则 教学由一系列决策行为构成 建立在批判性思维基础之上的教师有意识行为教育心理学研究成果 常识 有效教学 怎样才是称职的教师 有关教学内容的知识学科教学知识 负数的概念教学一般教学法知识padegogy有关学习者和学习的知识有清楚的自我意识和批判新思维技能 一位崇高的教师 花上几分钟来回忆一下你中学时期的一些片段 讨论 一个教师需要哪些专业知识与能力 一个好的教师有哪些人格特质 新手教师与专家型教师 你是初中二年级英语老师 有位学生连续3次故意不交作业 下课后你把他叫到办公室 你准备如何应对 请准备一个3分钟的小品 1 两两合作 分别扮演教师与学生 2 学生要尽力为自己辩解 良好教师的特征 学生眼中的好教师 谢天秋 1980 教学方法好知识广博 肯教人耐心温和 容易接近实事求是 严格要求热爱学生 尊重学生对人对事公平合理 辨析 小学生的思维局限在具体思维和动作思维 而中学生则倾向于抽象思维 学生一般知道他们对某一个话题了解多少 智力方面的专家把事实性知识作为智力的一个指标 从本质上说 有效的教学是简洁而有条理地把信息呈现给学生的过程 师范生的专业如果是某一特定内容领域的 比如数学 那么他们在会比那些非此类专业的老师更能成功地举出所教概念的清晰例子 辨析2 学生在自己的座位上做作业时 如果老师经过并提供帮助 学生可能会有消极的反应 要增加学习动机 老师要尽可能多地表扬 那些能够成功地创造和维持有序课堂的老师是那些能够在干扰发生时迅速制止的老师 教师主要通过教学过程来学习和提高 一般来说 经验是学会教学所必需的 也是足够的 考试会损害学习 因为学生频繁地参加考试会形成负面的态度 并且通常比那些较少参加考试的学生学到的知识少 三 教育心理学简史 哲学心理学与教育的结合教育找到了它的心理学基础科学心理学与教育结合 1 中国哲学心理学与教育的结合 子曰 求 冉有 也退 故进之 由 子路 也兼人 故退之 论语 先进 君子深造之以道 欲其自得之也 自得之 则居之安 居之安 则资之深 资之深 则取之左右逢其原 故君子欲其自得之也 孟子 离娄下 故君子之教 喻也 道而弗索 强而弗抑 开而弗达 道而弗牵则和 强而弗抑则易 开而弗达则思 和 易 以思 可谓善喻点 学记 天命之谓性 率性之谓道 修道之谓教 中庸 立志 博学 审问 慎思 明辨 时习 笃行 哪个环节最关键 概括有何不足呢 西方哲学心理学与教育的结合 亚里士多德 论灵魂 人有植物性灵魂 通过体育锻炼完善肉体 人有动物性灵魂 通过德育得到完善的境界 人有理性灵魂 通过智育而达到真理的大门 裴斯泰洛齐 教育心理学化我 寻求心智发展必须服从的规律 并且确信初等教育的心理学方法 可以在这些规律中寻求可靠的思路 赫尔巴特 首次明确提出将心理学作为教学论基础统觉 观念同化过程明了 联想 系统 方法四段教学法 科学心理学与教育结合 19世纪末 教育和心理学家利用实验 统计 测量的方法研究儿童及教育问题 出现实验教育学派 梅伊曼 E Meumann 1862 1915 这是教育心理学的先驱 桑代克 E L Thordike 1874 1949 1903年出版 教育心理学 1913 1914年拓展成三卷本 标志教育心理学的诞生 教育心理学百年发展 单向道 死胡同 双通道 心理学在教育中的应用 应用效果并不理想过于注重科学实验情景 教育情景 学科教学的心理学问题 教育心理学百年发展 单行道时期 1900 1930 对心理学在教育中的应用持极为乐观的看法 20世纪20年代 芝加哥大学贾德领导儿童阅读心理研究哥伦比亚大学桑代克领导智力测量研究斯坦福大学推孟主持天才儿童研究全美教育学会负责天性与教育问题研究 死胡同时期 1930 1960 教育心理学界的学者所付出的努力是令人感动的 但是就此运动的结果看 并未达到预期理想 主要原因 脱离教育实际 过于注重复杂的科学理论 双行道时期 1960年后 教育学和心理学两个学科的互动 1962年格拉泽提出教学设计概念 1965年加涅出版学习的条件 70 77 85修订 1969年加涅提出 教学心理学 概念 教育心理学取向的回顾与展望 1 教育哲学取向对教育心理学的影响2 教育科学取向下教育心理学的希望与挫折3 心理科学取向使教育心理学研究目的偏离4 教学心理取向使教育心理学研究对象窄化5 三化取向的教育心理学的设想所谓三化研究取向 以建立合于国情的教育心理学独立体系 即研究目的教育化 研究对象全人化 研究方法本土化 所强调的三化取向 即旨在提供教师如何了解学生能力 性格 需求 身心发展等各方面的个别差异 实施因材施教以达成教学目标的知识 理念和方法 从而提升教师的教育专业素养 研究对象 宽泛定义 教育过程中的种种心理现象及其变化非宽泛定义 教育心理学研究学校情景中学习与教学的基本心理规律的科学 以学为主以教为主你的倾向呢 基于什么理由 8 教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学 美国教育百科全书 4 研究课堂学习的性质 条件 效果和评价问题 D P 奥苏伯尔 5 研究教育系统中学生的学习及其规律与应用 冯忠良 教育心理学 7 研究学校教育情境中学与教的心理规律 邵瑞珍 教育心理学 6 教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究 N L 盖奇 1 教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识 俾供其建立教育理论之用 桑代克 2 教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用 卡普捷列夫 教育心理学 3 研究教育过程中种种心理现象及其变化 潘菽 教育心理学 关于教育心理学对象的种种表述 用研究理解和促进学与教 教育心理学家为了理解学与教 设计并进行各种各样的研究 描述性研究相关研究实验研究建立教学理论 教育心理学研究对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律 主要研究学生学习的心理规律 学与教的规律主要是学的规律心理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律 研究对象 关键词 学与教的过程 谁 什么 怎么 描述性研究 它们的目的仅仅是为了描述某个或几个课堂教学中特定事件 一般来说 描述性研究报告包括调查结果 师生会见时的反应 真实课堂对话的例子或者对教学活动的记录 相关研究 描述性研究的结果通常包括了相关报告 相关系数是表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值 相关系数的取值范围是1 00到 1 00 相关系数越接近1 00或 1 00 相关程度就越大 需要着重强调的是 相关并不意味着这两个因素之间存在着因果关系 实验研究 研究者们不是观察并描述一个既存的情境 而是在情境中引入变化并记录结果 首先 要创造一些可以进行比较的被试组 然后 对其中的一个或多个小组 实验者们改变了情境的某一方面来看这种改变是否会引起预料中的结果 之后 每个组的结果都被记录下来 进行比较 通常 会用统计方法来考察这些小组之间的差异是否显著 建立教学理论 科学中的理论是内在相互联系的概念的集合 用于解释一系列数据并预计以后实验的结果 有了大量确定的原则 教育心理学家就能够对很多变量之间的联系 甚至联系的整个系统作出解释 主要研究范式 准实验研究 教学实验 基于设计的研究ADDIE 联系与区别 两者都是为了解决教育和教学中的问题 其研究过程都遵循问题解决的思维过程 区别 前者主要希望解决教育理论问题 所以其研究强调实验控制 教学效果的测量与评价强调横向比较 即实验班与平