学校课程建设.ppt

学校课程建设的理想与追求 杨霖 随着基础教育改革的日益深化 越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴 不透彻 不深刻 他们开始寻求一种更深层的东西 这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学 教育哲学应当成为教育改革 教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源 关于课程的有意义 什么东西是好的 教育哲学为教育提供了价值判断 对教育意义的追求要通过教育课程得到落实和体现 课程的设置与安排反映了对教育意义的追求 例 上海二期课改核心思想 以学生为本 让课程适应学生的终身发展 一 课程设计的价值取向 1 课程的知识基础 2 分析我国新课程设置的基本价值取向 课改前我国对义务教育课程计划的指导思想是 遵循教育要面向现代化 面向世界 面向未来的战略思想 贯彻国家的教育方针 坚持教育为社会主义建设服务 实行教育与生产劳动相结合 要对学生进行德育 智育 体育 症状育和劳动教育 以全面提高义务教育质量 同时为社会主义建设培养各级各类人才奠定基础 从这个指导思想看 课程设计取向具有比较浓厚的社会中心主义倾向 是一种社会社会本位的价值观 新课程设计的价值取向发生一些积极的变化 以学生发展为本 培养创新精神和实践能力 成为国家和地方共同选择的课程设计理念 形成了一种比较明显的儿童发展本位的价值取向 例 上海二期义务教育课程改革方案中提出了三个基本的课程设计理念 以学生的发展为本 以创新精神和实践能力培养为重点 构建新的学力观 在一个具有强调课程设计的社会需求取向传统的社会 将儿童发展本位与社会本位联系起来考虑是非常必要的 是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一 二 新课程的培养目标 1 总目标及分解 基础教育课程改革纲要 试行 明确规定了新的基础教育的培养目标 新课程的培养目标应体现时代要求 要使学生具有爱国主义 集体主义精神 热爱社会主义 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统 具有社会主义民主法制意识 遵守国家法律和社会公德 逐步形成正确的世界观 人生观 价值观 具有社会责任感 努力为人民服务 具有初步的创新精神 实践能力 科学和人文素养以及环境意识 具有适应终身学习的基础知识 基本技能和方法 具有健壮的体魄和良好的心理素质 养成健康的审美情趣和生活方式 成为有理想 有道德 有文化 有纪律的一代新人 新课程的培养目标分解为八个方面 1 公民意识2 价值观念3 社会责任感4 创新精神和实践能力5 科学人文素养和环境意识6 终身学习的基础知识 基本技能和方法7 健壮的体魄和良好的心理素质8 健康的审美情趣和生活方式义务教育阶段的总体培养目标没有做分学段规定 主要考虑义务教育作为整体 学生最终应达到的目标和课程发展目标具有一致性 上述八方面的目标都赋予了特定的适应新世纪和素质教育的内涵 对各个方面的目标进行梳理 找出符合时代精神的内涵 需要学校根据目标要求 重新设计和更新学校的教育哲学理念 建立以学生发展为本的新教育精神 例 上海二期课改提供给学生丰富的人生经历五种学习经历 1 品德形成和人格发展的经历2 潜能开和认知发展的经历3 体育与健身的经历4 艺术修养和发展的经历5 社会实践的经历 美国没有全国统一规定的小学教育目标 不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务 具有广泛的影响 大致内容为 1 增进儿童的健康和发展儿童的体格 2 增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格 3 发展儿童对社会和科学世界的认识 4 发展儿童有效参与民主社会的技能 5 发展儿童符合民生生活的价值观 6 发展儿童的创造性活动 2 培养目标的结构和内涵 新课程的培养目标在各学科课程标准中是分层次地体现的 目标的构成及相互关系按三个层次分列 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 在课程目标培养方面 绝大多数国家和地区都十分重视学生基础学习能力 又称为基础学力 的发展 具体的说 除了传统的读 写 算基本技能外 绝大多数国家和地区还十分关注信息技能和探究能力 操作能力 表达能力 合作学习能力 综合性的问题解决能力的训练与培养 上海二期改革目标 转变学习方式 培养综合学力 强调创新精神和实践能力的培养 坚持全体学生的全面发展 坚持学生个性的健康发展 坚持学生的可持续发展 我国的基础教育课程改革培养目标与世界基础教育课程改革趋势是一致的 三 新课程结构的设计及特点 1 中小学课程结构的主要问题从历史和现状分析 我国中小学课程结构主要表现在以下三方面 一是课程结构上过于强调学术课程 学科课程 形成了学科本位的课程结构体系 二是整个课程结构体系中作为基础课程的必修课程过程 要求过高 缺乏弹性 在学术性学科中 语言 数学科比重过大 而社会科学类的学科比较薄弱 三是课程结构中缺少必要的综合课程 学科之间的联系比较薄弱 分科课程一统天下 2 新课程总体结构改革的主要特点 纲要 指出 改变课程结构过于强调学科本位 门类过多和缺乏整合的现状 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 并设备综合课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 均衡性 选择性和综合性 构成了新课程总体结构的主要特点 这个特点体现在课程设置和课时分配上 上海建立三类主干课程结构建立以基础型课程 拓展型课程和研究 探究 型课程为主干的课程结构 基础型课程的内容体现国家对公民素质的发展 拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求 体现不同的基础 研究 探究 型课程着眼于学生学会学习 激励学生自主学习 主动探究和实践体验 义务教育课程设置表 义务教育课程课时及比例分配 日本小学课程 日本的课程改革突出设立综合学习时间 国家不规定其具体内容 而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动 例如自然体验 社会参观 制作与生产活动等 小学以综合课程为主 初中压缩必修课内容和课时 扩大选修学科 鼓励学校创造有特色的课程 现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目 1 语言艺术 2 社会 3 数学 4 科学 5 体育和保健 6 音乐和艺术教育 小学的课程编排非常灵活 各节课的时间长短变化较大 有些课长达1小时 而某些课仅20 英国基础教育阶段的国家课程为12门 英语 数学 科学 设计和技术 信息和交流技术 历史 地理 现代外语 艺术和设计 音乐 体育 公民 在12门必修课之外 学校还有义务对学生进行人格培养 社会性的养成 健康教育 升学与就业指导等 此外 社区活动 劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系 法国小学课程 韩国小学课程资料来源 中小学管理 1995年第11期 上海二期课改 形成八大学习领域及相关学科语言文学学习领域 包括语文 外语学科数学学习领域 数学学科自然科学学习领域 包括小学自然 中学科学 物理 化学 生命科学 地理等学科 社会科学学习领域 包括小学品德与社会 地理 历史 思想政治 思想品德 中学社会等学科 技术学习领域 包括信息科技和劳动技术学科 艺术学习领域 包括音乐 唱游 美术和艺术学科体育与健身学习领域 体育与健身学科 综合实践学习领域 包括社会实践 社区服务等实践 1 课程结构的均衡性 实质上是获得课程设置的平衡 按照全面发展的要求均衡设置课程 合理地设置各门课程或学习领域的比例 例 小学语文 数学过去占较大的比例 小学语文占27 28 现占20 22 地方和学校具有一定的弹性空间和调整权限 依据学生年龄和心理特征设置不同的课程门类 按照九年一贯的整体考虑设置课程 2 课程结构的选择性 地方和学校对分科和综合的选择增加校本课程和选修课程的比重各学科和综合实践活动领域内的弹性内容 上海一期课改提出了 三大板块 即必修课 选修课和活动课 二期课改在此基础上提出基础型课程 拓展型课程和研究型课程 其目的是加强综合性 选择性 拓展性和开放性 3 课程结构的综合性 课程的综合或整合 是新课程改革在结构变化上的一个重点 在新课程改革中 国家提出了 小学加强综合课程 初中分科和综合课程相结合 高中以分科课程为主 的课程设计方向 上海二期课改特色 提出了 为学生提供五种学习经历 提出为学生提供 五种学习经历 品德形成和人格发展的经历 潜能开发和认知发展的经历 体育与健身的经历 艺术修养和发展的经历 社会实践的经历 就是要把原先的思路倒过来 让教育适应每一个学生的发展 让课程适应每一个学生的发展 学习经历是学习目标 过程 内容和环境的综合体 学习经历也关注 知识与技能 但更关注知识探究的 过程与方法 更关注 情感 态度 价值观 学习经历也关注 成绩 分数 升学率 但更关注怎样把一个 学校的人 培养成 社会的人 提出了改变学生的学习方式 拓展学生的学习时空二期课改提出 改变学生单一的接受式学习方式 倡导接受与体验 研究 发现相结合的学习方式 改变单一的个体学习方式 倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式 提倡学生自主选择课程 使学生学会选择 提出社会的科技馆 博物馆和各种青少年教育基地都应该进人课程 研究型学习也进人课程 课内课外结合 让学生可以综合而富有弹性地安排自己的学习时间 当这一领域完全拓展之际 学生就有了更多可以自己支配的时间与空间 他们的学习更主动 创新精神与实践能力的培养不再成为一句空话 上海二期课改在课程管理上 按照国际课程改革的发展趋势 更多地赋予学校课程自主权 鼓励学校开发校本课程 鼓励学校结合实际设计个性化的学校课程实施计划 上海这次实施的课程教学计划是 国家管住93 94 的课程计划 学校有6 7 的计划实施权 四 学校课程的管理与建设 素质教育与国家课程方案被正式写入 义务教育法 使课程方案具有法律法规性质 1 学校课程规划的管理 学校根据相关的课程政策与学校资源 对本校实施国家和地方 学校课程方案的全面规划和整体安排 并作出一系列合理的课程设计 实施 评价和管理方面的决定 其主要内容包括 学校愿景与使命 课程方案 课程设置与课时安排 课程实施与评价 校本课程开发 课程管理机构与运行 教师专业化发展 盐道街小学和谐发展个性成长 doc 2 学校课程实施的管理 1 开齐开足国家课程是对课程实施底线的考问没有学校课程执行力的提升 理想课程就没有转变为现实课程的可能 2 关注教师课程意识的建立 是课程实施管理的核心可以从四个方面入手 专业上 为教师提供具体 及时的专业指导 使其明确专业发展方向资源上 充分合理的资源配置 为教师提供与改革理念匹配的课程资料制度上 调整现有的组织结构和规章程序 为推动教师实施课程改革提供制度保障文化上 更新那些与变革理念不匹配的文化规范和价值观念 为教师提供宽松有利的学校文化环境 例 专业支持要帮助教师整体把握课程的本质和长远的目标撰写课程纲要包含课程目标 课程的基本理念 课程实施 课程评价 它要求教师整体把握课程的本质和长远目标 理清每个章节的知识点以及各章节之间的逻辑关系 理清某个学期的课程在学科课程中的地位与价值 它有利于促进教师形成良好的课程意识和形成宏观的科学视野 3 研究课堂教学行为的有效是课程实施管理的关键引导教师研究课堂教学 分析学生通过学习是如何实现发展的 把握学科教学的基本规律 揭示现代课堂教学的基本特色并形成教学风格 建立课堂教学评价的方向和框架 形成教师课堂教学应遵循的基本要求 3 校本课程的开发 基础教育课程改革建立的一种包括国家 地方与学校三级课程的国家课程计划框架 国家课程 地方课程 校本课程 界定 校本课程是在具体实施上述两类课程的前提下 通过对本校学生的需求进行科学的评估 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的 可供学生选择的课程 通过学校课程的开发与实施 使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成多种能力 从而更好的认识到学习的真正意义 以及生命的价值 这是校本课程建设的起点与归宿 校本课程开发的基本理念 关注教师专业发展 鼓励教师的创造热情 发挥个性特长 关注学校的特色 充分发挥学校作为课程决策中心的作用 关注学生的需要 促进有差异的个性发展 校本课程的开发要考虑到我国的教育实际 即教师课程开发技能缺失 课程资源不足 各地区教育发展不平衡 各学校教育水平发展也不平衡 因此 校本课程开发的界定应尽可能的宽泛一些 即广义的校本课程开发是指国家课程的总体框架内对学校所有课程进行整体的规划 设计 实施的评价 它旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动 是一个持续和动态的课程改进过程 校本课程开发的特点 1 每一位教师都是课程开发者2 每一间教室都是课程实验室3 每一所学校都是课程改革中心4 每一个社区都要为课程改革服务 传统课程设计的基本组成部分 教育目标 选择内容 组织结构 评价 校本课程开发的程序和方法 校本课程开发的一般流程 反思 规划 设计 实施 评价 校本课程开发的领导 一般案例 教师申报 学生初选 校本课程领导 教师开发 学生选修 确认 改选 放弃 教师开发校本课程的方案设计 课程目标课程内容或专题学习材料学习方式教学策略教学组织评价方法程序时间安排空间和环境 校本课程具体内容的设计 关注培养目标和学校特色为了科学设计和规划校本课程 学校以调查问卷的形式了解学生个性和兴趣发展需求 根据问卷结果分析