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课堂观察田野笔记观察者 黄蓓芬 观察日期 2008年月3月13日【观察主题】 课堂师生互问的有效性【教学内容】 西湖名堤【年级学科】 二年级第二学期 语文【执教教师】 王红卫【田野笔记】今天，任教二年级的王红卫老师执教的西湖名堤一课，是小学语文组就“课堂师生互问的有效性研究”开展实践的研究课。课前，我通读了课文：这是一篇写景的文章，介绍了位于杭州著名旅游胜地西湖的两道名堤白堤和苏堤。课文虽语言优美，但生字新词不少，很难读顺；尽管描写的景物都富有情趣，却难理解。按我的经验，写景的文章不容易教，对才读二年级的学生来说更不容易学。“这堂课老师该怎样设计提问，如何引导学生提问，才能使教学活动有效呢？”带着疑问，我走进了课堂。 不少小朋友见来了听课的老师，不禁紧张起来！ 清脆的铃声响过，课开始了！只见老师笑容可掬地看着大家，满怀赞美地说道：“我们都知道杭州是个有山有水、很美的城市，它素有人间天堂的美称”学生们的注意力一下子被老师生情并茂的话语吸引了，当看到幻灯片上的西湖镶嵌到“天堂”里的情景时，都睁大了眼睛。坐在我身边的小A同学轻轻嘀咕：“真像我妈妈戒指上的宝石！”课文的学习就从描写西湖的内容入手有问有引才有效 通读课文后，大家马上发现课文第二小节就是描写西湖景色的。老师请小A同学来朗读这一段，A有板有眼地读完了描写西湖的第2节，老师夸奖她“读得很正确很流利，昨天预习很认真”，一边挂出了写有生字的黑板，问大家：“这节有5个生字，谁来读给大家听？”（我知道这问题是要引发全班学生都来回答）小朋友们立刻举起了手，他们都想表示自己也经过了认真的预习。当老师指着“峦”字，已起身的B愣了半会，一时不知读什么好。老师指着生字上的音节耐心启发：“看看声母？韵母？连起来！”B马上怯生生地读出了“峦”字的读音。老师马上肯定：“对的！再读得响一点！”这回，B很有把握地把这个字读准确了。 我想：若这时换了性急的我，肯定会问大家：“谁来帮助她？”而王老师这几个小小的提问，颇具启发性，让学生主动地跨越了学习难点，教师提供这样的帮助才能真正培养学生学习的自信心呀！ 我回过神时，学生已把5个生字都认读准确了。老师正笑咪咪地问大家：“这些字怎么记呢？” 学生思考片刻后，纷纷有了办法： “硕是左右结构的字，左面是石字旁，右面是个页。” 老师点点头：“好，你用分析字形的办法记！” “优秀优秀，就是人很优秀，所以是单人旁。” 老师笑了：“哦，你是联系了意思想的！” “峦就是把弯下面的弓改写成山。” 老师边写“弯”字边肯定：“你是用和熟字比较来记的。” 教师的提问让学生能努力思考，而面对学生的发言，老师的应答又给予了引导性的评价，这比我们常听到的老师回答“很好”“非常好”更具指导意义，能及时帮助学生不断总结学习方法，学会学习。 正想着，一位学生说她能记“叠”字，就是“xing zhi ”的“zhi”去掉一点，换成3个“又”字，大家都被她说愣了，老师一时半会也没有想出她说的是什么字。我在底下一个劲儿摇头：“没这个字啊！”可王老师没有示意她坐下，追问：“是什么字？”小朋友又把她刚才说的重复了一遍，王老师一点不着急，递着粉笔说：“你上来写一写吧！我们来看一看。”原来学生把“宜”的读音弄错了，这下，大家都弄明白了！老师肯定地说：“虽然字音读错了，但是记的方法是对的！”这时，已涨红脸的她开心地笑了！ 在这个环节中，我实实在在地感受到：教师尊重学生是多么重要，它常常能使课堂师生互动更有效！师生互问求发展学会了生字，再来朗读课文，明显读得流利了！教师帮助学生很快弄清了描写西湖的第2节分别写到“山峦 湖面 白鸽”后，立刻转移了问题：“这三种景物，你喜欢哪一种呢？选其中的一种，读读描写它的句子。”学生立刻饶有兴趣地读起来。 在这里，我看到教师正在转移提问，为的是不断增加学生课堂投入的数量，努力使全班同学都来回答问题。 果然，学生准备片刻后，都积极举手示意老师，希望自己能读读。在两位学生选择朗读“山峦”的句子后，老师追问：“山是层层叠叠、连绵起伏，你能想象一下，这山是什么样的吗？” 我在一旁暗暗叫好，老师的提问多么富有创新性呀，她在引发学生产生丰富的想象！ 只见C同学边比划着边说：“很多很多山叠在一起。”D同学补充道：“有很多很多山，是连在一起的！”这时，老师打开了屏幕：“这就是层层叠叠、连绵起伏的山峦！”学生欣赏着图片，感觉和自己想象的很一致，有的又主动地读起写“山峦”的句子来。 学生读完，老师顺着学生的语气，继续又读：“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，这是写山的什么呢？你有疑问吗？”教师这么一问，立刻发散了学生的思维。D同学皱着眉问：“这是写山颜色的，可为什么是绿的呢？平时的山不都是黄色的吗？”E也有疑问：“为什么有的山是浓的，有的是淡的，颜色不一样呢？”面对这一连串的问题，老师问大家：“你能解决谁的问题呢？”小朋友们还真能思考，有的说：“我来解答E的问题，因为有的山离你近，看得比较清楚，有的离得远，被雾遮住了，所以看上去比较淡。”有的说：“我来解答D的问题，山绿是因为上面长着绿树呀。” 在边读边理解的过程中，教师给学生创设了经常能提问的环境，既从学生的提问中及时了解学生学习的情况，又促使同伴通过互助，推进了学习。 读懂了这节的另外两句后，老师提出了要求：“你有哪些办法把这节内容记住呢？”F同学说：“我可以看看图来记。”G同学说：“我可以看看板书来记。”H同学说：“我还能边想象边来记。”老师听取了学生的建议后表示：“你可以选择自己喜欢的办法用心地记一记。”结果，学生读过几遍后，很轻松地背熟了这小节。 为了完成教学任务，教师和学生协商，给学生提供了多元化的选择，满足了学生个性化的需求，这样的师生协商很有效果。主动学习增效益在接下来教学描写西湖名堤的35小节中，主要的教学目标是：1）了解名堤的由来；2）体会苏堤和白堤迷人的景色。我很期待教师会提出怎样的问题来： 只听老师赞叹地说道：“西湖的景色真美呀！在西湖上，还有两道名堤白堤和苏堤，它们是怎样的呢？同桌合作读读35节。” 小朋友们认认真真地朗读起来，一读完，老师问大家：“你读懂了什么？” 一个个小手都举了起来： “我知道犯了法的人就在白堤上种树！” “我知道白堤和苏堤和古代两位文学家有关！” “苏东坡组织20万民工，在湖上筑了一道贯通南北的长堤，叫苏堤，苏堤和苏东坡有关！” “白居易在西湖上建了一条长堤，叫白堤，白堤和白居易有关！” “我知道苏堤和白堤上桃红柳绿，景色十分迷人！” 一时间，小朋友们争先恐后地发言，因为他们读懂了这部分内容。当老师出示一道关于两堤由来的填空题目时，几乎人人都能独立完成。 这时，老师不紧不慢地又问：“有不懂的吗？” 小G同学高高地举起了手：“为什么白居易要罚犯了罪的人种树呢？” 老师看着大家：“你们猜猜看呢？” “是那时环境不好。” “我猜这样犯了法的人就不用死了！” 老师不急着给答案：“到底怎样，你们可以看看历史书，去了解白居易到底是怎么想的？” 小H也有问题要问：“那白堤苏堤到底是什么呀？” 老师笑了：“是呀，说了半天，堤是什么呢，谁知道？” “是用来阻挡水的墙！”D同学不等老师请他，插嘴道。 “对的，就是用泥用砖围住水的高岸！”老师点点头，一边指着图给大家解释。 趁学生们朗读35节课文，找找描写苏堤白堤景色的句子时，我细细回顾了教师的提问，主要有两个，即你读懂了什么，不懂的是什么？就是因为这两个有针对性的问题，激活了课堂，启迪了学生的思维。在学生大胆提问后，教师又引导学生主动探究，找到问题的答案。步步深入促生成学生美美地朗读了描写苏堤和白堤的句子，感受到了堤上桃红柳绿的风光，老师告诉大家：“杭州的美景还不止苏堤白堤呢！你们看”说着，屏幕上显示了一组美艳的图片，有“三潭印月”、“花港观鱼”、“雷锋夕照”小朋友们边观赏边赞扬，越看越高兴了！ 幻灯片放完了，老师问：“还记得西湖的名堤吗？” “苏堤和白堤！”大伙儿立刻就回过神来了。 老师转向黑板：“大家看看，这苏堤的苏字是怎么写的？” 同学们马上全神贯注地看向了黑板，老师边写边说：“先写草字头，再写下面，这部分先写中间，后写两边。”等老师一停笔，同学们立刻伸出小手指，在书桌上写了一遍。 老师看大家都会写了，问：“怎么写漂亮呢？” 小朋友都仔仔细细地看起了老师写在田字格里的“苏”字，因为刚才他们只留意这个字是怎么写的。 小K 是班里的“写字大王”，他的眼睛最尖了：“横折勾的横要写在横中线上！” 小H也有发现：“草字头要写在竖中线的两边！” “撇要从竖中线开始往外拉！” “最后的撇、点要对齐！” 同学们你一言，我一语，说了一大堆注意事项，老师总结说：“要看清每一笔在田字格里的位置，才能把字写漂亮！”见小朋友们跃跃欲试，老师让大家在书上的田字格里把“苏”字描一个，再写一个，接着又要求道：“还有其他4个字，怎样写好呢，也描一个，写一个，写完说给同桌听！” 就在刚才，我还在纳闷教师为什么只问“怎样把苏字写漂亮”，难道不管其他要书写的字了吗，这会儿，我明白了，原来教师的提问带着迁移性，在引导学生自主学习前给了一个示范。 我站起来巡视，发现每个小朋友都很认真，都在边写边思考。一会儿，我听见了窃窃私语声，接着交流声越来越多了，我凑近听： “你看，这优、掠、犯三个字，都要写得左窄右宽！” “我发现凡字起笔应该偏左写，字才漂亮！” “你这个优的一撇起笔应该从竖中线开始！” 我看见有好几位小朋友听了同桌的提醒后，都拿起了橡皮，要