于永正《我怎样教语文》读中散记.docx

。于永正我怎样教语文读中散记在一师范读书的时候，我是个懒鬼，虽也零星的看过一些书，却很少看教育教学方面的著作，主要是一些自己喜欢的中外诗歌或者小说，也试着写过一些了无章法的所谓诗句或神形俱散的随笔。不是为了完成“作业”和“任务”，也不是为了将来有朝一日成为“专业写手”或者“诗文名家”。读我所爱，写我所想，仅此而已。而这次读于永正老先生的我怎样教语文，让我明白了作为一个语文老师，不管做什么，一个目的始终不能变：引导学生读书、写作，养成读写的习惯。同时也明白了：语文教学，老师讲得再好听都是没用的。很多家长都关心，老师你布置了作业没有？布置了多少家庭作业？布置的作业你都看了吗？我的回答通常是没看，我只看日记。而家长对我的“读30分钟语文书或者课外书！”这样的作业似乎无所谓。事实上，这样的作业不是我特立独行，这是特级教师于永正常用的一个方法。他很重视阅读和朗读。他班上有个新来的学生，第一天来到教室，他指定一篇学过的文章请他朗读，一个长句子他分三次才读完。于老师就在家长的面前断言：“他的作文前言不搭后语，而且写不长，什么事到他笔下，好像就没有了似的。”家长听后，一个劲的叹服。其实，说白了。连学过的课文都读不流畅的学生，百分百语文水平低下，百分百的写不出流畅的文章。原因很简单：语感不好。于是，于老师给孩子布置了一项特殊的家庭作业读课外书。家长必须给孩子买一些国内外著名童话，以及专为青少年改写的古典名著，等等。他说要有情节才能引起孩子的读书兴趣，而且要出声读，不能默读。开始的时候，可以强制他读，时间可以短一点，二十来分钟。后来，那个孩子在班级的作文比赛中，一鸣惊人。怎样才算教好了语文？书中张田若先生提出了“四三二一”语文教学评价标准：全班学生是否把课文读熟了，是第一条标准。字词句是否落实，是第二条标准。重点是否突出，难点是否解决了。是第二条标准。课文内容是否理解了，是第四条标准。比例分别占40、30、20、10。他说：“语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“一课书教完后，成败的第一个标准是看学生是否读熟了课文。”他又说：“阅读课其实就是读熟课。”很多人反对死记硬背，其实对于语文教学，熟读成诵，读出韵味，直到能够背诵了，并不是死记硬背，就算是死记硬背，也能置之死地而后生。朱作仁教授则把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。意思是说，学习语文，读和写要交叉在一起，相辅相成、“滚动”发展。他在一次语文教学研讨会上又说：“阅读教学不能一问到底，应当把大量的时间留给学生，让学生从事读、写的时间活动。”词语教学不要孤立的进行。要在读中理解、记忆，不要定义。因为八成以上的汉语词汇只可意会。能意会，会使用就够了。不要把孩子教死了。山东省高密市第一中学的语文教学实施了一个“语文实验计划”。“计划”规定：高中每星期上六节语文课，两节由语文老师讲，四节放手让学生读书（包括课外书）。老师只准讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。他们的核心就是“精讲，多读”，居然成功了。这样的例子不仅在高中成功，1997年，丰满区教育局举行了一次全区小学毕业班统考。杨巧云老师班上的学生，“霸占”了全区3000名毕业生中的前17名。她的教学理念就是抓好两件事：一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。杨老师的课可能没有什么精彩之处，但她按照语文的规律去教了。她坚持引导学生读书、写作，使学生养成了读写的习惯。这是她的最精彩之处。只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，抓住“读、写”这两条线不放，按照教语文的规律去做，一定可以把语文教好，学