高中课堂教学模式解读.doc

. . . .庄浪一中“52510”高效课堂教学模式解读庄浪一中秉承“质量是生命，文化是灵魂，团结是力量，改革是出路”的办学理念，紧紧抓住“课堂”这个中心，努力对课堂进行彻底改革。为此，我校提出并在全校范围推行“52510” 高效课堂教学模式。一、“52510”高效课堂教学模式提出的背景根据教育部关于加强中小学管理规范办学行为指导意见，其核心为“减负增效”。学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学。课改的“推手”是教师，这就需要教师要转变观念，调整定位。面对问题，学校分批组织教师赴宁夏、河北、兰州、等地考察学习，外出学习教师累计达到100余人次。回来后通过反复讨论，学校提出了，解放学生、解放教师、解放学校的“三解放”思路，把课堂改革引向深入。解放学生。解放学生，就是从学生的嘴、手、眼、耳、脑开始。课前预习由学生自己组织、主持，内容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示汇报，鼓励学生质疑、解答。由此引出的是学生地位解放，使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者、课堂学习的主人；学生身份解放：从一个受教育者，变成一个教育者，让学生教学生；变成教育资源的提供者，学生的差异也是一种教育资源；教学内容解放：使课本教学内容与学生的生活和体验紧密结合，形成生动活泼的绿色生态课堂；学生身心解放，让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到课堂中去；学生评价标准解放，由一把尺子评价学生转变为多把尺子评价学生。解放教师。解放教师，从教师的教育观念、教学方法，摒弃传统教育以教师为中心的落后观念，树立起以学生为中心的教学观念。学校解放教师从以下几个方面着手：解放身份，让教师从一个讲者，变成一个导者；从一个导者力争成为一个学者；解放讲台，让教师退下讲台，由主演变为导演，给学生充分展示的机会；解放课堂，让课堂从 “满堂灌”变为“以生为本”，把学习的主动权还给学生；解放教学，由机械重复备、教、辅、改、考解放出来，向课改要效率、要质量，让教师做创新性的工作，做最有价值的工作；解放评价标准，由一把尺子评价教师转变成用多把尺子评价教师。解放学校。解放学校，办学有目标，创品牌，建名校；质量有保证，领导班子与各年级组，年级组与课任教师分别签定责任书；课改有创新，学校以课改研究小组为核心，不断探究完善“轻负高效”课堂的新模式。学校在强化课程管理、教师培训的同时，努力将素质教育落实在课堂，倡导教师保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。二、“52510” 高效课堂教学模式要义“52510”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即5分钟、25分钟和10分钟，第一阶段，5分钟自学；第二阶段：，25分钟互动探究；第三阶段，10分钟当堂反馈。并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。（一）“52510”课堂实然目标：从低效甚至负效有效课堂的探索实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥40分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。（二）“52510”课堂应然目标：从学会知识基础学习能力终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。（三）“52510”高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。（四）“52510”内涵概述：知识的超市、生命的狂欢。超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是群学、对学、群学。三、“52510” 高效课堂教学模式操作流程第一阶段：5分钟自学。在这5分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。新授课的基本任务是：1.针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。2.根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；3.根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。凡是题目比较容易，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、方法未掌握等原因造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。如果本次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”解题思路。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。在这5分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。第二阶段：25分钟互动探究。通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。在操作上分成两种类型。1.小组讨论。小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。而4人小组是最常用的讨论方式。要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。2.全班交流。小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。3.总结归纳。在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。在25分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧。第三阶段：10分钟当堂反馈。当堂反馈指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。 当堂反馈的要求是：1.针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。2.精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。3.作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。4.训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。5.当堂批改，既防止错误积累。又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用，内化为操作能力，并上升为“再认识”。四、“52510”高效课堂教学模式优点通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。 “52510”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。教师的讲授时间少了，学生的自主性就会得到了充分的保证。因为读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。总之，“52510高效课堂教学模式，是完全符合课改理念，而且具有很好的操作性，适应我们一中课堂教学。因此运用本模式的根本目的，是要求教师从根本上转变教育教学观念，真正确立“一切为了学生的发展”的观念。五、“52510”高效课堂教学模式的评价从学生和教师两个维度进行评价：（一）学生在课堂教学中的情感过程。1教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。2学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。3学习自信心：能否让学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。4情感态度：学生能否在学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。（二）教师在课堂中的教学过程。1教学目标及内容设定：能否准确把握三维目标（知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标），突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学；增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律；教学和练习的难易适宜。2教学手段：能否根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。（如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学）3教学方法：能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供自主探究、独立思考、合作交流的空间；是否能维持学生的注重和兴趣；是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。具体方面：（1）能否精心设计课堂提问。在课堂提问时，是否着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于： 有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。 有利于建立学生的思维模型。 有利于培养学生的发散性思维。（2）能否注重创新能力的培养。4课堂调控：能否根据教学设计组织有效教学活动（如：讨论，竞赛，表演等）并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。5过程评价：能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。6.教师素养：教师是否具有深厚扎实的专业功底，就老师而言，是否语言表达能力强，语言规范、凝练，书写端正，教态亲切端庄，有感染力，媒体使用恰当，有自己的教学风格和个性。六、注意事项（一）学习小组的组织和建设。学习小组可以按不同的学科组建，也可以在班内统一组建。人员组成的方式一是同质分组，即将学习成绩、家庭背景、行为习惯、爱好兴趣等相近的学生分在同一组内，这样他们的共性多，易于交流，但不容易听到不同的观点和意见，学习资源相对减少，进步较慢；二是异质分组，即尽可能将具有不同学习成绩、家庭背景、行为习惯、爱好兴趣等的同学分为一组，使其充分享受来自每个人的不同的资源，进步较快。同质分组的方式较易开展活动，异质分组活动的质量较高，便于交流不同的观点。一般采用将两者结合起来，两者兼顾的方式较好。此外，要注意男女生搭配，好中差成绩搭配。小组建设的要求是高效、自主、分工、合作、团结，要强调纪律、强调参与，努力建成一种生动活泼、自主高效、团结紧张、合作共进的新型学习共同体。（二）预习提纲的设计和编制。预习提纲的设计，可以有以下几种方式：问答式；填空式；复述式；操作式；试卷式；学案式。预习提纲的布置，可以用口头方式、书面方式、多媒体方式等等。总的要求是简洁、明确、浅易、落实。（三）不同课型的联系和差别。“52510高效课堂教学模式”主要针对新授课这种课型。新授课是学校课堂教学最主要的形式，也是提高教育教学质量的最主要阵地。复习课和新授课既有区别又有联系，它们的区别主要在于课堂容量的大小、预习提纲编制的详略、习题量的多少和难度等方面。新授课的预习，可以采用布置预习作业、印发预习提纲、印发完整学案的方式，也可以采用其他灵活多样的方式；有时还可以让学生自己设计学案，自己引导自己。复习课的预习，可以以套题或资料上的习题作为预习提纲的一部分，也可以以总结表、框图、题型总结、思想方法提炼、知识点归纳分类等作为预习提纲。新授课的检测和课后作业内容比较单一简单，切记不要随意加大难度；复习课的作业和习题量则一般比新授课要大，但仍需控制数量，题目一定要有针对性，防止机械重复；高三总复习课的作业，可以以套题训练为主，在集体备课的基础上认真选择，控制题目的难度和数量，反对题海战术。新授课要充分注意课堂教学中三个环节的时间分配，开始阶段不可超过5分钟，中间阶段不可超过25分钟，结尾阶段不可超过10分钟，以保证学习效果。复习课的时间安排可以灵活一些，根据情况，可将个人练习和检测的时间放在课外，适当增加讨论、点评、讲解等环节的时间，但每节课的教师讲解时间一般不可多于25分钟，以免学生疲劳。其他课型，包括实验课、活动课等，要根据课程的具体要求灵活对待，研究掌握其中的规律，这些课程的课堂教学模式，不作硬性的要求。（四）不同科目的特点和差别。不同学科有自身的具体特点和不同于其他学科的要求，课堂教学中要充分考虑这些不同之处。具体要充分注意：1. 高考科目和非高考科目的差别。2.文科与理科的差别。3.必修课与选修课的差别。4.活动课与知识传授课的差别。5.国家课程、地方课程与校本课程的差别。要研究不同科目对高校课堂教学模式的不同要求，采用不同的方式方法区别对待。（五）对教师教学能力的要求。教学有法，教无定法。“52510高效课堂教学模式”对教师的教学能力提出了更高的要求。特别是课堂教学中对课堂的掌握和控制的艺术、课堂教学中预设与生成的关系、课堂教学中教师的教学机智和应变能力、教师对所教知识的总体把握等方面，比之以往的课堂教学，都有更高更严格的要求，需要花大力气钻研和掌握。建议广大教师加大研究的力度，努力构建最适合自己的高效课堂教学模式。庄浪二中“236”课堂教学模式解读一、 “236”课堂模式解读“2”是指两大抓手：一是抓学习小组的建设，二是抓导学案的编写。“3”的内涵：实现三个转变：教师变导师，被动变主动，灌输变探究；学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习；课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。循环过程的三个环节：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反馈落实到位。自主学习三大模块：预习，展示，反馈。“6”指高效课堂的六个环节：（1）抽测导入（2）明确目标（3）合作（或讨论）交流（4）展示点评（5）总结升华 （6）达标检测二、“236”导学案的基本内容及其编写的基本思路（一）导学案的编写要体现“预习展示反馈”三大模块。1.预习模块。预习模块的主要任务：明确学习目标、生成本课的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。预习模块可设置预习导航，这是为学生顺利并充分预习教材的文本，必须要求学生在正课之前完成。其实质性作用是指导学生预习教材和自学。预习导航应包括：预习方法指导与重难点提示，甚至还应添加背景材料，以吸引和激发学生预习教材的热情。预习导航的文本呈现方式由各学科决定。对于不同学科，预习导航各有特点，但对于同一学科，应年级一致，且前后一贯。2展示模块。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。在导学案中要设置课内专题，这是40分钟课堂教学中师生共同完成的教学内容，是对预习内容的加深、巩固、拓展。本部分内容要求学生只能在课内完成，老师不必在课前将专题呈现给学生。课内专题文本呈现方式由各学科决定，可以印发给学生，人手一份，也可以用小纸条交给小组当堂课板书在黑板上。具体情况由各学科集体备课定。3反馈模块。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、讲、读、写，进一步检查三维目标的落实情况，促进全体学生的发展。（二）编制导学案的基本思路与要求。 导学案的编写应以教材为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。1紧扣新课标。遵循“新课标”所倡导的基本理念、对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使学生学习时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，紧紧围绕“双基”，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透思想、方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置要有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。2充分发挥学生的主体作用。一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，导学案的设计既以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究知识、方法，快速掌握本节知识、方法、要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中自主学习、探究学习、合作学习，提倡创造性学习。（三）“236”导学案编写原则。1主体性原则：导学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间，让学生自主发展，做学习的主人。 2.探索性原则：编写导学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。因此，导学案的编写，要有利于学生进行探索学习。从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。3启发性原则：导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。4灵活性原则：由于存在学生的认知差异，教学内容差异和学科特点差异，形式上应丰富多彩，灵活多样，以内容决定形式，让形式服务于内容，体现灵活性。内容上也应尽量调动学生思维的积极性。5梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。6分层设置原则：依据“因材施教”的原理，应对不同层次的学生设置不同难度的题目。题目设置要分四个层次：即A、B、C、D级，以B、C级为主，适当A级，少量D级。既保证B、C层同学学习高效的同时，也满足A层学生的学习需求。7创新性原则：编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。8避繁就简的原则：编写学案时要尽量简单，要紧扣教材内容，并且要尽量使用教材中的例题、练习等。三、小组合作学习分组的策略“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。为了使小组合作学习的组织、评价做到合理、科学，提高学生的学习效果，让学生能真正成为课堂的主人，充分调动学生学习的参与性和积极性。（一）合作小组的组建。1分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。2小组长的选拔：组长要有较强的责任心；组长成绩比较优秀；组长要有较强的语言表达能力和组织能力；组长在组员之间要有模范带头作用。3组长的职责：组织督促小组学生一起完成学习任务；给小组同学分配确定具体的学习任务并帮助其确定知识的展示的方式；负责本组的上课纪律；评价本小组学生的上课表现和目标任务达标情况。（二）合作学习的基本要求。1倾听他人发言：听取发言要专心；努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语；学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。2讨论问题：发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有依据，能说清理由；语言表达力求清楚明白；别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。3互帮互助：主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。4反思与质疑：虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。5自律自控：服从组长安排；小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。6小组讨论的要求： 小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。 小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。C一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。7小组成员的发言：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的要求每人一周内至少主动发言不少于3次，学科组长、课代表做好记录。8小组合作学习七项规范：秩序井然，高效自学，积极发言，合作探究，质疑问难，团结互助，共同发展。9小组合作学习八种技能：学会倾听，学会记录，学会互学，学会展示，学会思考，学会质疑，学会合作，学会探究。有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。（三）小组评价和考核。评价是武器。任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文；如果只评价而不落实，则评价就是做无用功。小组评价有两类：一是教师对小组的评价；一是组内对组员的评价。1评价的原则及时性。最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。客观性。一般情况加扣分的标准统一为2分或5分/次（各班可自行规范）。公正性。组长对小组活动的评价要坚持公正公平，一碗水端平，做到不偏不倚。激励性。评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。团体性。对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。2.评价的内容小组评价有两类：一是教师对小组的评价；一是组内对组员的评价。任课老师主要评价小组在学习过程中的预习、讨论、板书、展示、质疑、反馈等方面的情况，也可自行调整评价方式，比如语文课老师想锻炼学习的朗读能力，则可以侧重朗读，在朗读上多加点分；有的老师想让纪律好点，则在评价上侧重纪律等等。而评价的具体落实必须由科任教师负责，评价表画到黑板的右侧，方便任课老师操作。如下图：组 别预习板书展示质疑反馈纪律XX总分XX组XX组XX组XX组XX组XX组四、“236”模式六环节操作方法解析（一）检测导入：对上节课知识检测，这一步的作用是对预习课内容进行检测或对上堂课内容进行检查和巩固，督促学生课后复习和记忆。其操作方法是：每组抽取相同序号的若干名同学上黑板，完成检测题。做后由组长评分和点评，并将分数纳入小组考核。其余同学则在自己座位上做，老师巡回检查。也可以充分利用所有的黑板全员参与，时间约5分钟。（二）明确目标：老师交代本节课的学习任务和学习的目标。也可以让学生一条条读出来。时间约2-3分钟。（三）合作（讨论）交流：老师将课内专题分配到各组，先独立思考，再集体讨论解答专题，老师在各组之间走动，答疑解惑，并检查督促各组的进度。各组的任务要适当，要紧扣前面的基础知识，并注意从第一个专题到以后专题难度的递进。讨论时学生要让站起来聚集一起，声音要适度。时间约8-10分钟。（四）展示点评：分组依次上台展示，应注意展示机会的分配，一般是差生上台展示，中等学生点评，优秀学生归纳总结。总用时约15分钟。（五）总结升华：展示完成后，留出一定时间给学生了解与掌握其他组专题内容。总用时间约3-4分钟。（六）达标检测：将事先准备好的适量题目，有选择性的抽查部分同学，以观效果。总用时间约4-6分钟。注：课内实际操作中，不一定每个环节都要走到，可以是其中三个或几个环节的组合。五、“236”模式教师课堂行为操作规程（一）班主任对组内成员要有明确的分工，要保证人人有事做，事事有人做。同时，组内成员要进行评比。（二）教学第一个环节，组织对上堂课知识的检测，应在各组任意抽取2人或多人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。其余同学则在座位上做，老师巡回检查。检测题可打在电子白板上。班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。具体的做法可根据各学科的具体情况而定。（三）老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第六组依次递进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。（四）学生板演、讨论做题时，老师应走动于各组之间，指导解难，督促进度。同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱发言”的人中进行。应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。（五）开始聚焦展示时，应注意两点：一是应让所有学生都做好准备，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。（六）展示时，老师应站在学生的中间或后面，应特别注意管理最后面的几个学生，防止其游离于群体之外。展示时当学生对某一问题争执不休时，老师应适时点拨，以免浪费时间。（七）老师对学生的点评要精彩、适时、到位，老师应对组员的讲述进行调控，不能让一个人讲到底，或哆嗦半天也不能把问题讲清楚，也不能总是让几个“专人”把持了整堂课的发言。（八）老师不能独占课堂，应尽可能多地把话语权交给学生。但老师精彩的讲述也是必要的，何时讲？讲多少？老师应恰当把握。（九）学生的发言应让学生自由参与，或自主上台，老师应鼓励，发言无须举手，更不宜老师点名。（十）学生讲解时出现错误，最好由学生自己纠正；学生在黑板上出现的错别字和错误的知识点，一定得由学生自己当众更正，老师千万不可代劳。（十一）学生上台展示时，老师应注意随时纠正两个方面问题：一是知识性问题；二是语音、语气、声音、姿态、肢体语言等非知识性问题。不能只注意知识性问题，而忽视非知识性问题。（十二）对展示精彩的组或个人，老师应及时表扬鼓励，并加分奖励；对展示不好的组应予以批评、扣分。但对展示不好的个人，不宜当众批评，课后应了解原因，并期待下节课有精彩的表现。（十三）有些学生既不发言，也不参与讨论，游离于群体之外，这样的学生应特别引起老师的注意，老师应督促和鼓励其参与讨论和发言。（十四）课堂上不宜频繁地鼓掌，特别是老师不能变相地“强迫”学生鼓掌。（十五）班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评比。六、“236”课堂模式学生课堂行为操作规程（一）预习：学生预习速度要快，要带着预习提纲进行预习。根据老师要求预先默读和轻声诵读，同时要动笔做好相关笔记，不做与课堂无关的事情。（二）板演：1学生板书速度要快，板面要有规划，黑板要分栏，书写要工整，作图要规范。学生板演时要使用双色粉笔，对重要的单词、语段、公式、关键词等用醒目的彩色粉笔书写和标注。学生个人上黑板演示或被检测时，应在黑板上首先写上自己的姓名。2组内学生在进行板书时，也要进行组内分工。如：有的板书题目，有的板书过程，有的画图，要合作完成板书，以提高板书速度。3板书内容较多时，可安排各组代表在上课前进行板书。上课一开始即可进入讨论阶段。（三）展示：1学生上台展示应注意姿势：面向同学、指示内容、声音洪亮、口齿清楚、自然大方、辅以手势和其他肢体语言。2从一个组转到下一个组展示后，应先留一定的时间给其他组的同学看清题目，或是让展示组的同学将题目念一遍，确保每一个学生都对该组的题目的题意有所了解。3组内学生发言应有分配，基本原则是：让差学生讲解，中等学生点评，优秀学生归纳。4学生回答问题，不需举手，也不需老师点名，但声音要大，同一时刻只能允许一个人讲话，其他人要安静聆听，不随意打断他人讲话。5讲台下学生对台上同学的讲解未听懂时，可要求该同学再讲一遍。老师要鼓励台下学生向台上同学质疑，对提问有深度，回答精彩的同学要表扬和加分奖励。但台下同学的提问应紧紧围绕本专题，不能问毫不相干的问题或扯得太远。（四）讨论：1学生板演讨论时，每个小组应安排一个中心人物主导问题的讨论，由浅入深，由表及里，引导问题的解决，并向广度和深度拓展。2学生的组内讨论，要压低声音，不能太吵，不能故意高声叫喊。在讨论时，每个人都必须参与进来，都要发表自己的意见，积极参与做题。组长应做好四件事：一是管好纪律；二是引导好问题的讨论；三是督促不好学的同学或偷懒的同学参与讨论；四是照顾好胆小的、性格内向的同学，让其积极参与讨论，给予机会，多予鼓励。紫荆中学“易师授课”课堂教学模式解读在新一轮高中新课程教学改革中，我们围绕课改的“合作、自主。探究”六字方针，力求使每一节课贴近课改思想、贴近学生实际、贴近高考目标。学校为此提出了“定原则不定模式，定标准不定方法”的“两定两不定”课改思路。我们学校课改的原则是“以学为本，因学定教”。课改的标准，即衡量一节课是否成功的标准，是看“三性”（教学设计的合理性，教师素养的全面性，学生学习的自主性）；“三度”（学生学习的参与度，学生思维的激活度，三维目标的达标度），在遵循这些原则的基础上，我们对课堂教学模式做了大胆的尝试和革新，就语文单一学科而言，“易师授课”课堂模式就是一次行之有效的尝试。现就“易师授课”课堂教学模式的要义，具体操作流程以及应注意的事项和反思做一个简要的总结。一、模式要义“易师授课”课堂教学模式，其操作要义就是同学科同教学时段内，任课教师集体备课，交换教学。“易师授课”课堂教学模式在保证新课改理念强调的突出学生的主体地位不变的模式下，更保证了教师在备课中的整体性，在课堂教学中的权威作用，在一定程度上解放了教师，并保证了教师教学过程的更加专业化和精细化。“易师授课”课堂模式的两个特点：集体备课，易师授课。二、操作流程 （一）集体备课。集体备课，编写“导学案”。合作精神与合作能力是集体备课的指导思想。在集体备课中，同学科教师之间精诚合作，集思广益，最大程度的弄懂了教学内容的疑难，在合作中互相提高，大大提高了课堂教学效果。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)；学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量“导学案”的编写过程及原则。1.导学案的编写来自于新的备课模式。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：(1)寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；(2)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交备课组长审核；(3)备课组备课。组长初审“导学案”后至少提前二天将“导学案”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“导学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“导学案”交分管领导审定，制成正式文本；(4)课前课。上课前一天将“导学案”发至学生，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充；(5)课后备课。第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“导学案”相关栏目或空白处填写学习心得等。优秀的“导学案”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“导学案”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。2.“导学案”的编写要求。编写“导学案”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“导学案”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“导学案”与一般教案和讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“导学案”都应该有各自不同的特色。大体上说，“导学案”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。 “导学案”的使用原则主要是针对学生实际提出使用要求： （1）根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”导学案”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 （2）课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在”导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得)。（3）每隔一定时间后，将各科“导学案”进行归类整理，装订成