“基于小学生创新能力培养的scratch教学实践研究”课题结题.doc

谢谢你的观看“基于小学生创新能力培养的scratch教学实践研究”课题结题报告一、课题的提出 （一）课题提出的背景江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年修订)中指出，Scratch模块属于教材体系中拓展I“程序设计”部分的内容。要求学生能借助搭积木式的模块组建感受编程的过程，理解脚本的含义，并能通过一定的脚本来表现自我设计的作品。在信息技术教学中，scratch受到了学生的广泛欢迎与喜爱。很多学生到达机房后，第一件事情就是打开“小猫”软件。但是一些问题也就此出现：很多学生只喜欢体验scratch中的游戏，但缺乏自主设计程序的热情；能够按照书本或教师的讲授模仿出相似的小程序，但缺乏在此基础上的自主创新；程序的搭建过于琐碎，教师往往将重点放在技术的训练和知识的识记上，而缺乏对学生思维的锻炼和创新意识的启发；教材中的一些脚本实例过于零散枯燥，学生更想学习制作完整有趣的小游戏本课题旨在针对这些在scratch教学过程中遇到的问题进行分析并找出解决途径。在scratch教学实践中引导学生从体验到设计，从模仿到创新。充分调动学生兴趣，激发学生想象力，锻炼学生思维能力，从而有效地培养学生的创新能力。（二）本课题所要解决的问题本课题以学生为出发点，立足于教学实践，旨在解决以下问题：深入分析学生心理，结合教学现状，找出学生对自主设计程序缺乏兴趣；习惯模仿而不会创新等问题产生的根本原因。从体验到设计：激发学生乐于创新的兴趣，培养学生想象力，促使学生兴趣点从“只想玩”到“更想做”的转变。从模仿到创新：提高学生发现问题分析问题解决问题的思维能力，使学生学会创新，能够创新。（三）课题的理论价值和实践意义理论价值：本课题的研究为小学阶段程序设计的教学提供了可借鉴的经验实践意义：本课题的研究有利于切实提高学生学习程序设计的兴趣，有效锻炼学生思维，培养学生的创新能力。2、 概念的界定：Scratch 是麻省理工学院（MIT）为八岁以上儿童设计开发的一套程序设计软件，通过 Scratch 语言儿童可以创造性地设计出属于自己的程序，这些程序包含动画、游戏和交互式故事等。Scratch 语言的设计理念是“想象一编程一分享”，教学目的不是为了培养少年程序员，而是孩子们可以通过Scratch 表达自己，帮助他们发展学习技能，培养创造性思维，以及学会解决生活中的问题。创新能力是通过发散性思维而表现出流畅、变通与独特的解决问题的能力，它是在智力发展的基础上形成的一种综合能力。需要学生在学习中对创作充满兴趣和想象力，乐于创新；并要具备一定的发现问题分析问题解决问题的思维能力，能够创新。3、 课题研究的理论依据：江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(2013年修订)中指出，Scratch模块属于教材体系中拓展I“程序设计”部分的内容。要求学生能借助搭积木式的模块组建感受编程的过程，理解脚本的含义，并能通过一定的脚本来表现自我设计的作品。4、 课题的研究对象与目标：（一）课题研究对象：所教班级学生（五年级1至10班） （二）课题研究目标：1、通过研究，对在scratch教学过程中遇到的问题进行分析并找出解决途径。2、在scratch教学实践中引导学生从体验到设计，从模仿到创新。充分调动学生兴趣，激发学生想象力，锻炼学生思维能力，从而有效地培养学生的创新能力。5、 课题研究的内容：1、Scratch教学实践中的问题分析：理想对比现实，深入分析学生心理，结合教学现状，找出学生对自主设计程序缺乏兴趣；习惯模仿而不会创新等问题产生的根本原因。2、寻找解决问题的有效途径：（1）从体验到设计：激发学生乐于创新的兴趣，培养学生想象力，促使学生兴趣点从“只想玩”到“更想做”的转变的策略研究（扩展教学内容；设计教学情境；丰富教学活动；活用教学评价）（2）从模仿到创新：提高学生发现问题分析问题解决问题的思维能力，使学生学会创新，能够创新的有效策略研究。 3、应用与反思： 将研究所得应用于教学实践中，并注意及时反思与总结，切实提高学生学习程序设计的兴趣，有效锻炼学生思维，培养学生的创新能力。6、 研究方法：1、调查法和文献研究法：主要用于课题研究的前期准备阶段。通过问卷调查，进一步及时了解scratch教学实践的现状和学生的心理态度；通过文献学习和收集大量相关资料，提升研究的理论层次，为课题研究打下坚实的理论基础。2、行动研究法：深入scratch程序设计课堂，不断在教学实践中发现问题，尝试解决问题并及时评价和修正，从而得出有效解决问题的途径和方法。3、案例研究法：结合教学实际，以典型案例为素材，总结经验教训，寻求解决教学问题的方案。4、归纳总结法：对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的途径和策略，撰写经验总结及论文、实验报告。7、 课题研究的基本步骤：课题研究周期为1年（2017年9月至2018年9月）。实验过程大致分为以下三个阶段：1、准备阶段（2017年9月2017年11月）：加强理论学习，开展调查研究。；通过文献学习和收集大量相关资料，提升研究的理论层次，为课题研究打下坚实的理论基础。调查scratch教学实践的现状和学生的心理态度，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。2、实践探索阶段（2017年11月2018年6月）：本人将依据实施方案进行教学实验，探索切实提高学生学习程序设计的兴趣，有效锻炼学生思维，培养学生的创新能力。在此基础上围绕课题研究进行经验总结，撰写专题论文。3、课题总结阶段（2018年6月2018年9月）：本人将进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并逐步推广课题研究的成果。8、 课题研究的主要过程在对课题进行研究的过程中，我首先通过问卷调查来了解scratch教学实践的现状和学生的心理态度。然后根据实际情况，结合课题研究方案来展开实验。在查阅了大量的科学理论文献的前提下，结合我个人的工作实际，我从培养学生对自主设计程序的兴趣和培养学生想象力等方面入手，借助于信息技术课堂，开展了形式多样、生动活泼的各种能促进他们创新能力发展的活动，鼓励学生合作交流。具体做法如下：（一）激发孩子创新欲望，提高孩子创新兴趣1、扩展教学内容，设计学生感兴趣的任务教材中的一些脚本实例过于零散枯燥，无法充分激发学生创作的热情。在教学中，我收集了大量的scratch资料，并深入探究了软件自带的一些实例。结合学生实际水平，精心设计了一系列如“小猫躲球”，“猜数字”，“童话故事”，“超人历险记”等有趣的教学内容。很受孩子欢迎。2、 丰富多样的教学形式教学形式灵活多变也是能维持学生学习兴趣的有效手段。在课堂中，我灵活运用多种教学形式并开展各种活动。如小组汇报，学生讲演，创作比赛，故事大赛，创意比拼等。热情鼓励学生表达自己，阐述作品，答辩质疑，让学生做课堂的主人。学生每次上课都会有新鲜感。3、 活用教学评价。评价必须尊重学生的主体地位。教师要善于发现学生创作中的闪光点，尽力捕捉从他们身上迸射出来的火花，要及时肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解。鼓励他们大胆创新，让他们充分体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。另外，应让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作和互补作用。学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相促进，并且共同提高。在学生刚开始不知道如何评价时，可设置一些量化表格。引导学生思考。让学生在这种和谐快乐的氛围中，提高自主创新的兴趣。（2） 锻炼孩子思维，培养创新能力要培养孩子创新，就要让孩子学会自主思考。就要让学生不断参与，全身心地投入整个教学环境中。培养孩子的思维能力，我主要从以下几个方面着手1、 精心设疑在教学中，通常使用一系列可引导学生思考的问题来帮助学生理清思路。不断抛出一个个问题，促使学生思考。设疑的形式可以是教师的提问，也可以是导学单上的层层推进、步步深入。学生回答一个个问题的过程就是学习如何解决问题的过程。2、 有趣的纠错体验在一些程序的设计中，教师的“故意出错”，往往会带来一些很好的效果。可促使学生和老师一起寻找程序中哪里出了问题。在这个过程中会有大量的假设和猜测，教师应放手让孩子们的思维发散出去，并加以引导，最终找到解决程序中问题的方法。这种“故意出错”，对老师的要求也非常高。教师要充分了解孩子们的学习水平，和程序设计的整体走向。出的错不能过于明显，也不能太过隐晦。有趣的纠错体验，可以让孩子更全面得了解程序各部分的意义，也可以帮助孩子打开思维，有助于孩子后续的创新。3、 将思维过程说出来让孩子把自己的思维过程用自然语言表达出来，是加强他们设计程序能力的重要途径。只有能够把自己想设计的程序用语言表达出来，才能进一步把这些 语言变成程序命令。在教学中鼓励孩子说一说自己的想法和思路，有时也可让学生间相互补充或提出疑问，使学生的思维得到碰撞，进一步激发创作的火花。9、 课题研究成果；1、学生的创新欲望很强烈。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。本课题的研究中，教师尽可能多地激发学生的兴趣，扩充教材内容，创设最佳环境，使学生积极参与，激发了学生浓厚的兴趣。培养和发展了学生积极的情感态度。2、学生的思维能力提高明显。本次课题研究能够面向全体学生，开展各种活动，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，激发孩子创新潜能。通过努力，学生们的思维能力有了很大的提高，遇到问题，会思考，能说表达，在编程过程中能够自行发现问题，发散思维，在原有程序基础上进行创新，使scratch的教学达到了一个新的高度。3、学生的综合能力得到提高。经过本课题的研究，由于扩大了学生自主发展的空间，学生不断提高语言表达能力、交流合作能力、思考创新能力，使他们更加自信，更敢于思考，乐于创新。4、教师的个人素质得以提升。作为教师，在整个课题研究中，不断读书，反复实践，及时总结，开展丰富有效地教学活动，以激励者、辅导者、示范者、协助者和平等参与者的身份引导学生、帮助学生、影响学生，个人的素质、能力都有了很大的提升。课题成果如下：成果一：在不断学习和实践中，教师个人素质得到提升，重大比赛上获奖2017年9月 参加徐州市小学信息技术教师基本功比赛，获得徐州市一等奖2017年10月 代表徐州市参将江苏省小学信息技术教师基本功比赛，获得江苏省一等奖成果二：学生能力提高明显，受到普遍好评。市区级公开课如下：2017年12月，在铜山区教研活动中执教公开课初识scratch。成果三：学生胡子杰，丁思璇在区级电脑制作比赛中获一、二等奖。10、 课题研究存在的主要问题及今后的设想：本课题已经努