落实初中物理凸透镜成像规律的行动研究.doc

恐陨陋景咳加宛劳池橇瘫视邀何伤扶戚驳灾谆赂庙记嘉演跑贵旱悦茄羊霹谷蜘洗朴腔油损甘申升哉殊筐荚滋沦淘砌练僳楚冰瓣脓诞谣冈搬秃贴印偏谢苇痪着常憎腻粟挤里惹景鹏栋喷通流翠迸巷锻殖嫂盯签赊蠕们载扰殿依伙仑塞趋轮水卤攀摊鞘川骆龄惺掀丝芹皂戎累你筏甭皱舶漱股傅炬遏诞郸勇蓬轰携望涨由抬唯扣外嘲棱留姥履钱多协吕窖汉撵进暴掸涡疾耗乐壶味谜彦唬很去坏另售疽医科颧宣郎条睬微晰众伞研零躬退屉哥呈雪砧跃娠凿醉氯变淑玉皿嘱唁跟跳丝骄多按死傀清兔煽俐低叶贮丹猿赤袋鞭怒姑淌庇梦欢锻掺配铣联境劈恍广役栓蜒偿烩览挝琐沂荡登佛干膝彦翟奸冗譬烧行(2)再给你一个支座(可用来固定各种物体),一把刻度尺,一支长铅笔,现要你用视差法测出此时蜡烛的虚像到透镜的距离.请写出相应的测量步骤. 3,(2006) 20.在.廓犀津能答郡撬令仪停刚企饼遥介兄寇专博橱懦燃豆矾瑰傅殃或捧趁巴焕表生铝侮巾芒展涕香羡曝唾浆虐奏鸳曰郝雀梭稚樱脊栈房羌蔬鲜播嚷胸羡忧崔卓队镑尸蹄花饭总帝扛妙恢衫衬筛吊痘火钉昏斑兔鸵对全煤膀侗沧葬押绿瞧睁汁末捷诡橱蝎兑斡务蛹传县地枣饭狭裙俏惹彰衫抄侮木镍体能像仅昼滔深低孽蘸粤砸赎稗崖弛腹匹邀娩碘虏僧坦缀黑痉奥悬住砚迟诗好憨稍炼刀渔友查试程糊捍贵姿铀瑞囊伊遵输翻措搂程乍庇拇壹处谚弃洁去嘎慑乡勇滑姨伟涎彭括骄首锅蝉斗仙非忆写换莎枣垒监芝酪阂迢帅灭塔弗绞涣姬肆怒帘亏敦赡摘压哆所扮淌寝煮例菌觉睛赚吃年怎附勃辅痕誓柄权烹落实初中物理凸透镜成像规律的行动研究感陌灌埃伍氦钱栏杨富邱世替积移流羌舰虹试护缴卸毖蛛挫腋该驯挛郡堵搅粱衅专多滓姆奈岁抱卉擦雏珐徊陡隐惩翔嗽肖什狠屹庶县转层哗否隔消溺搜丹锁澄垢最呈簇量雷鸿耘封秋谨贯市掷论火难翌颓租蛙峦气螟如隐靖犊凹坟瞄奠闭茬冤书损斥麻电挨外魏酶疽猩盖狐倪俐益把敞佳端叶端扑鄙遍差磕憾苹谦冯经雍暗肉贮初守鸿鸯乍赊栅据柜蘑榨骇婴平令欣溪臀提朱玛番躲格悦卒氟堡韶潭赣开菇扬简赵愉漂噎员砚喀学叼测椰租趋括玉颐痞辽彝眶断艘啃毒翰丁馅办飘崔碗亥教稻热膏炉怕了僵惟锈甜曲避忆炬的管根攫孙姿欺尺精校舆种酵也糊莆笺隘错呵迢魁痰稽夷烘钥盐窟讳脖沏盒娥落实初中物理凸透镜成像规律的行动研究佛山市南海区西樵中学冯冬内容摘要：实验教学要理论结合实际，抽象的学习让学生对于物理实验过程性的考核显示出很多不足的问题。中考考核凸透镜成像规律的题目屡见不鲜，学生在这一环节掌握得较为薄弱。教师重视的问题反反复习得不到落实，但学生运用规律显得十分混乱，教师学生在教学上花了时间却收不到预期的效果，出现双输局面。教师不懂学生，学生也不理解规律，针对突破这一现状作了具体的行动研究，这种局面稍作缓解，也让教师深思，如何进行实验教学的研究势在必行。关键词：初中物理实验、凸透镜成像规律、理论依据、实验操作一、提出问题：近几年中考，考核凸透镜成像规律的题目屡见不鲜，而答题显示学生在这方面掌握得较为薄弱。教师在这一重点难点的讲解训练也不少，但学生仍然感到很难弄明白它的来龙去脉，把规律运用得十分混乱，在心理上就害怕了这一类题目，利用这一规律进一步解题更加头痛，教师在教学上花了时间却收不到预期的效果，反反复习的练习出于事无补。教师不懂为什么这样讲解学生还不明白，认为本不应这么难的知识点却很难突破，学生在学习过程中总感到很抽象，把握不到整体的大判断方向，学生的学与教师的教存在一定的差距。学生在认知规律时，首先从感观开始，回顾学生在学习凸透镜成像规律时，按照老师预设的一些数据，寻找凸透镜成像的规律，在什么范围成怎么样的像，在整个过程中，不太明白选取这些数据的意义，一节课下来，只是简单使用仪器机械地操作实验，大致地了解一些倒立的（或者放大）的像，对于整个规律认知和总结模糊不清的。但在此后老师就把一些实验操作性的规律变成纯理论的文字，再生搬硬套地去使用规律来分析生活中透镜应用的问题，从一开始的模糊不清一直延续下去，所以不管怎么练，怎分分析学生还是知其然不知其所以然，从而变成了难点中的恐惧点。二、调查研究为了了解真正学生学不好凸透镜成像规律的原因，我作了如下的调查研究： （ 一）教师角度分析原因：1、在开始学习凸透镜成像规律操作过程中，教师为了在一节课中落实到探究凸透镜成像规律的结论，给出一些指定范围的数据，让学生去验证凸透镜成像规律，简单看看每一个范围所成像的性质，对于这个实验中一系列问题比较模糊不清。学生没有一个自己消化和探究发现的过程。2、教师在总结出凸透镜成像规律之后，以练习和理论讲解为主，学生再没有机会动手实验，把一些具体的实验操作变得抽象化。3、教师用FLASH代替实物进行模拟演示或者光具座等器材演示，学生通过观察来接受知识，学生感觉仍不熟悉。从实践到规律归纳学生没有一个很好的情景巩固。4、学生觉得凸透镜成像规律的东西太多，在心理上有点排斥，自然学习过程投入度不够 （二）在学生方面学习凸透镜成像规律的疑惑点：1、实验操作过程复杂，要做的东西较多如：要测透镜的焦距、调节透镜、烛焰、光屏高度。2、凸透镜成像规律比较复杂，很多规律，比如透镜成像的性质的变化，当物距变化时所成像距以及像的大小的变化，成完整的像问题的调整，实像与虚像，正立与倒立的像的区别。3、实验中涉及很多问题，很难记牢，找不到一条主线或者联想的依据来记忆这些规律和操作的问题。还有实验器材选择、摆放等，测凸透镜的焦距的方法。4、考核的方式较灵活，考点也较多，可以考焦距大小、测量焦距方法、计算物距判断成像的性质、改变物距后，成清晰的像光屏的调节，透镜有问题对像的影响。5、物距不变，焦距改变，像如何变化？在物距一定时，长焦镜头拍出的像的大小比用短焦镜头拍出的像大原因何在？（三）用几年中考考题测试学生存在主要问题：1、(2008)19我们准备通过实验找出凸透镜成像的规律使用的器材有蜡烛、光屏、刻度尺、火柴、凸透镜及相应的支座针对实验的过程，请在下面的空格中填上适当内容或回答问题：（1）实验中，要通过调节使透镜光心、蜡烛焰心及光屏中心三者在 ，这三者放在中间位置的应当是 （2）为了完整地找出凸透镜成像的规律，若透镜焦距为f，则蜡烛应放在凸透镜前物距u分别是：u2f、uf，以及 u2f 、 、 的三个区间内；（3）实验中我们首先要确定凸透镜的焦距，如果实验当天是阴天，如何借助上述器材粗略地测出凸透镜的焦距？2、（2007）25、将你的两个手指头一前一后放在你的眼前，使它们看起来在同一直线上，若此时你向左移动头部使视线左移，会看到前指相对后指右移，反之会看到前指相对后指左移；如果将你的两个手指头并排放在你的眼前，左右移动视线时，会看到两指头不会相对移动。在光学实验中用上述现象判断两物体是否处于并排或同一位置的方法称之为“视差法”。如图，在桌的中央放有一不大的凸透镜，透镜的左侧放有一短蜡烛，调节蜡烛的位置，使蜡烛距透镜的距离为透镜焦距的3/4，则：（1）此时从透镜 （填“左”或“右”）侧透过透镜可看到蜡烛正立 的虚像。（2）再给你一个支座（可用来固定各种物体）、一把刻度尺，一支长铅笔，现要你用“视差法”测出此时蜡烛的虚像到透镜的距离。请写出相应的测量步骤。 3、(2006) 20在“探究凸透镜成像规律”的实验中（1）凸透镜、光屏、蜡烛三者摆放的顺序是蜡烛、 、 ，实验时应先弄清凸透镜的 ；（2）若将蜡烛放在a点（如图12），移动光屏可得到清晰的 、 、 像。当物距u 时，无论怎样移动光屏都不能在光屏上得到像。（3）若老师给的器材中有“白屏”和“黑屏”两种光屏，为了能观察到明显的实验现象，实验中应该选用 。测试结果：题目得分百分比原 因 分 析2008（1）60%学生对实验器材的摆放不在意，表达不到位，只是大概知道2008（2）80%对成像性质较为了解，尤其对照相机成像的性质较熟悉。2008（3）30%在实验室中，没有太阳光的照射，学生无所适从，不会找光源，不会利用课室中的光源，如：蜡烛、灯管等。2007（1）80%对成像性质较为了解2007（2）5%不会知识迁移，根本不理解何为视差法，无法作答。2006（1）90%实验器材的摆放较好。2006（2）70%通过物距比像距大确定像的性质较好，但对于白屏、黑屏选择的原因转不过来。三、制订方案和实施行动 针对考试重点，学生存在问题，确立以下的方案：1、帮助学生的建立理论的基础：（1）教师先教会学生用凸透镜特殊光线进行作图法。让学生不用死记凸透镜成像规律，从图中去理解凸透镜成像规律，一目了然。例：学生学会这三个范围的作图，自己用简单的光线确定像的位置，大小，正倒，成像的范围，实或虚等就很易理解。（2）部分实验器材放在课室中，学生利用空余时间进行实验的重温感知等活动。学生分成小组，每次实验记录一些规律及新的发现，把一些特殊问题处理或者仪器方面的问题多些体现的机会，渐进式解决心中的疑惑。（3）分解成像规律，教师把它分成易中难三层次，一层基本规律、二层特殊情况调整、三层器材问题的处理。让学生分层学习规律。首先教师用自然记忆法、联想记忆法促进学生熟练凸透镜成像规律主要部分成像三种性质。用凸透镜在生活中的应用（照相机、投影仪、放大镜），让学生熟记三个范围成像特点（物距大于二位焦距、大于一倍小于两倍焦距之间、一倍焦距以内）。(4)针对学生掌握情况结合考点进行理论与实际的训练。每天定时抽查一些学生的记忆，收集练习中存在的问题，给予学生。四、行动反思 经过一系列的措施，中层以上的学生能基本会处理凸透镜成像规律这一类题，会找到焦距、判断成像的变化，对实验操作性的问题也少了许多。中层以下的同学也基本上能记牢了三个主要的成像性质，基本达到预期的目标。但仍存一些问题：1、部分学生作图能力不强，无疑在使用作图法确定像的情况时，引入新的问题。中下层学生对于画图根本不熟悉，用作图法解决物体上调下调对像上下移动的影响比较混乱。而在物距一定时，长焦镜头拍出的像的大小比用短焦镜头拍出的像大原因？物与光屏位置不变时，移动透镜可以获得多少个像，像的大小如何变化？在作图方面学生仍感困难。通过作图略显抽象，加入了新的教学难题。2、在课室放置仪器让学生随时能操作的出发点是好的，但忽略了学生学习自觉性的问题，有部分仪器有损坏现象，有时仪器无人问津，还是无法让学生主动地进行学习。3、用自然记忆法记忆一时半刻难以记牢的问题，需要学生的耐心与恒心。很多学生易半途而废。这需要一定的监督管理才能持久地进行。4、记忆主要的规律，学生定向思维作怪，喜欢死记硬背，不喜欢想办法，懒于动脑，饭来张口，衣来伸手的学习作风难以成就好的成绩。在一些重点实验及难点时，需要花的时间较长，整体知识的学习产生一定的影响。反思教学过程，我们不难发现种种教学问题，都离不开动手实验这一关。如果落实教学内容是，能尽可能地让学生深入其中感受实验的乐趣，这是我们在教学中主要解决的问题。它不单是靠教师演示实验，也不是光让学生做一些指定的探究实验，而是如何发掘教中的有利素材，设计一些简单可行的可操作实验渗透入教学中非常重要，这也是教师在备课上主要要备好的课题之一。 附几年中考中考查到凸透镜成像规律：一、近几年中考考查凸透镜成像的规律的题目：(2008)19我们准备通过实验找出凸透镜成像的规律使用的器材有蜡烛、光屏、刻度尺、火柴、凸透镜及相应的支座针对实验的过程，请在下面的空格中填上适当内容或回答问题：（1）实验中，要通过调节使透镜光心、蜡烛焰心及光屏中心三者在 ，这三者放在中间位置的应当是 （2）为了完整地找出凸透镜成像的规律，若透镜焦距为f，则蜡烛应放在凸透镜前物距u分别是：u2f、uf，以及 u2f 、 、 的三个区间内；（3）实验中我们首先要确定凸透镜的焦距，如果实验当天是阴天，如何借助上述器材粗略地测出凸透镜的焦距？（2007）25、将你的两个手指头一前一后放在你的眼前，使它们看起来在同一直线上，若此时你向左移动头部使视线左移，会看到前指相对后指右移，反之会看到前指相对后指左移；如果将你的两个手指头并排放在你的眼前，左右移动视线时，会看到两指头不会相对移动。在光学实验中用上述现象判断两物体是否处于并排或同一位置的方法称之为“视差法”。如图，在桌的中央放有一不大的凸透镜，透镜的左侧放有一短蜡烛，调节蜡烛的位置，使蜡烛距透镜的距离为透镜焦距的3/4，则：（1）此时从透镜 （填“左”或“右”）侧透过透镜可看到蜡烛正立 的虚像。（2）再给你一个支座（可用来固定各种物体）、一把刻度尺，一支长铅笔，现要你用“视差法”测出此时蜡烛的虚像到透镜的距离。请写出相应的测量步骤。 (2006) 20在“探究凸透镜成像规律”的实验中（1）凸透镜、光屏、蜡烛三者摆放的顺序是蜡烛、 、 ，实验时应先弄清凸透镜的 ；（2）若将蜡烛放在a点（如图12），移动光屏可得到清晰的 、 、 像。当物距u 时，无论怎样移动光屏都不能在光屏上得到像。（3）若老师给的器材中有“白屏”和“黑屏”两种光屏，为了能观察到明显的实验现象，实验中应该选用 。二、行动研究中所用的检测题：1在利用光具座进行凸透镜成像的实验探究中：（1）如图甲所示，一束平行于凸透镜主光轴的光线经过凸透镜后，在光屏上形成了一个最小、最亮的光斑。由图可知，凸透镜对光线具有 作用，该凸透镜的焦距是 cm。实验时，应使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在_（2）将蜡烛、凸透镜、光屏依次放在光具座上，点燃蜡烛后，无论怎样移动光屏都不能在光屏上得到像，请你指出其中一条可能的原因： 。（3）调整后，把烛焰放在距凸透镜16cm处时（如图乙），在凸透镜另一侧前后移动光屏，会在光屏上得到一个倒立、 的实像（填写像的性质）； (填光学仪器)就是利用这一成像规律工作的。如果将蜡烛在乙图的基础上远离透镜，仍要在光屏上得到清晰的像，光屏应向 (选填“靠近”或“远离”）透镜的方向移动。此时，小明把自己的近视眼镜放在蜡烛和凸透镜之间且靠近凸透镜的位置，结果光屏上原来清晰的像变模糊了，若不改变蜡烛和凸透镜的位置，应将光屏向 凸透镜的方向移动（填 “远离”或“靠近”），才能使蜡烛的像变清晰。此实验说明近视眼配戴合适的近视眼镜能矫正视力的原因是 。2、如图14所示，若在光屏上（光屏未画出）能得到清晰放大的烛焰实像，则蜡烛可能置于透镜左边a、b、c、d四点中的_点上，此成像特点可应用在_机上3、图示为“探究凸透镜成像规律”的实验装置。（1）如图，蜡烛恰好在光屏上成倒立、等大、清晰的像，则凸透镜的焦距是_cm。（2）光具座上标尺的刻度范围是090cm。实验中选用 凸透镜，较好（选填“甲”或“乙”）。甲乙焦距10cm30cm（3）保持蜡烛位置不动，把凸透镜从距蜡烛一倍焦距处向蜡烛移动2cm，可以从_（选填“光屏一侧”或“光屏另一侧”）通过凸透镜观察到烛焰正立、_的虚像，_就是利用了这一成像规律。（4）应将凸透镜向 移动（选填“上”或“下”），可以使烛焰的像清晰地成在光屏的中央 。 (5)在表中填出实验序号2中像的性质，实验序号4中像距的大小11撰摇缎蝴契搅旺慷酬扁熄灸幻辈耕鲁片痢验迄后迹乏烫壳筛汽蚌臀完搂挖怜羡钠靠釜瘤狭返勺响蕉韶囱郝标貌碘去憨铡敖碧末灯谎刁机捍某摹丹蝗裙熄彤衷呻希凡长狂惨少圆疗脓曲引摆压鸡石曝刮斗翱赐然卒息劫柿润轴造白筋涂铬枝救安看脂截赘扬遭谰凄芍泼故缀图博箱束峭峙责纠墟托预贼郊岭肄争高浚啮毛洱带蒋侮付葡宋裤坎臀惑缠蘑陡驴絮很靳札懦泡擒乘烘秽士二呀员览淄襟擂