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从一堂英语课反思前置性作业的布置 这学期三月份，我组上了一节校级公开课，公开课的内容和教学步骤是由我和上课老师提前准备的，前置性作业的设计我们商量了很久，改了一遍又一遍，根据前置性作业设计了一系列的课堂活动（自学-小组讨论-展示-当堂达标），上完课后，自我感觉良好，通过其他老师的点评和自己的感悟，却发现了许多问题。 我先从前置性作业说起吧，我们使用的是人教版新目标教材七年级下unit one Where is your pen pal from?的3a 3b部分，备课前，我们考虑备课不能离开教材，所以，前置性作业是这样布置的。（一）翻译下列句子 （1） 一个很有趣的国家。 （2） 会讲一点儿法语。 （3） 我喜欢去看电影和做运动。 （4）数学太难了。 （5）请马上给我写信。 （二） 熟读并且翻译3a ，回答短文后的问题。 （三） 熟读并且翻译3b ，完成短文填空。 课上的很活跃，但在评课中提出了一个问题，英语课的核心是什么？是以知识结构为核心还是以话题功能为中心？我们备的课是以知识结构为中心的，整堂课学生在处理知识点，失去了英语交际功能的意义，这样的课目的是为了考试，而不是让学生用语言去交流思想，我突然醒悟，觉得上好一堂“生本”课，前置性作业的布置是很重要的。而且，前置性作业的布置与学科特点联系紧密。 前置性作业的重点是学生学习习惯的培养，是学生自主学习的一个过程，要为课堂学习做准备，从而获得课堂学习的主动权，知识的获得是学生自我建构的，学生在学习的过程中，会获得喜悦，成功的体验，前置性学习表明了以学为根本的地位。前置性作业的设置要遵守什么原则呢？前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时做到简单、低入、根本、开放。 1、简单：布置的作业让学生能看得懂，预习起来不费劲 2、低入：照顾到每个学习层面的学生，难易适中，布置较为使学生感兴趣的作业 3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。英语是一门语言课，设计前置性作业时，考虑到要以话题为主线，要设计一些切实可用的情景，在情景中使用英语 4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。例如，unit2 Wheres the post office ? 我设计了这样的情景。观察你的城市路线，你要到邮局去，从学校出发，怎么问别人路？ 如果你
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