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课堂教学评价应重点关注学生课堂教学评价应重点关注学生文/上海市阂行区教师进修学院杨家政长期以来,课堂教学评价的视角主要是以教为出发点,较少涉及到学生的行为表现,不能够体现以学生发展为本的新课程理念.课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革.那么在课堂教学评价中,如何从学生的学习效果来判定课堂教学的教学效果呢?一,案例的呈现这是一堂以二次函数在区间上的最值问题为课题的高一数学新授课,教师的教龄是9年,普通学校的中等班级.听课结束后,评课组立即开展了评课研讨活动.师1:这节课教师在回顾旧知的基础上,设置实际问题情境,引出新知,激发了学生的学习兴趣.师2:学生在课堂上可以打断教师的话,说明教学民主,学习氛围宽松.对于学生问题,教师也不是立即解答问题,而是引导,激发学生思考回答.师3:教师非常注重引导,启发学生的思维,当新的问题提出,即把足够长的旧墙改为可利用的旧墙只有12米时,最大面积问题不能解决时,教师并不是急于解答,而是搭桥铺路,给出两个函数图像,让学生观察图像的最值问题,使得学生易于掌握.师4:本节课中教师讲解仔细,语言使用准确,思维缜密.但前面的引入时间较长,使得小结较为匆忙.二,问题的讨论教学的本意不仅仅是教学生学会什么,更重要的是教学生会学,让学生乐学.我们提倡以学论教,教是为了促进学,主要是从考察学生的学习成效,与认知有关的兴趣,态度以及生成状态等来评价教师的教.一般来讲,有以下几个方面.1.情绪状态.学生的情绪表现最能反映学生学习的状况,在学习的过程中始终保持愉快的心情是学好知识的重要条件.心情愉快和适度的思维紧张是辩证的统一体,两者如果进行最佳的结合,学生必将取得高效的学习结果.2.注意状态.课堂上,学生的注意力集中的程度决定了学习效率的高低,也反映出此时的课堂是否有吸引力.另外,学生是否始终关注讨论的主要问题,回答是否有针对性也是一个重要方面.3.参与状态.学生是否全体参与学习活动,学生能否用自己的话去解释,表述所学的知识,学生是否自觉随时验证,演算,学生参与的时间是否充裕,恰当.4.交往状态.学生在学习过程中能否友好分工与合作,是否有序,高效;课堂气氛是否民主,和谐:学生有无自主探究活动,遇到困难是否主动与他人交流合作,虚心听取不同意见,倾听他人的发一日05.思维状态.学生是否始终积极思考并踊跃发言,回答问题是否语言流畅,有条理,有见解;是否敢于质疑,提出有创意的问题并展开讨论;能否拓展引伸问题,归纳总结问题.6.生成状态.学生是否全面达到了学习目标;学生的实践能力,创新能力是否得到增强;学生能否有新的想法和积极的情感体验.三,评价的改进建议在上文叙述的评价案例中,课后多数教师的评价虽然是对的,但基本上是在观察教师教的状况,没有关注学生的状况.师1肯定了设置情境引入新课,但是这个情境对本节课新知识的学习和探究有何作用和价值?学生学习的兴趣是否真的被激发?这些问题都被忽略了.其实学生的情绪最能反映出兴趣的激发是否真正有效.师2的评价虽然涉及到学生的状况,但还是归结到教师的行为上.师3的评价内容都是教师的引导如何,以及用两个函数图像搭桥铺路.实际上,问题引出后,学生是满腹疑问,搭建脚手架是有效的,从课堂效果上可看出,后续的学习是顺利的.但是,如果在问题引出前的复习过程中,先将这一知识上的障碍点扫除,效果是否更