基于导学案教学模式的初中生英语自主学习能力的研究——以江苏某学校为例.docx

学校代码：10270 学号：硕士学位论文论文题目基于导学案教学模式的初中生英语自主学习能力的研究学 院专 业研究方向研究生姓名指导教师完成日期致 谢经过这几个月的不断努力，我终于完成了自己的硕士毕业论文。论文写作过程中遇到的困难是我不曾预料的，还好我的指导老师给与了我很大的帮助，才帮助我度过一个又一个难关。虽然我在知识方面有所欠缺，论文写作经验也不够丰富，但是指导老师并没有因此就对我失去信心，而是慢慢引导我走出困惑，直到论文完成。在此，我十分感谢指导老师的帮助。老师！您辛苦了！谢谢您！另外，还要感谢我的同学、朋友和父母，感谢你们对我学业的大力支持。The study of ability of independent learning of middle school student in English based on the learning plan guideAbstract The talent is the first productive power of society and the development of talent must need education. At the end of last century, our country adopted the Strengthening the Country through Talents. Our country pay more attention to the education and adopt lots of reform measures. Improving the ability of independent learning of student is the key point of our education reform.The ability of independent learning is one basic ability for middle school student, it is good for the growth and fit social environment for them. In recent years, the educative reform of our country continued to deeply and pay attention to the ability of independent learning for middle school student. However, the effect of our country educative reform has not improve the ability of independent learning of middle school student form at all. This is because the lesson model of middle school not change. Under this situation, some middle school apply learning plan guide and make certain achievement. Consequently, the research about learning plan guide gradually increased. This dissertation applies literature, questionnaire and interview studies the application process of learning plan guide. Besides this ,the dissertation tests the affect of learning plan guide for the improving of ability of independent to middle school student.Key words: learning plan guide; education model; middle school student; ability of independent learning; English摘 要人才是社会的第一生产力，而人才的培养必须通过教育。早在上个世纪末，我国已经实行人才强国战略。我国历来重视教育问题，并在教育方面采取了一系列的改革措施，提高学生的自主学习能力是我国教育改革的重点之一。自主学习能力是初中生必须具备的基本能力之一，对于学生的成长、适应社会环境具有积极的作用。最近几年以来，我国基础教育课程改革不断深入，对于学生自主能力的培养十分重视。然而，从我国教育改革的效果来看，学生自主能力并没有得到实质性的提升，其根本原因在于初中课堂的教育模式没有发生转变。在此情形下，部分学校开展了导学案教学模式，也取得了一定的教育成果，对导学案教学模式的研究也逐渐增多。本文采用文献资料法、问卷调查法和访谈法全方位的研究了导学案教学模式的实践应用过程，并通过实验检验了导学案教学模式对学生自主学习能力培养的作用。关键词:导学案；教学模式；初中生；自主学习能力；英语目录第一章 引言11.1研究背景11.2研究意义21.3研究目的和研究问题21.4研究思路和内容2第二章 理论依据和文献综述32.1 自主学习32.1.1 自主学习的概念及特征32.1.2 影响自主学习能力发展的相关因素分析42.2 导学案教学模式52.2.1 导学案教学模式的概念52.2.2 导学案教学模式的国内外研究62.2.3 导学案教学模式的特征82.3 研究的理论依据92.3.1 建构主义92.3.2 人本主义学习理论92.3.3 最近发展区理论10第三章初中生英语自主学习能力的调查与分析113.1 调查研究113.1.1 研究对象113.1.2 研究方法113.1.3 研究工具113.1.4 问卷调查构成及信度、效度检测113.2 初中生自主学习能力的调查与分析12第四章 基于导学案教学模式的初中生英语自主学习能力的教学实践研究194.1导学案教学模式的设计194.1.1导学案的编写原则194.1.2导学案的设计程序204.1.3导学案的三“导”作用204.1.4导学案的评价机制224.2实验设计234.3研究过程234.3.1课堂实施的基本操作程序234.3.2 导学案课堂实施案例234.4 实验数据的收集与分析264.4.1 实验前后自主学习能力现状调查分析264.4.2 实验前后成绩对比分析26第五章 结论305.1 本研究结论315.2.本研究对教学的启示和建议315.3.本研究的局限和不足32参考文献33附录一3646基于导学案教育模式的初中生英语自主学习能力的研究以江苏某学校为例第一章 引言1.1研究背景 随着社会的不断发展与进步，人类已经进入高度知识化、信息化的社会，这对每个社会成员的个人能力提出了更高的要求。初中阶段是每个学生成长的关键阶段，对于培养初中生的基本学习能力、形成自己的学习方法具有重要作用，而自主学习能力则是每个初中生应该具备的基本素质。当学生能够积极、主动的学习新知识、接受外界新鲜事物时，才能够适应复杂的外界环境。我国基础教育的改革正在如火如荼的进行，自主学习能力的培养是改革的主要目标之一。在传统的教学方法当中，教师占据了课堂的主导地位，学生多数时间都处于被动接受知识的状态，自主学习能力没有得到很好的培养，学生普遍缺乏创新意识。我国基础教育改革的目的正是要改变传统的教学方法，提倡学生主动学习、积极探讨，学会获取信息、处理信息的基本方法，提升解决实际问题的能力，加强学生之间的合作。 我校创校之初，正值我国第八次课改之际。2003年，我校确定了实施参与式教学的课改方向。经过十一年的探索，我校参与式教学模式已经基本成型，其特点是以问题为引导、学生主动参与学习，注重学生与学生、教师与学生之间的互相探讨。现如今，我校课堂基本模式是：以导学案为连接学生和教师的纽带，教师通过设计、编写导学案引导学生主动参与课堂教学，启发学生的创造性思维，逐渐培养学生的自主学习能力。在我校实施课改的过程当中，笔者一直参与英语教研组开展的为促进学生英语自主学习能力提高的导学案模式的教研活动，深入了解教学中的困难和问题，与教研组老师共同探讨研究解决办法，探索教学规律，总结推广教学经验，不断提高自身专业水平。基于学校教研的成果与个人教学的实践，探索运用导学案培养初中生自主学习能力的有效途径和方法，帮助学生真正学会学习，不仅对于我校的教学有积极的作用，对于其他中学的教学改革也具有重要的借鉴意义。1.2研究意义 初中生的自主学习能力对于个人发展有深远的影响，然而，多年以来我国英语课堂所采用的教学方法并不利于学生自主学习能力的提高，学生对英语课堂缺乏兴趣，学习的主动性也不高。而导学案教学模式最近几年的应用范围正在逐渐扩大，部分学校导学案教学模式的应用已经摸索出一些经验。实践证明，导学案教学模式对于提升学生的自主学习能力具有积极的作用。然而，导学案教学在实践中并没有一套固定的教学模式，诸多学者对于导学案的定义、导学教学模式的涵义都有不同的看法，导学案教学模式的设计、实施程序等都不够成熟。因此，本文结合导学案教学模式相关理论，结合对实践调查结果的分析，总结出导学教学模式的特征、实施过程，并通过实验的方式进一步检测导学案教学模式的实际应用效果。这些研究能够为以后导学案教学模式的进一步应用提供较为充分的理论及实践依据，改善初中生英语课堂教学质量，促进初中生自主学习能力的提升。1.3研究目的和研究问题本文的研究目的在于，明确导学案教学模式的概念、特征，细化导学案的编写原则、导学案教学模式的设计程序、实施过程等，为导学案教学模式的推广与应用提供依据。本文主要研究两个问题，第一，通过调查分析初中生英语自主学习能力现状，并分析成因；第二，进一步验证导学案教学模式是否能够提高学生的自主学习能力以及英语学习成绩。1.4研究思路和内容1.4.1 研究思路 本文的研究遵循一般的研究思路，首先通过查阅文献资料收集导学案教学模式、初中生英语自主学习能力方面的知识，通过实践调查了解当前学生的自主学习能力水平。在掌握充分的理论知识和实践依旧的基础之上，进一步开展导学案教学模式的实践应用调查。最后，总结相关理论、调查结果，整理为一篇完整的论文。1.4.2 研究内容本文的主要研究内容时分析导学案教学模式的理论依据，探究当前初中生的自主学习能力，总结导学案的编写原则、设计程序、作用及评价机制，探讨导学案教学模式的设计、实施过程、实施效果。第一章介绍了本文的研究背景，阐述了论文的研究意义和研究目的等。第二章介绍了导学案教学模式的相关概念和理论基础，如导学案教学模式的概念、特征、国内外研究现状等。第三章分析了初中生自主学习能力的调查结果。第四章为本文重点，主要介绍了应用导学案教学模式提高初中生自主学习能力的实验研究过程。最后，在第五章对全文的内容进行了总结，对本文研究的不足之处进行了分析，提出了导学案教学模式应用的建议。第二章 理论依据和文献综述2.1 自主学习 2.1.1 自主学习的概念及特征 自主学习是指，通过教育目标和教师的指导培养学生对于英语学习的兴趣，在兴趣的进一步引导之下，学生能够根据自身的学习需求以及学习现状确定自己的学习目标、选择合适自己的学习方法、自主控制学习的整个过程，最后还需要评价自身的学习效果，以此作为改善学习方法、学习过程的依据。从自主学习的概念以及初中生英语学习的环境、条件来看，自主学习具有以下几个基本特征：第一，自主学习必须在一定的教学环境下开展。初中学生身心发育还不成熟，完全的自主学习是不现实的，还需要依靠教师和其他学生的帮助才能完成。另外，教师的教学观念必须与时俱进，不能一味以灌输式的方式教学，而要注重对学生的引导与帮助。第二，自主学习对学生的自主学习能力有一定的要求。自主学习能力包括基础知识、自主学习意识和自我控制能力，经过小学阶段的学习，初中生已经满足了这一基本要求。第三，自主学习需要以兴趣为导师。学生如果对英语没有兴趣，自主学习便无法开展。因此，为了激发学生对英语的兴趣，必须制定与学生实际需求相符的教学目标，教学内容要保证多样化，教学方法要创新，充分让学生体会到学习的乐趣。第四，自主学生要求学生积极、主动参加整个学习过程。学生积极、主动的学习是自主学习的核心，学生必须具备独立思考的能力，要注重制定自身的学习计划，要和其他学生共同合作学习。第五，自主学习要求学生能够合理控制自己的学习过程，需要对自己负责。第六，在自主学习的情况之下，所有学生的英语学习并不处于同一进度。传统教学用相同的标准要求所有学生，不能很好的结合学生的实际情况。而自主学习要求学生根据自身的实际英语水平制定适合自己的学习计划，对于英语水平较高的学生，需要进一步提高其英语水平；对于英语水平较差的学生，需要提升其英语学习的效率，使其进步更快。2.1.2 影响自主学习能力发展的相关因素分析 目前，多数初中生自主学习的能力较差，没有养成良好的自主学习习惯，影响学生自主学习能力的主要因素包括：第一， 英语学习兴趣。兴趣是驱动学生学习英语的内在动力，缺乏兴趣的学生很难积极的学习英语，学习效果也不会提高。通过调查发现，部分初中学生在英语课表现不佳，更有的学生基本不会听课，而这部分学生往往是英语基础较差、对英语没有兴趣的学生。由此可见，兴趣是影响学生自主学习能力的第一要素。第二， 英语学习方法。在具备基本英语学习兴趣的情况下，英语的学习方法会影响学生的自主学习能力。例如，部分学生对英语充满兴趣，但是通过一段时间的学习却并没有达到理想的学习效果，久而久之，学生就会失去学习英语的信心，兴趣也会逐渐降低。由此可见，能否掌握正确的英语学习方法也会影响学生的自主学习能力。第三， 英语教学方法。长期以来，我国初中生英语课堂的主角都是英语教师，学生在英语课堂上非常被动，而教学的目的则是为了应付考试，为了让学生取得更高的成绩，多数学校都采取了题海战术。这样的教学方法严重忽视了学生在课堂的主体地位，也没有考虑到学生个体之间存在的差异。事实上，虽然教师直接传授的教学方法能够完成规定教学目标和教学内容，但是所起到的教学效果却不理想，学生没有养成主动思考、主动学习的习惯，不利于学生的长期发展。第四， 英语评价方式。科学的英语评价方式能够全面反映一个学生真实的英语学习水平，帮助学生更好的认识自己，调整自己的学习方法。而单一的英语评价方式则不能够反应学生的真实英语水平，评价结果也不够科学。我国初中生英语的评价主要通过考试来进行，并将考试成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准。然而，成绩只能在一定程度上反应学生的阅读水平，多数学生并不喜欢经常性的考试，相当一部分学生害怕考试，极大的影响了学生们的学习主动性，不利于学生自主学习能力的提高。2.2 导学案教学模式 我国最早提倡应用导学案教学模式的学校是浙江金华一中，1997年，山东平邑一中将导学案教学模式列为专项研究课题。在我国基础教育改革不断推进的过程当中，导学案教学模式也有了更加广泛的应用。2.2.1 导学案教学模式的概念导学案是指以学生为主体，通过教师的引导帮助学生自主学习、探究和表达的教学设计方案。导学案的基本内容应该包括：教学目标、教学背景、教学材料、预习疑难问题、课堂讨论问题、能力拓展、学习评估、学习反馈等内容。从本质上来讲，导学案是教师帮助学生学习知识、建构自主学习能力的桥梁，导学案不仅可以启发学生的思考，还可以帮助学生合理安排时间，提高学习的效率，并逐渐养成自主学习的良好习惯。导学案的设计需要遵循一定的原则，巧妙的引导学生探索新的知识，培养学生的自主探究能力，营造融洽的课堂氛围。导学案教学模式是指，以学生为主体，以教师为引导，以学案为载体，以导学为基本方法，教师和学生共同完成教学任务，教师帮助学生主动学习知识、培养自主学习能力，最终促进教师和学生的共同进步的一种教学模式。导学案教学模式符合我国基础教育课程改革的理念，有利于帮助学生更好的认识自己，培养学生的自主学习意识，强化探究能力，提高学生的社会适应能力。2.2.2 导学案教学模式的国内外研究2.2.2.1国外研究自主学习被引入教育领域已经有相当长的时间，教育界许多学者及教师研究了自主学习相关理论，采取的方法也是多种多样，不同研究者对自主学习的概念及特征持有不同的看法。Holec是最早研究英语方面自主学习的学者，他认为自主学习能力是指学习者对自己的学习负责，并且有能力解决学习过程中遇到的各种问题，例如明确学习英语的目标、制定计划、总结学习方法、监控学习过程、评估学习结果等 Holec, H. Autonomy and Foreign Language learning M. Oxford: Pergamon Press, 1981:34.。继Holec之后，另一位学者Dickson深入研究了自主学习，他认为自主学习属于学习模式的一种，在该模式当中，学习者需要对自己的学习做出决策并对决策负责Dickinson L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning J. ELT Journal, 1993, 47(4): 330-31.。在Holec和Dickson之后，另一位学者对自主学习的研究做出了突出贡献，这位学者是Zimmerman。该学者认为，自主学习是指学习者在学习过程中的主动参与，参与内容包括学习的方方面面，如认知策略、方法、表现等。他还认为，只有学生的自主学习由内在的动力驱动才能认为是自主学习，且学习者必须掌握一定的学习方法、安排学习时间、监控学习过程Zimmerman, B. J. & Risemberg, E. Handbook of academic learning M. Academic Press, 1997:105-125.。2.2.2.2国内研究我国学者对自主学习的研究开始于上世纪末，在众多研究者当中，董奇和周勇的研究比较突出，两位学者认为，自主学习实际上是指学习者能够在学习过程中对自我进行有效监控董奇, 周勇. 论学生学习的自我监控J. 北京师范大学学报（社科版）,1994(1)：55-58.，其包含了三方面的内容：第一，学习者能够制定自己的学习计划；第二，学习者能够监督自己的学习行为，反馈并评价自己的学习过程、学习成果；第三，学习者能够调整自己的学习过程，及时发现自己学习方面存在的不足，并及时改正自己的不足，促进学习水平的提高。李福灼，李淑媛两位学者对我国导学案的研究进行了反思，作者指出，我国导学案研究存在许多问题，研究不够深入、研究面不宽李福灼，李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思J.教育与教学研究，2013（2）：95-99.。我国导学案的研究如果想取得实质性的进展，必须构筑完善的导学案理论体系、大力开展导学案教学实践活动。重庆市合川区瑞山中学教师黄维强结合实践研究了导学案教学模式的实际应用效果。作者首先调查了当前初中学生的自主学习能力，随后开展了导学案教学模式的应用实验。作者以英语阅读较为作为实验项目，采用对比研究的方法，研究了两个班级分别应用导学案教学模式与一般教学模式的教学效果。通过研究，作者发现，应用导学案教学模式班级学生的自主学习能力明显提高，学生的自主学习意识得到加强、自主学习效率也大大提升。当然，作者也发现了导学案教学模式应用过程中容易出现的一些问题，例如自主学习容易流于形式、容易出现两极化，针对以上问题，教师应该加强对课堂的监督力度，并优化导学案的设计黄维强.对运用导学案教学模式提高学生自主学习能力的尝试J.中学生英语，2013，（4）：1-4.。山西高平市庞村中学教师王素丽探讨了导学案教学模式在中学英语当中的应用策略，作者认为，导学案教学模式所体现的教学理念顺应了我国新课程教育改革的要求。在具体应用当中，必须明确教学目标，教师必须有效的指导学生，课堂活动的开展要以学生为主体，并且要及时反馈教学效果王素丽.导学教学模式在中学英语中的应用J.山西师范大学学报（自然科学版）研究生论文专刊，2011（12）：86-88. 。只有做到以上几点，导学案教学模式才能真正发挥作用，促进学生自主学习能力的提高。雷菁探讨了导学教学的实然困境与应然向度。作者以分析导学案教学模式的优点为切入口，随后分析了导学案教学模式的实然困境。作者认为，在导学案教学模式的应用当中，出现了对导学案的曲解，“导”的作用没有有效发挥。另外，部分导学案在设计过程中出现了异化，内容过度预设、编写流于形式，没有很好的与各科的特点结合起来雷菁.导学案教学的实然困境与应然向度J.湖南科技学院院报，2014，（8）：123-145.。最后，作者分析了导学教学模式的应然向度，作者认为，必须正确认识导学案教学模式、精心编写导学案、合理运用导学案。综合国内对导学案教学模式与自主学习的研究可以发现，当前对导学案教学模式的研究多集中在如何正确应用导学案模式、导学案教学模式存在的问题及应对策略，对于导学案的实践应用、应用效果的研究则相对较少。2.2.3 导学案教学模式的特征 与传统的教学模式相比较，导学案教学模式最大的特点在于改变了知识的传递过程。在传统的教学模式当中，教师对教材知识进行加工、整理之后编写成教案，然后再通过课堂传递给学生，学生只能通过接受教师的讲解学习知识，缺乏建构自身能力的机会。而在导学案教学模式当中，通过导学案的引导以及教师的帮助，学生会通过一系列问题的启发主动学习知识，学校效果更佳。因此，导学案教学模式的特征如下：首先，充分尊重学生在教学中的主体地位。在导学案的设计、编写过程当中，教师会充分的结合学生的知识水平、学习特点、学习兴趣进行编写，和学生的实际情况结合非常紧密，学生的主体地位得到了体现。这样，学生对英语课堂的兴趣才能增加，才能够结合导学案展开自主学习。其次，尊重学生感情的体验和升华。每个学生都有自己的情感，而这种情感会体现在英语学习的过程当中。导学案教学模式的特征之一是，注重学生在教学过程中的情感体验，教师会尽可能的鼓励学生，同时还会利用教材案例对学生进行道德品质方面的教育。这一做法充分尊重了学生的感情体验和升华，利于学生的可持续发展。再次，课堂问题的设计更加科学。导学案的编写是以教材为蓝本，同时又融入了学生身心发展的实际情况、学生的知识需求、能力需求等，具有很强的实践性。导学案问题的设计遵照层次性原则，慢慢引导学生理解知识，逐渐掌握正确的学习方法，提升自主学习能力。因此，导学案问题的设计更加科学，符合人体大脑结构的思维习惯，对中学生有很强的适用性。 最后，师生关系改变，感情更为融洽。师生关系是影响学生学习效果的重要因素，在导学案教学模式中，教师有更多同学生接触的机会，其扮演的角色也更倾向于学生的老师朋友，能够让学生真切的感受到教师对学生的关爱，使师生相处更加融洽，教学活动的开展更加愉快。2.3 研究的理论依据2.3.1 建构主义建构主义是由瑞典皮亚杰提出来的，建构主义的学习理论包含了知识观、学习观、教学观和师生观。 建构主义的知识观认为，学习是一个主动接受的过程，而不是被动的过程。从教学的角度来讲，教师不能直接将知识传授给学生，必须通过学生的自主学习才能达到最好的效果。建构主义的知识观为导学案教学模式提供了知识观基础，促进了导学案教学模式的形成。建构主义的学习观认为，学习的本质是指社会个体在一定的社会环境中，通过与他人的相互协作对意义进行建构的过程，学习的本质决定了学习的特点，主要特点包括：第一， 学习是学习者积极建构的过程，老师单独的讲解、传授不能称之为真正的学习；第二，学习是一个学习者主动消化和理解的过程；第三，学习包括书本知识、社会知识等多方面的知识，学生需要结合自身的生活经验、生活需求选择学习。构主义的教学观由其知识观和学习观决定，教师在教学中的主要作用是帮助学生构建知识。在整个教学过程当中，教师的作用是组织、指导、促进学生学习，通过课堂活动调动学生的学习积极性、主动性和创造性。导学案教学模式正式基于这样的理论基础，才有更为可靠的实施依据。2.3.2 人本主义学习理论人本主义的诞生可以追溯到二十世纪六十年代，马斯洛和罗杰斯是人本主义的两位代表人物。人为主义的观点同行为主义和认知心理学家的观点也很大区别，行为主义注重学习产生的结果，认知心理学家注重学习的过程，而人本主义则更加关注人在学习过程中的态度、情感以及学习对人成长的意义。马斯洛的主要理论是需要层次理论，该理论认为，人的终极目标是自我实现。罗杰斯认为，在教育当中，自我的充分发展与成长环境有很大关系，在这个环境当中，需要以学生为中心，教学过程中需要充分考虑态度及情感因素。人本主义理论为导学案教学模式的产生及发展提供了依据，首先，在教学活动当中，课程的设置以及教学整个过程都应当以学生的自我发展为导向，教育的最终目的是帮助学生认识自我、实现自我，促进学生的自由成长；其次，课程设置和教学过程需要和学生的实际需求联系起来，还要尊重学生的学习兴趣，帮助学生探索自我；再次，提倡综合性更强的教学，教学过程要充分融合学生的情感与认知、个人和社会，通过教学培养学生的完整人格；最后，课程的设置和教学过程必须相互尊重，二者需要有机结合起来为学生创造愉快的学习环境，保证学生能够更加积极、主动的参与学习，进而了解自我、提升自我。2.3.3 最近发展区理论最近发展区理论是由维果茨基于上世纪20、30、年代提出来的，在研究教学与发展的过程当中，维果茨基首次提出最近发展区理论。他认为，儿童的发展水平包括现有发展水平和最近发展区，只有深入了解儿童的两种发展水平才能够找出儿童发展与其受到教育的关系。现有发展水平是指儿童已经具有的发展结果，以及儿童的心理当前所处的一种状态。而最近发展区则是一个动态的区域，表明儿童正在发展的一个过程，在这个阶段，儿童还不能完全独立，必须在成年人的帮助下才能做事。因此，维果茨基认为，在对儿童进行教育时，应该以儿童未来的发展作为方向，不可以将过去作为方向，这样做的目的是激发儿童最近发展区的潜能。最近发展区并非是儿童特有的发展区，中学生、成年人同样具有。导学案教学模式的应用正是基于这样的考虑，教师开展教学的首要任务是了解学生对某些现实问题的理解程度，其次是选择合适的教学活动，使学习过程与学生的成长相符合。最后，教师需要指导学生学习，慢慢教会学生科学的学习过程、学习方法。 第三章 初中生英语自主学习能力的调查与分析3.1 调查研究3.1.1 研究对象 为了进一步了解当前初中英语自主学习能力现状，笔者随机选取了200名宜兴外国语学校初二年级的学生作为研究对象，其中男生104名，女生96名；学生平均年龄13岁。选择初二学生作为研究对象的原因在于，初二学生已经经历一年中学生活，已经适应了英语学习生活，同时初二学生的升学压力较小，拥有良好的自主学习环境。3.1.2 研究方法本次调查研究采用了两种研究方法。第一种方法为问卷调查法，通过学生填写问卷的情况对其自主学习能力进行定量评价。第二种方法是访谈法，通过对学生的访谈定性的评价学生的自主学习能力。本次访谈从接受调查的200名学生中选取了30名学生作为访谈对象，其中10名学生属于英语学习优等生，10名属于中等生，10名属于英语学困生。为了提高访谈的效果，减少学生在访谈中的紧张程度，得到尽量真实的答案，访谈共分为六次进行，每次同时访谈5名学生。本次访谈事先确定了访谈的范围，但是没有确定具体的访谈问题，访谈过程中不录音，只在访谈结束后通过回忆的方式将学生的回答记录下来，以便后续的分析。3.1.3 研究工具 为了对问卷调查的结果进行科学的统计和分析，本次调查采用SPSS15.0统计软件进行辅助分析，所有统计结果需满足P0.05时才具有统计学意义。3.1.4 问卷调查构成及信度、效度检测 问卷调查法所采用的问卷由三部分组成，分别是个人信息、单项选择和不定项选择。单项选择部分设计了一系列有关自主学习方面的问题，例如学生对英语是否有兴趣、是否能够主动学习英语、是否有明确的学习目标、是否制定了自己的学习计划、是否能够监控自己的学习过程、是否能够对自己的学习结果进行评价。单向选择评分等级采用李克特（Likert）五分量表，包括“完全不符合”计1分，“基本不符合”计2分，“偶尔符合”记2分，“基本符合”计4分，“完全符合”计5分。不定项选择部分包含两方面的内容，第一是学生学习英语的动机和目的，第二是学生课外学习英语的主要渠道。 为了提高本次调查问卷的可靠度性，采用折半信度法对调查问卷进行信度检测。折半信度法是将所要调查的项目分为两个部分，并分别统计两个部分得分的相关系数，通过相关系数判断调查问卷的可靠度。由于本次调查采用Likert五分量表，并且量表中包括一些反意题项，在进行信度检测时，对这些题目的得分进行了逆向处理，保证各题得分方向保持一致。接下来，将问卷调查的所有题目按照奇数、偶数分为两半，首先计算出这两部分的相关系数，最后用斯皮尔曼-布朗公式计算整个问卷调查表的信度系数。经过计算，本次问卷调查的信度系数为0.87，符合统计学要求。 为了确定本次问卷调查的准确程度或者有效程度，对调查问卷进行了效度检测。由于本次问卷调查采用Likert五分量表，所以采用的检测方法是单项与总和相关效度分析法。首先计算调查问卷每个题项和初中生自主学习能力的相关系数，然后根据相关系数的高低判断单项与总和相关的显著性，并以此为依据判断整体的效度。3.2 初中生自主学习能力的调查与分析本次研究主要通过问卷调查的第二部分和第三部分对初中生的英语自主学习能力进行分析。利用第二部分分析学生的自主学习能力主要采用SPSS15.0软件进行，首先统计出调查问卷每个选项的选择人数，其次计算每个选项选择人数占调查人数的比例，最后根据这一比例定量评价初中学生的英语自主学习能力。对调查问卷第三部分的分析，采用手工统计的方式。在问卷调查量化评估的基础之上，又结合访谈法进行定性评估，并综合分析两种方法的评估结果，更加科学、全面的评价初中生的英语自学能力。3.2.1 调查问卷第二部分统计结果集分析 问卷调查第二部分设计问题包括初中生英语学习兴趣、目标、主动性、自控能力和效果评价;问卷共设计五个选项，分别是A、B、C、D、E，分别代表完全不符合、基本不符合、偶尔符合、基本符合、完全符合。3.2.1.1 初中生英语学习兴趣分析表3-1 初中生英语学习兴趣统计结果 问题 内 选项及所占百分比 序号 容 A B C D E 1 对英语感兴趣 23.1% 24.6% 19.8% 17.2% 15.3% 2 对英语课感兴趣 27.1% 27.3% 27.5% 11.2% 6.9% 通过表3-1可以了解到，在接受调查的200名初二学生当中，对英语感兴趣或非常感兴的学生占到调查总人数的32.5%，剩余67.5%的学生对英语的兴趣较小或没有兴趣。另外，只有6.9%的学生认为初中英语课有兴趣，11.2%的认为英语课有一定兴趣，其余81.9%的学生则认为英语课缺乏兴趣。通过对学生的访谈还了解到，部分学生对英语完全没有兴趣，认为学英语对自己没有任何帮助；部分学生虽然对英语有兴趣，但是却对英语课没兴趣，认为老师的讲课太过枯燥，课堂练习太多，没有讨论环节、活动环节，在课堂上没有参与感，只有老师一个人是主角。综合问卷调查统计结果以及访谈结果可以发现，多数学生缺乏英语学习的兴趣，对英语课堂的上课方式也不满意。学生普遍认为，应该改变当前英语课的上课方式，提高学生在课堂的参与度。3.2.1.2 初中生英语学习目标分析表3-2 初中学生英语学习目标统计结果 问题 内 选项及所占百分比 序号 容 A B C D E 3 了解每堂课的教学目标 19.8% 8.2% 30.5% 20.1% 21.4% 4 能够完成老师制定的目标 42.5% 18.6% 16.8% 11.2% 10.9% 5 拥有自己的英语学习目标 28.1% 30.6% 12.5% 18.5% 10.3% 6 能够适当调整学习目标 33.2% 28.4% 15.7% 12.9% 9.7%通过观察表3-2不难发现，有41.5%的初中学生了解每次英语课的教学目标，超过一半的学生不了解教学目标；只有22.1%的学生能够完成教师制定的目标，其余学生不能够及时完成老师制定的目标；在制定英语学习目标方面，28.8%的学生拥有自己的学习目标，在这部分学生当中，有22.6%的学生能够及时调整自己的学习目标。由此可见，多数学生不仅不清楚教师制定的教学目标，而且没有自己的学习目标，英语学习的盲目性较大。在访谈中，当问到学生是否有自己的英语学习目标时，部分学生回答：“跟着老师的教学进度走即可，老师要求的目标就是自己的目标”；还有学生认为，只要将老师要求的词汇、句型背会就能学好英语。由此看来，当前初中生对学习目标的认识不够深入，在制定英语学习计划方面表现较差，也说明多数学生自主学习意识不强，过于依赖老师的安排。3.2.1.3 初中生英语学习主动性分析表3-3 初中生英语学习主动性统计结果 问题 内 选项及所占百分比 序号 容 A B C D E 7 有自己的英语学习方法 38.2% 25.6% 10.6% 13.2% 12.4% 8 能够主动总结已学知识 35.3% 24.4% 15.7% 12.9% 11.7% 9 能够主动背诵词汇、句型 38.1% 21.5% 14.3% 13.5% 12.6% 10 能够主动解决英语问题 39.8% 19.3% 16.5% 12.7% 11.7%由表3-3可知，在接受调查的200名学生当中，只有25.6%的学生拥有自己的学习方法；24.6%的学生能够主动总结已学基本知识；26.1%的学生能够主动背诵词汇、句型；24.4%的学生能够主动解决自己在学习过程中遇到的问题。这就说明，多数学生在英语学习中不擅长总结，没有形成自己的学习方法，学习的积极性较差。通过访谈还了解到，许多学生认为学英语只需要背诵大量的词汇、掌握大量的句型就可以，没有其他更好的办法；有学生认为，自己的课余时间都用来写其他科目的作业，根本没有时间复习英语；还有学生认为，自己学英语完全是处于无奈，即使课后背单词、句型也是为了应付老师的抽查。综合问卷调查结果集访谈结果可以得出结论，当前初中学生普遍缺乏学英语的好方法，而且没有总结学习方法的习惯。在主动总结、背诵方面，学生的主动性也比较差，极少数同学能够在兴趣的推动下经常学习英语，而更多的学生则是选择不学习，只要在临近考试的一段时间才会抓紧复习英语。3.2.1.4 初中生英语学习过程的自控能力分析表3-4 初中生英语学习过程的自控能力统计结果 问题 内 选项及所占百分比 序号 容 A B C D E 11 能够认真完成学习计划 31.5% 25.9% 21.4% 10.1% 11.1% 12 能够反思自己的学习过程 25.4% 21.7% 29.9% 12.2% 10.8% 13 能够认真完成、检查作业 29.8% 27.5% 23.4% 10.7% 8.6% 14 根据成绩调整学习方法 33.8% 25.1% 15.6% 15.1% 10.4% 通过表3-4可以知道，在接受调查的200名学生当中，有21.2%的学生能够认真完成自己的学习计划，其余学生或没有计划、或制定了计划没有实施；有23%的学生能够及时反思自己的学习过程；仅有8.6%的学生能够认真完成并检查作业；而能够根据学习成绩调整学习方法的人占到了调查总人数的25.5%。结合访谈结果不难发现，能够认真完成学习计划、反思自己学习过程、认真检查作业、调整学习方法的学生数量较少，且这部分学生都属于英语学习成绩较好的学生。学习中等生虽然有学习计划，但多数没有执行；而英语学习有困难的学生则没有学习计划，也就谈不上完成学习计划。考试成绩公布后，部分优等生、中等生会调整自己的学习方法，努力提高自己的学习成绩，而学困生则对英语成绩漠不关心。 3.2.1.5 初中生英语学习效果的评价根据表3-5可以发现，58.9%的学生会请老师评价自己的英语学习状况，这就说明，多数学生还是希望自己的英语学习能够有所提升。29.5%的学生会定期评价自己的学习状况，及时发现自己的不足；37%的学生会通过考试成绩来评价自己的学习状况；36.6%的学生会选择同学之间互相评价。表3-5 初中生英语学习效果的评价统计结果 问题 内 选项及所占百分比 序号 容 A B C D E 15 请老师评价英语学习状况 15.2% 16.3% 9.6% 32.1% 26.8% 16 自己定期评价 23.3% 21.8% 25.4% 13.3% 16.2% 17 根据考试成绩评价 15.1% 13.5% 8.9% 25.5% 37% 18 同学之间互相评价 25.4% 19.2% 18.8% 21.6% 15%在访谈中了解到，多数学生认为教师最自己的评价才可靠，自己对自己的评价用处不大，因此，只有很少一部分学生会对自己的学习状况开展定期评价。还有相当一部分学生通过考试成绩来评价自己的英语学习状况，这部分学生认为，只有考试才能检验自己的学习效果，成绩可以证明一切。而另一部分学生认为，与自己接触最多的是其他同学，所以同学之间的评价更可靠。3.2.2 调查问卷第三部分统计结果集分析调查问卷第三部分的统计结果见图3-1和图3-2。图3-1 初中生学习英语的动机和目的 图3-2 初中生课外学习英语的主要渠道 通过观察图1可知，在接受调查的学生当中，多数学生学习英语都是出于一定的动机和目的。其中有80%学生学习英语的目的是为了升学考试，虽然这些学生对英语党的兴趣不一定浓厚，但是教师仍然应当鼓励这部分学生积极学习英语。30%学习英语的目的是出于个人爱好，这种学习动机属于一种内在的动机，教师在教学过程当中应当引导学生保持对英语的热情，不仅可以帮助学生提高学习成绩，还可以提高学生的英语综合能力。分别有40%和70%的学生学习英语的目的是出于父母、学校的安排，对于这部分学生，教师应该慢慢引导其提高对英语学习的认识层次，帮助其认识到学习是自己的事情，需要对自己负责才行。通过观察图2可知，多数学生在课外也会接触、学习英语，40%的学生通过观看英文电影学习英语；60%的学生则通过听英文歌曲学习英语；分别有30%和20%的学生通过英语杂志和电视节目学习英语；有30%的学生在课外从不学英语。这就说明，学生在课外学习英语的渠道是非常丰富的。除少部分学生对英语毫无兴趣，在课外不学习英语之外，其他学生都能够通过多种渠道学习英语。综合问卷调查及访谈结果可知，当前初中生的英语自主学习能力仍有很大的提升空间。从自主学习能力与英语学习兴趣的关系来看，英语学习兴趣较强的学生往往能够更加主动的学习英语，但主动学习英语并不代表这部分学生具有较强的自主学习能力。在主动学习英语的学生当中，仍有部分学生没有掌握科学的学习方法，学习目标不够明确，不会合理安排学习计划，还没有掌握评估自己学习结果的正确方法。对于初中英语教师来讲，必须及时发现学生存在的种种问题，并及时引导学生树立自主学习意识，从根本上提高学生的英语自主学习能力。 第四章 基于导学案教学模式的初中生英语自主学习能力的教学实践研究4.1导学案教学模式的设计4.1.1导学案的编写原则导学案的编写必须遵循一定的原则，需要结合初中学生的实际英语水平、学习能力编写，确保能够提高学生的知识水平和学习能力，主要原则如下：（1）课时