践行“阳光”思想--构建“阳光”班级-——“阳光班级”特色文化建设的实践探索(柳三杨春桃).doc

。德育工作研究成果践行“阳光”思想 构建“阳光”班级 “阳光班级”特色文化建设的实践探索 柳树三小 杨春桃 摘要在学校阳光文化打造的大背景下，我和孩子们一道扎实学习、领悟“阳光”文化内涵，求实创新的将校园主题文化融入到班级建设之中，精心建设“学校主流文化明显、班级特色突出”的“阳光”班级文化，牢固树立“阳光思想”，积极培植“阳光心态”，大力倡导“阳光行为”，引领孩子们共同走向“阳光人生”。 关键词 阳光班级 实践 探索一、践行学校“阳光”育人思想，大力培植班级阳光精神1、为让孩子们深刻领悟“阳光思想”，我认真组织学生学习 “阳光心理”塑造文献、“阳光少年”星级评比标准，经常召开“学生励志故事会”、“典型分析会”、“自我剖析会”、“阳光少年知识竞赛”等主题班队会，将我校确立的“自信、奋进、创优、和谐”的阳光思想慢慢的培植到孩子们心灵深处。2、响亮提出阳光班级目标建“阳光、幸福而又有特长”的班集体目标的威力一书中用关于目标对人生影响的跟踪调查，证实了一个道理：目标对一个人、一个集体有着很大的威力。 为了引领孩子们自觉主动的阳光发展，我与班上的孩子们一起商议，在我校“阳光校园”的总体发展思路下，确定了我班班级发展的总目标：建“阳光、幸福而又有特长”的班级。在此总目标下，我还与孩子们一起为班级提炼出了 “争做五星阳光少年、争创五星阳光班级”的行动口号、 “入室须静，入座须学”的学习口号。3、深入挖掘“阳光”内涵，精心编制班级“阳光十精神”我们理解的阳光就是要有责任，有大爱，要积极、乐观，要有雅气，有风度，要睿智、博学，要笃行，要健康。我们将这“阳光十精神”作为我们的班级精神。二、遵循学校“阳光”评价体系，务实开展两个“阳光”评价。有人说“评价是杠杆，它能极大地撬动被评价个体朝着正确的目标主动去发展”。评价的所有方式中，最能体现好这一功效的莫过于学生的自主评价。通过自我评价，学生能够发现自己的优点和不足，能不断反思，从而更全面地认识自我。为此，根据学校提出的“人人都有闪光之处、个个都是可塑之才”的人才观，和“五星阳光班级”和“五星阳光少年”评价标准、体系，我们班从“课堂学习星级评定”、“全面发展星级评定”两个方面，以学生自主评定为主体开展了对学生的“阳光”评价。一是“课堂学习星级评定”。课堂是学生发展的主阵地，我班结合学校阳光课堂实施方案，重视课堂育人，实施了每堂课“三级评价”机制：自评、组评、师评，配套建立了班级学生课堂学习自评卡、小组课堂学习评价卡，将课堂学习评价从单一的学习评价延伸到一个人发展的众多方面，如学习状态、学习习惯、与人合作情况、自主探索情况、创新精神、学习效果等等，将此作为阳光学生评价的一个大指标。通过课堂的综合性评价的手段，促进了课堂育人主渠道功能的极大发挥。 二是“全面发展星级评定”。根据我校“五星阳光少年”评定体系，我班从“文明礼仪”、“安全纪律”、“勤学爱学”、“卫生环保”、“运动健康”五个方面，以学生自主评价为主体，务实的开展了对学生个体全面发展的“星级”评定活动。我采用“人人都是评价者”的思想，将我班全部学生比较平均的分为“文明礼仪”、“安全纪律”、“勤学爱学”、“卫生环保”、“运动健康”五个考核评定小组和一个“审查公示小组”，每组设“组长”、“副组长”、“记录员”各一名，以上人员每周轮流担任。每个组就负责的板块对全班孩子进行每天考核，每周星期五中午各组汇总对每个同学进行评定，分组评定后，将评定结果交由“审查公示小组”进行审查，审查通过后在班级的“星级展示台” 中公示。每周一在班会课上，先由各个评定组组长对上周本板块的评定情况进行总结，然后由“审查公示小组”组长对全班整体情况进行总结，并对评出的“五星阳光少年”进行表彰，对他们中表现出来的典型事迹进行介绍，同时对班上一些不好的现象进行归纳并提出批评和整改要求，并将评出的“五星阳光少年”的照片贴到教室内的“阳光少年风采”栏里。所有的这些评定和总结活动，教师均不直接参与，只在旁指导，全部由孩子们自己去完成。活动起初，孩子们很多人跟我说“不会评”、“评不好”、“不愿评”等等，评出的结果也不够准确、不太如人意。但是我始终相信孩子们，我没有放弃，我在班上经常告诉孩子们：没问题、相信自己、慢慢的就会做好了等等。通过一段时间的摸索，孩子们慢慢明确了要点、掌握了方法，个个都有了一套自己的独门办法，“什么时间评什么、关键点有哪些、怎么去界定”等等基本上轻车熟驾了，每个孩子都干得很投入、很认真。牵一发而动全身，通过各种评价，孩子们不仅将我班的“阳光”思想根植入心，对“阳光发展”有了更深的理解，同时更多地了解到了自己的优缺点，更全面地认识自我、发现自我，在评价中相互感染、相互学习、相互竞争，使孩子们更明智、更理性、更有激情地进行学习和生活。逐步使孩子们将“阳光”的思想内化为了阳光的行为，极大地的促进了他们自觉的、全面的发展。三、着力四个主题活动，凸显阳光主旋律 1、共同设计编织“阳光”教室。创设具有教育性、开放性、生动性和安全性的阳光班级“硬文化”环境，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。根据学校“阳光班级”总体部署，为了让教室真正成为我班表现自我、展示特色、凸显阳光主旋律的阵地，我与孩子们一道对我班教室进行了精心编织。两侧的墙壁布置了四个主题内容“阳光学生评价标准”、“阳光学生评比表”、“阳光学生风采”、“阳光作品专栏”；教室的四角安排成“图书角”、“卫生角”、“公示栏”等；后面的板报根据学校大队部阳光德育活动安排经常更新，由学生自己排版、策划，并融入班级好人好事；板报上方是班级荣誉台，公开班集体荣誉和班级个人荣誉；黑板上方张贴了班级的座右铭“博学善思，明辨笃行”，整个教室朴素、大方，适合学生个性发展，突出了班级阳光文化特点。 2、实施小组合作学习“阳光”课堂。合作学习被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。教学中同学之间的相互交流，不仅能提高学生的交流、表达能力，而且使每个学生都获得平等参与的机会，使每个学生获得成功的体验，真正让课堂“阳光”起来。在学校教导处的指导下，我班率先开始了“小组合作学习”的尝试。我和我班的其他任课教师一道开展了认真研究，以“阳光思想”为统领，确定了“以小组合作学习为主体，以组际竞争为主线，以学习过程活动化为平台，以小组内交流、探研、互帮互助”为重点的“阳光”课堂教学总体构想。（1）以小组合作学习为主体。即课堂始终以“学生小组合作探究学习、交流解疑、帮扶竞争”为主要形式进行。将全班学生根据学习状况平均分为了六个学习小组，每组6-7人，每人按成绩情况编好号。做好了人员分工安排，有组长1人负责小组学习的组织与管理，设置了纪律管理员、讨论记录员、作业收发员等等，并开展好培训。（2）以组际竞争为主线。即课堂中全程贯穿组际间竞争夺星竞赛，可开展自由抢答争星、分层抢答争星、分层竞赛评优争星、小组合作学习状态评优争星等等，教师进行全程夺星评判公示和整堂课小组夺星情况综合评价。用竞争的激励手段充分调动全员参与学习全过程的热情。（3）以学习过程活动化为平台。即将课堂学习过程具体化为“课前热身、合作学习、冲关擂台、学习评价”等几个活动板块，使流程简洁明快、过程趣味性强。（4）以小组内“交流、探研、互帮互助”为重点。课堂始终以学生小组内“自主学习、交流探研”为主要学习形式，充分发挥学生学习主观能动性主动学习研究，以学为主，教师主要当好“组织者、评判者、解疑者”，只于重难点处精讲。大力实施好“人盯人”、“兵教兵”策略，最大限度的发挥好团队力量，促进学生全体发展。通过一期来的实践，我班的孩子们从“不能说、不想说，”变成现在的“我想说、争着说”；他们的思维活跃了起来，表达欲望增强了，连从不敢举手发言的两三个孩子现在也敢大胆地发表自己的意见，当然他们的成绩和各种能力也逐渐提高了，众多孩子都感觉到学得更有信心、更有激情了。3、丰富班级主题活动“阳光”课余。我班按照学校“大目标、小活动、成系列”的整体思路，结合我们学校的阳光德育活动实施方案，以丰富多彩的活动为载体，培植阳光少年，增强了班队工作的实效性。一是开展“阳光读书活动”。通过举办一周一天的“读书日”、一期一天的“读书节”和“书香少年”评选等活动，在班内掀起了阳光读书的热潮，让学生在读书中实现心灵与名家对话，行动与名家同步。在读书中迅速增加学生们的知识存储量，使学生精神境界提高新的层面。二是积极参加学校举办的“阳光少年”主题征文比赛、画展、作业展览、特长展示、艺术节等活动，为学生搭建彰显特长的平台，培植学生积极向上、奋勇争先的阳光心态。三是认真参与学校“校园阳光体育活动”，如“田径运动会”、“大课间体育活动”、“校园一小时体育活动”、“体育兴趣活动”等活动，不仅强健学生体魄，更培养学生积极拼搏的进取精神。4、开展班级特长培养“阳光”兴趣。 有人说：没有特长的人是平庸的人，没有特长的班是平庸的班。班级特长的培养不仅可以增强班级的凝聚力，而且可以以班级特长促学生个体特长发展，让学生在特长发展中发掘自己的闪光点，增强自信心，不断发展自我。 我班的孩子最喜欢打排球，为此我们把排球运动定为我班的班级特长。孩子们积极参加训练，在校内经常跟其他班学生进行排球比赛，每周还和老师们一决高下。本期我班的孩子参加县中小学生排球运动会取得了全县小学男子组第五名的好成绩。通过班级排球特长运动，同时极大地促进了孩子们发掘自己的特长，找到了自信，做任何事情都充满了活力。 阳光活动让我班的孩子学习更轻松，运动更快乐，身心更健康，生活更幸福。总之，班级是学生学习生活的主要场所，是一个学校的基石。班级文化对学生的一身意义重大，它的品位，极大地影响着学生人生的品位，它的品位，直接