我的教改之路.doc

站在21世纪的语文门槛上我的教改之路城关镇五里卜小学 刘俊艳一轮轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变了接受性学习方式，学会自主、合作、探究式学习。做为语文教师，课程改革实验也给我的语文教学注入了生机与活力，我的教育观念发生了深刻的变化。成长记录、教学反思引导我走上一条教改之路。课改实验使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思。回顾从事语文教学工作的七年之路，我有很多感触。现将获得的一些心得总结如下：我很赞同一些专家说的：教语文就那么一点事，即：教会学生会读、会说、会写。所以，在每一课的教学过程中，我总是围绕这三方面来设计教学。接下来，我也就这三方面说说我的做法，也请在座的各位领导和老师多多指导。一、 指导学生读书古人云：“书读百遍，其义自见。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。”由此可见，阅读是语文学习的重要途径。我认为读书教学应从以下三方面入手：即从兴趣入手，使学生想读；传授方法，教学生会读；创造条件，让学生多读。首先，我们开展了形式多样的读书竞赛活动来激发学生的阅读兴趣。我班的语文课堂就是孩子们阅读PK的擂台，每一堂课上都有比赛，表现出色的会得到热烈的掌声，同时也会成为“主持人、演讲者”的候选人。这就大大调动了孩子们的阅读兴趣，使他们想读、爱读。其次，在教学过程当中，教会学生读书的方法。精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力；略读文本要浏览、粗读，诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学会欣赏。另外，研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导。文章文体不同，阅读方法也应有侧重。要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行阅读指导。现代文大致分为三大文体：记叙文(要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(对象特征、条理、方法)、议论文(论点、论据、论证)，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。在教学中我常常出示这样的提示：本书中你认为最精彩的句子； 最让你感动、感兴趣的部分及原因；最让你喜爱的人物及原因；你的看法、感想等。这样可以使学生进行有效的阅读。 培养了兴趣，教给了方法，最后，我们还得创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中遨游。在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，推荐孩子们课一些课外读物。如：在教授五年级下册第二单元的同时，可以推荐学生读城南旧事、呼兰河传、高尔基的童年等。二、指导学生说话首先，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，让学生敢说。在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评。课堂中我这样要求自己：指令性的语言少说，而与学生商量、征求学生看法的语言多说，批评性的语言尽量不说，激励性的评价要及时准确地说。课堂上我认真诚恳对待每一位学生，以心感心，以情得情，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。其次，培养学生善于发表自己的见解，用上完整的语言。在我的课堂上，你随时会听到这样的字眼：“我觉得、我认为、我想、我是这样理解的”等有个性词语。当学生发表完自己的见解后，我鼓励其他学生敢于评价。教他们从说的姿态是否正确，音量是否合适，吐字是否清晰，表达的是否完整，内容是否准确等方面来评价。并鼓励学生在评价的同时，敢于补充纠正并展示自己。并建议在评价别人时多用上鼓励性语言，如果回答精彩，建议大家给予掌声；如果回答有问题，要学会委婉地说话，应该先表扬后提建议，用上“你回答得很好，只不过是，我建议。”这样一来，学生在回答问题前就摆脱了心理上的压力，不怕说错而敢于说了，也逐渐善于说了。课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 三、指导学生写作 我的习作教学和课堂教学是同时进行的。首先，在教学一单元之前，我先立足知识点，自己在每一单元的教学中首先找出其中文体的共性，然后再根据每篇课文的侧重点不同选出其中一个重要写作特点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生表达方式。再让学生在此基础上去发挥、创造，让学生从“会读”、“会说”到“会写”，达到更高层次提升。比如：在教学桂林山水一课时，指导学生仿照写排比段，并能用上对比的手法给文章开头，更重要的是学会本文的结构布局（即：总-分-总结构）。让学生边学边练，学有所用。在讲鲸这一课时，指导学生用列数字、举例子等不同的说明方法来说明事物。在联系写作时，我遵循一个原则：不要把目标定得太高。制定任务时考虑全班学生的整体水平，让每个同学都能参与进来。这样才能达到学有所用的目的。每一单元学习之前，先明确本单元写作任务，让学生在学习课文的同时，搜集写作材料，课下为本单元写作做好准备。再加上每一课的课堂上的写作指导，在一单元的课文学习后，学生已经有了底稿。所以，每周一次的习作课我们是这样上的：学生先集体评改上次作文，然后通过推荐，师生共评有特点的作文，最后誊抄本次作文。学生集体评改作文，这是几年来，我摸索出的指导学生习作的一条小路。批改作文，对于每一位语文老师来说都是很头痛的事，不仅任务量大，而且对学生往往不起多大作用。有的学生甚至都不懂批语的意思。所以，我试着让学生来改作文，让每一个孩子都参加。先教他们如何找出文章的亮点（好词、好句、过渡句、结构等），再找出文章中的错别字、病句、及不合理的地方，最后教他们如何下评语。之后每人一本进行批改。这样一来，学生在批改别人文章的同时，也提高了自己。可是，对于一些写作水平低的学生，改作文成了他们头痛的事，于是，我又调整了一下办法，每生一本后，小组（每一小组四人，内有好、中、差）内批改，这样问题就迎刃而解了。学生改完后，把作文还给主人，让主人修改评语，不合适的地方可以“找帐”，老师及时巡视解决。同时，学生推荐出写作有特色的及批改有特点的文章师生共评。在师生共评中让学生写作水平和批改作文的水平都有了提高。最后剩余时间，学生把本周准备好的作文誊抄在作文本上。就这样作文教学摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。我不再追求课堂教学的完美、圆满为最终目的，而是大胆地让学生唱主角。通过几年来的努力，我惊喜的看到：孩子们内在的潜能得到了挖掘、拓展和培养，稳定的心理