浅谈语文课堂教学中微课使用时机.doc

随着时代的发展，技术与手段的进步，教育信息化的浪潮正席卷着神州大地。“微课”作为一个舶来品，也在中国的课堂教学中呈现了崭新的面貌。“微课”是指按照新课标及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学的活动全过程。从本质上来说，微课是一个完整的教学活动。微课的设计初衷是为了便于学生在课堂外利用网络终端进行学习，学生可以充分利用日常碎片时间，自主选择相关内容，反复学习直至突破学习重难点。在引入国内后，微课不仅在原有领域继续发展，更结合实际情况，在课堂教学中展现了全新的活力。从微课的定义可以得知，它是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。所以它短小独立精悍，知识点更直观密集，传达的主题更直接简单，学生更容易掌握。 在课堂教学中，教师不用担心临场情绪状态的影响，能更精准地把握住所讲内容的情绪和状态，以期达到最佳的教学效果。 合理地使用微课，会对课堂教学有极大助力。但是如何合理使用微课呢？下面我以小学语文课堂教学为例，简单说说。一、预习铺垫预习是学习的起始阶段，是发现问题、思考问题的重要阶段。小学阶段学生的自主学习能力参差不齐，整体发展水平不高。在放手预习，不加引导的情况下，往往会出现多种问题。：如针对性不强，学生经常面对大量的资料手足无措，最后只能生搬硬套，写得密密麻麻主次不分。又如没有方向性，学生对于学习中可能出现的重点难点没有概念，哪些是该预习时候理解的，哪些是该预习时候识记的，哪些是该思考的问题，哪些是该记录的困惑，学生弄不清方向；鉴于对象是自主学习习惯还不完好的小学生，使用微课来指导预习不失为一个好办法。预习微课一般是利用这两种手段：读和注。一般分为两个步骤：第一步是默读和注音注义；第二步是朗读和自我检测。根据课文的不同，学习目标的不同，新知识所需的衔接点不同，预习微课的制作也会有所不同，但其环节基本都是按照读和注展开，以此尽量让学生养成良好的预习习惯。比如在习作：介绍自己的故乡的预习环节中，教师可以将自己故乡的风土人情以及标志性地点、建筑等等插入微视频中，配图介绍自己的家乡，逐渐将情景带入到课文中，这样的带入不仅具有丰富的画面感，也更加的自然。二、解惑重点语文教学的重难点往往隐藏在课文之中，同时不同文章的难易度也有所区别。在日常教学中，教师需要对课文中的重点内容进行精心设计，反复突破，力求达成教学目标，减少学生的学习困难。通过微课对课文中的重点难点问题进行讲解，可以有效地弥补教师课堂教学过程中的不足，避免重点不突出的情况，让课堂教学主次分明。如苏教版小学语文三年级上册第二单元中的多篇文章有个共同的重要知识点是“总分总模式”。我便录制了相关的微课，在学生自助朗读归纳答题要点之后播放。此时，微课的播放是对学生进行系统的知识梳理和强化。通过多篇课文出示对比，让学生知道这几篇课文在结构上有共同点，接着了解期中各段所写内在文章开头结尾有总结。在讲述完后，微课再出示幻灯片影像，影像上是对“总分总”结构的再次梳理，这是对刚才讲解的知识点的再次提炼。三、 强化激情语文学科博大精深，是工具性和人文性的统一，因此如何强化学生对语文知识的理解一直是语文教师共同关注的问题。语文教师在应用微课进行教学的过程中，可以围绕教学的内容进行进一步的深化和讲解，将教材内容与实际生活、社会科学等联系到一起，进而丰富教学的形式，促进学生的理解。例如在学习苏教版小学语文五年级上册莫高窟时，由于大多数学生没有去过莫高窟，对其中彩塑与笔画的宏伟壮观难以理解，因此无法产生赞叹之情。是学生学习过程中的难点。为了让学生明确课文意思并且对文中描写的景观有一个全面的认识，教师在进行授课的过程中，就可以为学生播放敦煌莫高窟的微课，让学生通过观看微课，对莫高窟景观有一个直观的体会，并且伴随着微课中讲解的不断播放，也为教师开展莫高窟的课堂教学奠定基础。这样既提升了学生对课文的掌握能力，又激发了学生对古代劳动人民的赞美之情。四、合作引导微课全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴。在小学语文教学中，合作不仅仅是一种形式，更是课程内容的重要展现。例如我在进行记叙文写作教学中，通过播放不同的作文的微课作品，让学生能更好去领悟不同的记叙文有不同的写法，不同的特色，不同的效果。但是仅仅如此，学生还没有能形成深刻的印象。为此，我又让学生来合作思考。学生通过对比讨论几个微课作品，然后动笔再写下点评。之后，让学生再次观看微课作品，学生通过一定的思考，能够很好去理解文笔的差异。接下来，教师再次进行自我点评，学生能够很好对记叙文中的文笔差异有了理解。再如我在让学生讨论“拟人句和比喻句”这个知识点后，又让他们去观看相关的微课作品，学生通过一定的思考，能更好去理解拟人句和比喻句的区别，而不只是停留在表面上。这样先通过合作，再观看微课，再