《桂花雨》教学片断.doc

在质疑、争辩中前行 桂花雨教学片段与反思岩寺小学 唐红娟一、案例引言生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。在生本教学中，教师要为学生创设各种条件，鼓励他们大胆交流，不怕出错，在争辩质疑中逐步接近文本的灵魂，与作者产生情感共鸣。在桂花雨这一课的教学中，我紧扣文中母亲说的一句话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”引导学生展开辩论，使学生发现家乡的桂花在“我”和母亲的心目中是无可替代的，桂花的香味中藏着“我”和母亲对家乡的眷恋。二、教学片段师:孩子们，“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花！”这里指哪里？到底是杭州的桂花香还是家乡院子里的桂花更香呢？请从课文中找到证据，我们一起来辩一辩。生自主阅读，从文中找到支持自己观点的语句。将学生分成正反方进行辩论。正方：家乡院子里的桂花更香反方：杭州的桂花更香正方生1:母亲说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”，所以我认为家乡院子里的桂花更香。正方生2:我觉得家乡院子里的桂花的确很香,“可是桂花的香气,太迷人了。”“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”这些句子,都说明桂花很香.正方生3:“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”从这个“浸”字可以看出家乡院子里的桂花更香。师：这两句话中都出现了一个“浸”，你们是怎么理解这个“浸”字的？生:我认为“浸”字说明桂花的香气不是一缕,而是弥漫在空气之中,人好象就浸泡在桂花的香气里。所以说当然是家乡院子里的桂花更香喽！师：似乎挺有道理，你们读书时注意到了重点的字词，很好!那么反方，你们认为“杭州的桂花更香”的证据又在哪里呢？反方生1：“杭州有一处小山，全是桂花树。”而家乡院子里只有一棵桂花树，一座山的桂花树开的花当然比一棵树开的花多多了，也香多了。反方生2：“花开时那才是香飘十里。”“那才是”说明是真正的香飘十里，家乡的桂花树是“不说香飘十里”，并不是真的香飘十里。师出示两组句子，生朗读比较。1、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。2、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。师：哪里的桂花香更浓，飘得更远？生：杭州！师:是呀，杭州的桂花又多又香，可母亲还说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，怎么还比不上呢？生1：可能是因为家乡的桂花树是母亲自己家的吧！“金窝银窝不如自己的狗窝”，桂花也一样。师：说得有几分道理。家乡的桂花带给母亲的仅仅是香味吗？它还带给母亲什么？生2：摇花乐生3：可以送给别人。生4：可以做糕饼，还可以晒干放在茶叶里。师：家乡的桂花带给母亲收获的快乐， 的快乐， 的快乐， 的快乐！现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？生：并不是这里的桂花不香，而是家乡的这种桂花香包含着母亲对家乡的感情，对家乡的思念。师：我们用嗅觉比较这两个地方的花谁更香，母亲却是用情感在比较。这真是花是故乡的香，水是故乡的 ， 是故乡的 ， 是故乡的 ， 是故乡的 ， 师：家乡院子里的桂花融进了母亲的思乡之情，但仅仅是母亲的吗？再读课文，你还能发现什么？生1：我发现作者也十分思念家乡。“于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。”“又”说明作者经常想起故乡。生2：“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”问到桂花香，作者就想起了家乡。生3：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”作者把童年写得那么快乐，说明她很怀念童年的生活。师：是呀，家乡的桂花是跟作者童年的快乐连在一起的，淡淡的几句话，传递出的是作者对童年的怀念，对家乡的思念啊！ 三、教学反思“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说的这句话是全文的一个难点。刚开始很多学生都认为家乡院子里的桂花更香，他们找到文中相应的词句支持自己的观点，交流了对“浸”字的理解，发现了桂花给“我们”带来的快乐。但通过进一步的质疑、争辩、比较，以及了解故事背景，学生体会到“家乡的桂花更香”比的不是桂花味道的浓淡，而是感情的深浅，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。通过这样的质疑、辩