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论小学语文教师人文素养内涵及现状研究摘要 随着课程改革的不断深入，人们对提高小学生的人文素养的呼吁逐渐提高，语文课程标准也指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，要实现语文课程的人文性和提高小学生人文素养的一个关键因素在于小学语文教师自身具有较高的人文素养。本文的目的在于研究小学语文教师的人文素养内涵及现状，以新课改为背景，新课标为研究契机，对于小学语文人文素养的内涵、构成要素和现状进行系统的探讨，以及对提高小学语文教师的人文素养提出适应的对策。关键词 小学语文教师；人文素养1、 小学语文教师人文素养的内涵要对小学语文教师的人文素养做出明确的界定，并非易事。因为小学语文教师的人文素养是一个内涵及其丰富、外延十分广泛的概念。要真正把握语文教师人文素养的内涵，有必要对相关的概念做一番仔细的梳理。（一）人文素养的定义人文素养是个含义不明、特征不清的概念，它由两部分组成人文和素养。“人文”是个广泛而抽象的概念，辞海中把“人文”解释为：“泛指人类社会各种文化现象，主要是指科学文化和人文文化两部分。人文文化即指人文科学（包括文学、历史哲学、美学等）以及人文学者的文化态度。”2本文把“人文”定义为人文文化。再说“素养”，辞海对“素养”的解释有两种：“一是经常修习涵养；二是平素所蒙养”3。本文则把“素养”界定为平素所蒙养，即素养是可以培养的，是后天养成而非天生的。因此，素养的养成不可能一蹴而就，素养的养成犹如人类意识的发展，是一个由低向高逐级发展的过程。综上所述，本文将人文素养界定为人通过自我学习、知识传授、环境熏陶、社会实践等方式学习人类人文优秀文化，逐步内化形成一个人的人格、气质、修养、智慧，形成相对稳定的内在精神和心理特征。（二）小学语文教师人文素养的内涵 随着基础教育课程改革的深入，“小学语文教师的角色发生了转变，由语文知识传授者向语文素养与人文素养以及语文实践能力的培养者转变。”4335语文教师不仅是学生知识的传授者更是学生人文素养的培养者，因此要求小学语文教师要具备超越常人的人文素养。小学语文教师人文素养具体指什么呢？不同人有不同的说法。“李林认为，教师的人文素养主要是指除专业知识技能之外的其他文化修养与气质。是一个人全面素质的综合表现，它的有无是工具理性人格与健全人格的重要分界线。”5虽然语文教师的人文素养的内涵说法不一，但不难发现这些说法的出发点皆是从教师的精神层面出发。综上所述，本文将小学语文教师人文素养的内涵定义为小学语文教师通过自主学习、知识传授、社会实践、环境熏陶等方式学习人类人文优秀文化，逐步内化形成一个人的人格、气质、修养、智慧，形成相对稳定的内在精神和心理特征。二、小学语文教师人文素养的现状 人文素养是一个抽象的概念，小学语文课堂人文素养的实施是一个循序渐进的过程，小学语文课堂实施人文素养教育不仅要求小学语文教师具备较高的人文素养，更要求小学语文教师具备与时俱进的人文思想态度。随着课程改革的不断深入，人们对培养小学生的人文素养呼吁逐渐高涨。然而，小学语文教师人文素养的现状不容乐观。（一）小学语文教师人文素养亟待提高语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”12这要求了小学语文教师教学不仅要注重语文课程的工具性，也应该重视语文课程的人文性，人文素养成为语文教师的必备素养。然而，当下小学语文教师实施教学更多是从工具性的目的出发，忽略了语文课程人文性的重要。我国教育学者曾形象的描述语文教师人文素养的现状：“当前的语文教师，看大地看的多一些，看天空看的少一些。他对教师人文素养的现状表示担忧:教师都注重实际实用，对那些形而上的理念和追求考虑的较少。”5确实，小学语文课堂存在着明显的重工具轻人文的现象，例如：“现象一，小学一语文教师问：雪化了是什么，一学生回答：是春天。不，应该是水；现象二，学生对文章运用到的写作技巧，修辞手法能侃侃而谈，却在写作时挠着头皮绞尽脑汁编写那屈指可数的几篇话题作文；现象三，上语文课，老师讲的头头是道，听课的学生却听得云里雾里，无论教师怎样调动都因学生不熟悉课本而落得个启而不发的下场。”6这些都是发生在我们小学语文课堂的普遍现象，这些现象也是现在小学语文教师要攻破的难关，小学语文教师应该加强关注语文课程的人文性，提升自身的人文素养。南京师大附中的特级教师王栋生曾说：“目前小学教师的人文素养甚至达不到文明社会的一般要求”7。如此低迷的状态，让我们不免为小学语文教师人文素养的现状担忧。时代的进步，要求小学语文教师具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，面对如此残酷的现状，小学语文教师不能一味的责怪学生阅读面不广、作文水平不高、对语文没兴趣，而应该从自身寻找原因，通过提高自身素质去影响和提高学生的人文素养。（二）引发小学语文教师人文素养现状的原因小学语文教师人文素养的现状存在着诸多的不完善，究其原因，可从书籍阅读量不足、条件性知识涵养水平较低和不能与时俱进跟上课程改革的脚步，保留着较多传统教育思想等三方面进行分析。小学语文教师要提升自身的综合素质，阅读书籍是一条必经之路，也是首要途径。小学语文教师阅读量的大小，直接影响着他的教学质量，阅读量不足，所教授的知识没有内容，空洞而无味，唤不起学生的兴趣，教学效果显而易见。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，”122同时阅读也是小学语文教师提高自身人文素养的重要途径，最为一名小学语文教师，如果不增加人文书籍的阅读，将对小学生人文素养的培养及其不利。条件性知识是指教师所具有的的教育学与心理学知识，条件性知识涵养水平较低也是造成小学语文教师人文素养不完善的一个重要因素。条件性知识可以帮助小学语文教师更好的把握教学和学生发展的基本规律，帮助小学语文教师树立正确的师生观，完善师德修养，提升自身的人文素养。杜威说： “教师要熟悉心理学、教育史和各科教学法，主要是因为，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行”8。小学语文教师条件性知识不高，很难把握教学和学生发展的规律；很难树立正确的人文态度，自身的人文素养受到限制，最终难以形成正确的师生观，去培养学生的人文素养。小学语文教师不能与时俱进也是小学语文教师人文素养出现问题的因素之一。作为一名小学语文教师，与时俱进是教学的方向，如果一直沉浸在照本宣科、纸上谈兵的传统教学思路里，不能跟上课程改革的脚步，那么他最终会被淘汰。任何一个与时代落伍的人，都将显得格格不入。小学语文教师亦是如此，不与时俱进，不去探索，不去创新，如何去提升自己的人文素养，更如何去培养学生的人文素养。一直停滞不前，终将难以提升自身人文素养。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准M.北京：北京师范大学出版社.20122何齐宗.现代外国教育理论流派述评M.南昌:江西高校出版社.2010.67-693夏征农、陈至立.辞海M.上海：上海辞书出版社.2010.1764王守恒.小学语文教学与研究M.北京：人民教育出版社.2013.3355王迎朝.论教师的人文素养D.硕士