谈农村小学生的识字教学.doc

谈农村小学生的识字教学语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性，他们的学习特点就是学得快，忘得也快，以致有些儿童产生厌学语文的心理。语文新课程标准标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，强调要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础，但从部分学生的作业反映来看，学生掌握汉字不太牢固，要么音读不准，要么笔顺错、偏旁错或结构失调等都说明在识字教学中存在的问题。那么如何进行识字教学，我认为应从以下几方面努力。一、读准“字音”，体会读趣“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。在现实生活中，一般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是“普通话”也与也是“方言普通话”，不少学生读得南腔百调，有气无力，毫无兴致可言，那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢？1、教师“示范”要标准。经常听课发现老师范读、教读，老师自身读音不准，何况学生，俗话说“打铁还需本身硬”，教师要练好读的基本功，能真正为学生示范。2、发现“问题”矫正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，强化读的训练。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。3、读准的含义要明确。对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。4、适时激励促发展。俗话说兴趣是最好的老师。为了使学生一上课就产生浓厚的识字兴趣，教师可采取不同的方式激起学生的识字欲望。根据小学生天性好胜的特点，表扬好的学生，激发学生的识字兴趣。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，对学生要进行适当的表扬，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。二、感受“形”美，体验魅力汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。有一位上课的教师说过“我上课时坚持课题必须一笔一划认真书写，写出行笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣”。1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等，如“森”属品字结构，摆放的位置不同，上面的“木”与下面的两个“木”大小不1致，各占的比例有所差别，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。2、引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。三、落实“记准”，强调内化 1、注重识字方法的多样化教学。新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。2、及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律，对暂时记住的事物要及时强化，才能记得牢，孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎”，指学习新知后要反复练习，从中感受到愉悦和高兴。识字教学，可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化效果。四、防止拼音回生，拓展深化汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。要防止拼音回生，就必须经常使用它，做到熟能生巧，运用自如。五、合作学习中识字。合作学习是发现与促进儿童人际交往智能的最有效方式。识字教学时，开展学生力所能及的合作学习有利于调动学生学习的积极性。比如：同桌或小组比赛谁记得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。合作形式多种多样，游戏竞赛、小组讨论、师徒结对等。识字是阅读和写作基础，它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高，还能使学生在了解汉字的文化知识的同时，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情，对以后的学习和生活也会产生重大影响。总之，小学语文课程标准着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。我们相信：只要有我们教师的不懈努力，我们的识字教学一定会取得成功！怎样提高农村小学生的识字能力本组根据本县大部分农村小学学生的识字量少及识字能力低造成了小学语文能力较低，给小学语文教学带来一定的难度及带给其它学科教学一定的难度（如：中低年级的学生对数学题的题目要求中的字基本上都不会认读，怎谈得上理解题意做题呢），因此本组制定三月份研修的主题是“怎样提高农村小学生的识字能力”。三月十四日大家集中在文澜江中心小学共同研讨“怎样提高农村小学生的识字能力”。在研讨的过程中，每个学员都积极的发表自己的看法：既分析了农村孩子识字能力低的因素，又表述自己觉得可行的方法，以下是本人整理各学员的看法：一、农村孩子识字能力低的因素：1、学前的语言积累相对贫乏2、农村的孩子生活环境识字的条件不理想。农村的孩子平时在生活的环境中见到的汉字比较少。3、农村的学生家长普遍文化水平不是很高，且起早贪黑忙于农活，能力和时间都有限。有些家长不识字，即使识字的家长对字音的把握也不够准确，在这种情况下，根本谈不上引导学生在生活中识字和对孩子的辅导。4、农村小学生的拼音基础没打牢，碰到有拼音的不认识的子都不会拼读。二、为了使低年级儿童尽早、尽快、尽可能多地认字，以便能够及早利用汉字进行阅读。采取的策略加强一年级的拼音教学，把拼音基础打牢固；利用时间帮助中年级的学生补习落下的拼音，以使会拼读带拼音的汉字。培养识字兴趣。识字兴趣的培养是提高农村小学识字能力的前提，在识字教学时，培养学生的识字兴趣，就显得十分重要。只有使儿童对识字感兴趣，才能使他积极主动的学习识字。培养兴趣的策略：1、运用象形，激发想象，培养兴趣，因为学生初学汉字难点是识记字形；2、运用实物联想引起兴趣，有些汉字的部首以简单的说教难以记住或区分，要因材施教，出示一些跟部首相似实物让学生观察；3、采取顺口溜的方法培养兴趣，教生字时将一些难记、抽象的生字变成顺口溜来分析字形。充分认识“多认少写”的重要性，不要把儿童认字想像得过于困难，要相信儿童的认字能力。明确要认的字和要写的字的不同要求，在教学中对这两类字的要求都不要拔高。要认的字，只要求认识在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。要写的字，要做到会读、会写，能在语言环境中了解意思，逐渐学习在口头和书面表达中运用，不要求解释字词，不要求抄、背、默、考字词解释。将识字教学与其他学科的教学有机结合起来。其它学科的教材中也出现了大量生字，数学应用题或歌曲的歌词等学生不认识。在教学中注意了和其他学科的教师加强联系，不断进行沟通。不仅在语文课上，教给学生认识这些给他们带来学习困难的字，而且其他任课教师也在平时的教学中有意识的教学生认字。识字教学渗透到各个学科，对学生的学习新字无疑有很大帮助。设计多种形式来经常复习学过的汉字。、找朋友，读字词：在认识生字后，让学生自带字卡或课本邀请自己的好朋友一起读或互相检查，读完了再去邀请另一位。这样尽管是反复练习，但学生不会觉得枯燥，而且在这个过程中交际能力也得到了锻炼。、打扑克：即用自制的生字卡片作扑克，边出“牌”边读字，让别人检查自己读得对不对。可以两个人玩，也可以多个人一起玩。此外还可以将生字编到儿歌、谜语、脑筋急转弯中反复再现，让每个学生在语言环境中同生字多次见面，“一回生，两回熟，多次见面就成了好朋友。”以达到巩固认识的目的。样提高农村小学生的识字能力 识字写字是阅读的基础，是低年级语文教学的重点。义务教育课程标准实验教科书低年级教材关于识字写字编排的指导思想是“多认少写，识写分开”。多认的目的是提早阅读，扩大阅读量；少写的目的是扎扎实实打好写字的基本功。那么怎样提高农村小学生的识字能力呢？ 一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜学习“耳”字：左一片右一片，中间隔个岭头看不见。再如利用找朋友学习“炮”字：我用卡片把炮字分成两个“字”“火”与“包”，分别让两个学生拿着。其他同学大声唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友拿“火”字的学生就走到拿“包”字的同学身边，我看见了，马上问：合起来是什么字？学生争着大声说“炮”字。”将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。生活识字，就是在生活中让学生识字。一次，我请住在学校附近的一个同学带我与学生去秋游，在秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地瞧着路边金灿灿的稻子，当眼前闪过书本里所描写的金黄的稻子时，我感受到了孩子们兴奋不已的神情与欢呼雀跃的叫声：这是金灿灿的稻子。看到农民正在稻田里劳动，他们会说：农民伯伯在地里干活。一个同学走到我面前对我说：“老师，你看，在田野那边放牛的是我爷爷。”他们把书上说的与生活实际联系起来了。而当他们看到江水里成群的鸭子时，都点着小手一个一个认真地数着：一、二、三、四有的学生还唱了起来：小小鸭子嘎嘎嘎、嘎嘎嘎学生好像谁如果比别人数得快一些，就会显得特别自豪。老师表扬时，兴奋地拍着小手，连我都被感染了。同时，我也深深地体会到，生活才是学生学习的出发点与归宿点。回来后，我就实施了我的第二步识字计划。让学生留意周边的农作物：红薯、茄子、木薯、橘子、柿子、甘蔗给家里的农作物都都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多并说给同学听。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被调动起来了，你追我赶，都不甘落后。连平时不爱认字的莫耀林同学也加入了行列：一天，他手拿一个橘子，用透明胶布写着“橘子”，见到老师同学就大声喊：“卖橘子，新鲜的橘子！”逗得满校园的师生哈哈大笑！在校级教研课上，我与学生一起学习练习五中的“做做写写”。我先把学生拿来的各种各样的蔬菜摆在桌上,让学生贴上相应的签名。我还在黑板上写着“东方市场”几个大字，一下子,教室里的学生活跃起来,争先恐后地举手，有的还走出了位置。我专门挑些平时不爱动口动手的学生请上来，同学们看到不会写字的小东同学也能贴对,情不自禁地给与了他热烈的掌声。我趁着还没消失的欢乐,请学生扮演售货员和顾客。教室里又一次欢呼雀跃，争着参与，学生在买卖过程中,还会讨价还价呢!问他为什么这样？他说是平时跟妈妈去菜市场买菜学到的。最后,我让学生说一说,然后写下来,学生有三分之二会说会写，出色地完成了教学任务，还得到了学校领导、老师的一致好评。 生活是学生识字的大舞台。大家都知道，小学阶段六年的识字总量是3500字。这么大的识字量绝不是在课本中认识的，所以，一定要拓宽识字的途径，引导学生主动识字。 四、引导学生拓展阅读，在阅读中巩固识字 读物是以汉字为记载的，学生大量识字能尽早进入大量阅读；反之，阅读又能促使学生在阅读实践中提高识字量。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得，既能保证课标提出的5万字的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进、同步发展。每天的家庭作业，我能少写尽量少写，但是每天拼拼读读和拓展阅读的作业我是不会落下的。我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书；同时，有计划地开展阅读交流和展示活动，让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈心得、推介新书等形式展示他们的阅读成果，进一步提高阅读的兴趣，使阅读和识字能力同步发展。 总之，识字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略。小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生自觉地去识字，进一步提高农村小学生的识字能力。 如何提高小学生的识字能力小学阶段识字教学要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，我做了以下探索。一、激发识字兴趣，引导学生主动识字识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。1、利用多媒体，调动学生识字的积极性2、依据字理，培养学生识字的主动性（1）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。国标版教材第一册中就有象形字学习的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。（2）学习会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，回意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。（3）学习形声字：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。二、利用生活经验，把识字与学生的生活相沟通 生活是语文的内容，语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，形成识字的敏感和浓厚兴趣。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多记住了，并且记得还很牢。二、利用生活经验，把识字与学生的生活相沟通 生活是语文的内容，语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，形成识字的敏感和浓厚兴趣。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。三、注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径 目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、简笔画法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验。总之，识字教学要依据语文课程标准，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。 要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。谈如何培养学生的识字能-识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为从以下几方面进行。 1借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学 根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。猜谜语A、巧夺天工打一字（人）B、两个小孩在土堆上背靠背。打一字（坐）C、眼前一座山，只能看见尖。D.山中两个洞，空气通里边。打一人体器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。比如教学“雨”字时。 我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”连念两遍，请学生猜谜底。每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。故而，在教学中，能够常常联系实际，利用生字卡片、图片、利用实物、利用猜谜语等直观的教学方法，是提高识字能力的重要途径。 2培养学生在语言环境中进行识字教学 语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。比如教学“红”字时，我首先出示了红苹果的图片，然后引出话题：苹果是什么颜色的？学生们不由自主就说出了苹果是红色的。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个字的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们生活中什么东西能够用这个字。学生纷纷举手，有的说：“国旗是红色的”，有的说“小红的衣服是红色的”，还有的说“西红柿也是红色的”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。 总之，培养学生的识字方法有很多，需要我们教师不断的探索，使学生认识更多的字。浅议小学生识字能力培养摘要：识字是学生学习的基础，也是小学语文教学的重要内容，如何根据小学生身心特点，培养和提高小学生识字能力、巩固识字效果是不容忽视的。关键词：小学生；识字；能力 识字是学生阅读写作的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。语文课程标准明确要求：小学生必须学会常用汉字3000个，其中2500个左右会写，在低年级就要掌握常用汉字16001800个，其中8001000个会写，识字量很大。低年级学生的学习特点是自制力较弱，不能长时间地集中注意力，爱玩，遗忘快。如果总是枯燥无味地学习生字，然后机械地写、记，势必会使他们产生厌学情绪。如何提高学生的识字能力，巩固识字效果呢？我国伟大的思想家、教育家孔子说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”只有根据低段学生的身心特点，量体裁衣，选择能让他们在识字中得到快乐的方法，长此以往，从而自己带着快乐的心情乐意去识字，才能真正提高学生的识字能力。我从平时的教学中，归纳了以下几点： 一、直观形象，激发学习动机 小学低年级儿童以形象记忆占优势，以具体形象思维为主，他们很容易识记理解含有具体形象的字词。根据小学生的这一心理特点，我运用直观手段或联系生活实践，让学生观察、思考，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，让他们觉得识字课很有趣。在教学中，我经常利用图片、幻灯、实物等直观教具。如我在教学菜园里时，先出示各种蔬菜的图片，让学生为老师介绍一下它的名称、形状和颜色、味道等，然后再出示蔬菜的汉字进行识字，比赛谁认得快，记得准，相应的图片就属于谁。色彩鲜艳的实物图片，吸引了他们的注意力，让学生直观地认识理解蔬菜并记住了字词，也激发了学生的学习动机，有了学习的愿望。 二、利用游戏，调动识字兴趣 针对低年级儿童年龄小，好动，喜欢表现自己。游戏这一活动无疑满足了他们的需求，因而很受小学低段学生的欢迎，因此在教学中我们要多以游戏的形式来调动学生的学习兴趣，多采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如猜字谜、找朋友、编儿歌和顺口溜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，他们的学习积极性也就被充分调动了起来。 三、总结方法，鼓励自主识字 学生有了识字的积极性，还需学习掌握一定的识字方法，有利于更快捷地识字。我结合语文百花园里的“我的采集本”，以比赛的形式引导学生自己去发现，总结渗透一些识字的基本方法，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字减偏旁，熟字加减笔画等方法。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字可逐渐放手让他们自主识字。这样的自学，学生可以有更多的机会自浅谈小学生识字能力的培养【摘要】识字是学习能力的基础。识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程，语文教材中，要求低年级识字量明显大了，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率，根据教材内容特点，就必须教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生学习能力打下坚实的基础。【关键词】识字能力；识字方法；兴趣；生活俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识。识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程，语文教材中，要求低年级识字量明显大了，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率，根据教材内容特点，就必须教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生学习能力打下坚实的基础。一、教学中，如何才能让一年级的识字教学提速，如何才能让学生尽快地进入汉字阅读的状态，如何从三维的角度来实现、引导、培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，让学生学习汉字变得更轻松、更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，是摆在我们面前的新的课题。这就需要我们在识字教学中，摒弃老一套的做法，重新开创出一片识字教学的新天地。 二、 识字教学的具体方法 1先预习再随文识字温故而知新,预习同样也能知新。为提高学生的识字效率,在上新课前,教师应要求学生预习生字。首先,布置学生在家长的帮助下,初读课文。一年级课文内容大多儿歌化,读起来朗朗上口,学生容易掌握,很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是,对于一年级学生来说,能熟练地阅读课文,并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为:课文读得很熟甚至能背诵,但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此,在学生预习完生字后还有些字不认识时,可以让学生读读课文,然后从课文中找出生字所在的位置,再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习,久而久之,学生在学习生字时,遇到不认识的字,很自然地就会运用这一方法进行识字。2运用发现学习的方法，让学生选择喜欢的方式进行识字。对每个孩子来说，所受的学前教育存在很大的差异：有的已基本认识了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。因此，我们可以鼓励孩子选择喜欢的方式来识字。充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提高了的学生智力。 3.让学生置身于有趣的 “ 活动 ” ，以达到识字的目的。兴趣是最好的老师，是学习的第一动力。识字教学中,就识记方法来说,就有一些可以用得非常有趣的活动：“编顺口溜”、“猜谜法”、“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”、“儿歌法”等。这些都可以结合教学实际有机渗透,引导学生发现、总结、运用。实践后，我发现：让学生进入这些趣味活动，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，就能让学生对识字产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。多种多样的活动给学生带来乐趣，也足以让他们牢牢记住生字。学生也是掌握得特别快、特别牢。尽管学生的识字方法还不成熟,有些甚至还幼稚可笑,但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的,它是对汉字的再造想像过程。调动了学生的思维,激发了学习的主动性,提高了识字效率。三、发挥“主人”意识,培养识字能力1.积极引导学生发现、总结识字的方法过程。如教学“识字(二)”的几个生字字形时,让学生凭借已有的知识经验,自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流,在学生自主学习的基础上,教师则结合学生自学交流,有机通过“你是怎样记住这个字形的?”“你是用什么方法记忆的?”“请你讲讲你的学习过程。”“你觉得哪些字形容易写错,要提醒大家注意”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字乐趣,又能有效地培养学生观察、思维能力,促进口头语言,提高了记忆、自学能力。2引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字 教给学生有意义的学习，让学生进行有意义的识字。让学生积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，就更容易识记住生字，而且不容易遗忘。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力会在实践中逐步提高。低年级形声字占得比重较大。我首先鼓励孩子们结合