李海林-方向与要领教学领导力.ppt

方向与要领 教学领导力 上海洋泾中学李海林2012年12月 教学改革的主要内容 课堂教学改革的基本原则 最近改革区原则 1 讲授法占据绝对地位 不考虑条件和需要 分辨什么情况下使用讲授法 什么情况下不能使用讲授法2 否定讲授法的效果 简单肯定活动法 在不同的情况下使用不同的教学方法 坚持两条腿走路 3 活动法的运用不到位 为活动而活动 研究与总结活动法的操作要领和流程 活动法的理论依据 美国缅因州的国家训练实验室 NationalTrainingLaboratories 古墨西哥人的生活方式 随着季节而移居侦探10000学校Texcoco湖筑堤俘虏运河沼泽水中田畦棉花颂词伦敦责任兰城集市2000000 活动一 根据以上20个词来猜测古墨西哥人的生活方式 每个猜测要用到上面两个词猜测1猜测2猜测3活动二阅读教材20 23页 读完后修订你的猜测 如果你猜错了 你怎么更改呢 如果你是正确的 你可以增加一些使你的猜测更完善吗 修订1修订2修订3 目标 提高教学效益内涵 充分发挥讲授法和活动法的优势 有机结合 活动法的要则之一 正确处理好活动与知识的关系 案例研究 亨利八世国王 活动一 写歌曲 说唱乐 诗 日志 故事 漫画和短剧活动二 阅读有关亨利和亨利六个妻子的材料活动三 并回答有关问题活动四 讨论这些材料活动五 掌握评分标准活动六 交流作品 课堂活动的知识教学指向 活动视野下的关系图 活动一 活动六 活动五 活动四 活动三 活动二 知识教学视野下的关系图 活动一 活动六 活动五 活动四 活动三 活动二 活动与知识的四种关系 1活动本身即学习内容 学习如何完成该项活动 练习 制作音乐 碟片封套 2活动本身蕴涵了知识 搭纸塔3活动为知识学习搭台阶 沙子食糖铁屑木片 活动不是可有可无的 但与知识不是同一的 它是知识学习的一个必要的环节 4活动作为一种增加学习兴趣的法子 破案 下围棋 活动其实是可有可无的 可以这个活动可以那个活动的 活动与知识之间并无必然联系 活动法要则二 师生关系调整 学习学习行为变化 学生要动起来教师教学行为变化 让 指导 评价 师生关系发生变化 老师的讲 知识 学生的听 课堂教学中教与学的关系 学生的活动听讲练习阅读思考交流研讨展示答问操作试讲 教师的活动定目标定主题提问题讲知识推步骤给材料答疑问导方法作总结评学生 组织管理促进支持评价 学生活动1学生活动2学生活动3 知识 老师的活动1老师的活动2老师的活动3 认识体验 生发推进 两个延伸性的结论 教学就是引起 维持 促进学生学习的活动课的好坏 以学生学的好坏为标志 活动法要则三 以学生的课堂反应为教学线索 案例研究 安塞腰鼓 安塞腰鼓 语言的音乐性看视频写出感觉 雄壮 威武 有气势 野性十足读课文 哪些地方有雄壮等感觉细读这些地方 为什么会给你这种感觉读出这种感觉来 学生的学 老师的教 学生的学 老师的教 A B C D 学生的活动流程 老师的活动流程 支持性活动 课堂的内在线索 学生的行为 师生行为之间的转换 教学互动 教师的行为 活动法的操作工具 导学案 学生做什么活动 先做什么活动 再做什么活动 用什么来开展活动 做成什么样子 你怎么知道学生做成了什么样子 如何调控学生活动的开展和方向 美国教师靠一张纸把学生拢住 在这张纸上学习 用这张纸学习 为这张纸学习 导学案不是什么 导学案不是教案 教案是教师教学活动设计方案 出发点是教师 导学案里面有练习 但不是练习册 练习只是学生学习活动中的一种 导学案里面有学生学习要用到的材料 但导学案不是学习材料 导学案的着眼点是学生学习活动 导学案的特征导学案是学习活动的设计 标志是 每一个条款都必须要有动词 该动词即学生具体学习行为设计 该动词越具体越好 要有可操作性 可检测性 导学案是学生学习活动的设计 标志是 每一个动词的主语都是学生 该动词所表示的动作 其发出者是学生而不是老师 所以导学案必须从学生的视角设计学习动作 导学案是系统的学习活动设计 标志是 不同学习活动之间要有梯度与层次 关键是揣摩学生学习过程的特点 将学习活动分解成小步骤小台阶 导学案是学生学习活动的引导 标志是 要有开展每一项学习活动的方法指导 在学生学习活动可能发生困难的地方 要有如何做好这项活动的简明提示 教学改革缺