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课题成果鉴定材料一览表定安中学 王彦廷 材料类型内容名称呈现方式课题研究 成果材料课题实验方案、课题研究总结报告 电子稿全部上传于省级课题管理博客网站，博客号：678431）；另备纸质文稿一式三份。海南省教育科学规划课题结题鉴定申请评审书海南省教育科学规划课题结题鉴定申请表1、课题立项申请书2、课题开题论证书3、课题成果公报1、课题实验方案2、课题实验计划和总结3、教师课题实验专题论文4、课题实验课录像、教案、教学反思、教学体会等5、教师个人档案6、学生测试成绩 7、实验班与平行班的学生各科期末成绩登记表、比较表均已上传于省级课题管理博客网站(博客号：678431)8、学生成长记录袋9、学生测试卷10、学生作业 11、学生问卷调查表 12、相关比赛活动方案、总结均上传于博客网站（博客号：678431）；另附纸质材料年度2012编号QJH115184海南省教育科学规划课题研究总报告（格式范本，仅供参考）学 科 分 类 数学 课 题 类 别 其他专项课题 课 题 名 称 有效的数学教学组织形式问题的研究 课 题 主 持 人 王彦廷 主持人所在单位 定安中学 申请结题日期 2012.11 海南省教育科学规划领导小组办公室2012年制初中数学课堂教学的有效教学模式研究总报告一、课题简介1.课题背景教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定的时空环境中，师生相互作用的方式、结构程序教学组织形式有以下三类：班级授课制、个别化教学、小组协作学习。集体授课：在教室或大厅由教师站在讲台上面对学生讲授或利用无线广播、电视广播等进行传播教育。班级授课制的优点：教师同时面对大量的学生上课，有一定的规模效益。缺点：因教学进度划一，难以照顾学生个别差异，而且学生的学习比较被动，很少有机会与教师交流小组协作学习优点：能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，可以适应不同层次的学生要求，有利于因材施教，同时也增加了学生与教师的交流机会。学生通过自学、讨论和独立研习使其主体地位得以充分体现，发展了学生的思维能力、自学能力，而且有利于学生合作精神的培养；教师尤其是优秀教师的作用得到较好发挥，它兼容了班级上课和个别教学的优点。缺点：有时候很难达到预期的效果，例如学生讨论的积极性很难发挥，在讨论过程中一些问题不易控制等等。个别化教学：不仅仅是教师个别的教，让学生个别的学，最重要的是要对每位学生进行最适当的教学，要设计满足每位学生要求的教学计划，采用适合每一位学生特点的教学方法。优点：提供与传统不同的学习环境和学习方法；学生能够得到及时的反馈；能根据学习者的爱好，培养其相应的能力；能提供运用所学技能技巧的“实践”活动；小步调、有序的学习方式；灵活的学习时间安排；学习者可以自定学习步调和学习速度。缺点：可操作性差，受经济等环境的影响。2.立项情况立项申请评审书课题名称有效的数学教学组织形式问题的研究课题负责人王彦廷出生年月1982.4性别男民族朝鲜学历学位本科职称中学二级学科数学职务教师所在单位定安实验中学联系电讯地址定安实验中学手 政编码571200填报日期2011.9预计完成时间2012.7个人博客网址/678431/blog电子邮箱主要合作伙伴古春芳孙婷谢文芳吴清赟3.课题组成员详细情况一览表（一）课题研究领导小组1、组 长：曾传群 负责课题的全面领导工作。2、副 组 长：陈生、王舜、古春芳负责课题研究的方法，技巧指导工作。3、顾问：王召伟 陈垂春 何泽云传达最新研究动向，指导、督促课题研究。负责课题的方案撰写、申报，具体实验过程和实验教师的管理和指导，保证课题成果的完成推广。（二）课题研究工作小组1、组长：王彦廷 负责课题相关论文的收集、整理、汇编工作。2、组员：孙婷、谢文芳、吴清赟负责课题实验的具体实施与操作。（三）课题实验对象初一（3）、（4）、（6）班，初二（1）、（7）班，初三（1）、（2）班4.课题研究时间表 第一阶段（准备阶段）：（2011.6-2011.9） 确定课题，制定方案第二阶段（实施阶段）：（2011.10-2011.12）1、调查案例，分析原因2、制定第二阶段计划（2012. 1-2012.4）（1）改进措施，巩固成绩 论文（2）总结经验，整理数据 论文第三阶段（总结阶段）：（2012.5-2012.7）整理材料，撰写研究报告 结题报告二、内容摘要初中数学课堂呼唤教师的有效教学，也更需要有效的教学模式去充实和点缀，让“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我发现一套适合自己的有效教学模式“兴趣+合作交流+赞美=有效的课堂教学模式”。有效教学，就是达成有效学习的教学，它充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的兴趣，启发学生思维、探索，给予学生触及心灵的影响，激活、提升他们在实践中积累的经验，更新其知识、拓展其理论视域，给学生理智的以至整个人生的挑战，促使其在知识、人格、智力、思维、能力等各方面得到提升。初中数学课堂呼唤教师的有效教学，传统的教学“满堂灌”，教师唱“独角戏”，学生大量“题海战术”，不仅加重了学生的负担，而且对学生的身心健康、创新意识、实践能力等方面的发展极为不利。为保证初中数学课堂的教学质量，实现教学目标，我们应认真研究如何教学才是有效的，即进行有效教学研究。新课程改革要求“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育目标，也正是这一“大众数学”的基本观念，使得在新一轮基础教育课程改革到来之际，有效教学显得异常迫切。三、报告正文1.课题研究的意义实施有效课堂教学模式，不仅为学生高效率学习创设了良好的环境，同时也是学生综合素质提高的基本要求。有效课堂的建立能够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻负高效的教学氛围，从而大大增强了课堂教学效果，有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新，有利于教师自身专业的成长。有效课堂的建立还能彻底转变学生的学习方式，可全面提高学生的综合素质。在推进课堂素质教育的今天，增强课堂教学有效性意识，建立有效课堂机制，探索有效课堂教学模式，对于学校和每一位教师都显得十分迫切与必要。2.理论与实践依据从理论层面梳理，新中国成立以来教学流派的回顾：新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派共有9个，分别是：卢仲衡：自学辅导实验培养学生的自学能力邱学华：尝试教学让学习成为学生自身的需要黎世法：异步教学课堂成为学生个性化学习场所张熊飞：诱思探究教学教师要引导学生独立思考李吉林：情境教学创设充满智慧和情趣的空间王敏勤：和谐教学帮助学生从学习中寻找规律张思中：十六字教学法利用规律提高外语教学效率马 承：三位一体教学法为学英语快速奠基顾泠沅：青浦实验来源于实践的有效教学策略3.国内外研究综述 国内仍然沿用着传统的教学组织模式，教师主动的讲，学生被动地听，教师决定学生的学习方式，学生的主动性受到了严重的抑制，学生的思维受到了限制。许多教育科研工作者和教师已认识到这种组织形式的不足，开展了一系列研究，但这些研究只是在传统教学组织形式上修修补补，在课堂某一环节上把学习知识自主权交给学生，如合作学习、尝试教学等研究，还没有真正建立一种全新的课堂教学组织形式。国外在这领域的研究比较超前，在美国基本上改变了传统的教学组织形式，学生在课堂上有较大的自主性，在教师的指导下，学生自主选择学习内容和学习方式，学生主动性和能动性得到了较好的发挥，已经成为了学习的主宰者。但是他们的占有的教育资源与条件和我们不同，在课堂上有两名教师同时执教（一名是教师，一名是助教），并且每班学生在20名左右。所以他们的研究成果很难被我们直接运用。4.研究创新之处传统的课堂教学组织形式已经不符合现代社会的要求，直接影响着学生主体性的发挥，已经成为束缚学生主动获取知识，形成能力的桎梏。要想学生成为学习的主人必须改变现存的课堂教学组织形式，建立学生自主参与，自由表达观点与情感的新型课堂组织形式论坛式课堂教学。（一）理论价值：构建一种与个别教学和班级授课制完全不同的，能让学生自由、自主、主动、快乐地获取知识，发展潜能的充分体现现代教育教学理念的教学组织形式论坛式教学。从而丰富和发展现代教学论的相关理论。（二）实践价值（1）创建全新的课堂结构与模式。构建自学指导、论坛研讨和反馈评价三环节组成的课堂教学模式，让学生在自学、议论、研讨、评价中真正成为学习的主人，让学生体验学习的快乐。（2）改变教师传统的教学观和学生观。传统的教学是以教定学，在课堂教学中，教师总是处在主动的支配地位，而学生始终是被动接受知识的容器。通过改变教学的组织形式，彻底改变教师的传统教学理念与教学结构，由以教定学变为以学定教，教师由主动教变被动听，根据听进行主动的点拔；学生由被动的听变主动学，根据学中之惑而听教师点拔和学生的讲解。（3）形成学术论坛式的课堂教学气氛。让全体学生参与到论坛中，将学生不能独立解决的问题做为论坛的主题，通过辩论与争论培养学生自主解决问题的能力。教师仅做为论坛的主持，从而形成学生与学生之间，学生与教师之间民主平等的“学术”氛围。（4）确立符合初中生心理特点的学业评价体系。形成学生自评，学生互评，教师评价，学校评价四位一体的评价体系。不断激励学生进步。（5）构建适合学生主动学习的课堂评价准标，促进教师教学观念的转变。将“趣、实、活”做为课堂评价标准。首先是趣，课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢下桌讨论，形一种生生互动，师生互动，争先恐后，紧张活泼，自学、合作、研讨、辩论、点拔、反馈贯穿始终的课堂学习环境。从激发学生的学习兴趣。第二要实。课堂教学目标要清晰、明确，紧紧围绕教学目标实施大密度、快节奏、全参与的教学，在课堂上完成所有的学习目标，不给学生留下未解决的问题。第三教学的方式方法要灵活。根据不同的学习内容和不同的学生采用形式多式的教学方式与方法。多给学生说与做的主动学习机会，减少学生听与看被动学习的时机。（6）培养学生独立思考能力和创新能力。在传统教学中，学生的思维跟着教师的思路跑，学生的思维疆化，一旦某个环节听不懂，就会在学生的整个认知结构中形成漏洞，影响以后知识的学习。本课题研究要打破学生跟着教师跑的现状，建立以学定教的指导思想，让教师围着学生的思维转，充分展现学生的发散思维能力，培养学生的创新能力和敢于向教师挑战的心理品质。5.研究内容与目标假想的研究的总目标是创建符合现代教育要求和农村初中生心理特点的，能够发挥学生学习主动性、能动性的课堂教学组织形式论坛式教学。在总目标的指导下，完成如下研究目标与内容：(1)各学科自学指导提纲设计的研究。根据各学科的特点和初中生的心理特点，研究不同学科的自学指导提纲设计的原则与方法，从而激发学生自学的积极性。(2)在论坛式课堂教学中，教师作用的研究。找到学生主体作用与教师主导作用的最佳结合点，做到学生学习的主动性得到充分的发挥，教师的点拔高效、省时、准确、适时，教师和学生二者的相互作用得到最佳的结合。(3)学生论坛主题生成的研究。论坛是学生全体参与的学习与研讨活动，学生的积极性会很高，但是如果选题不准，议论浅薄，就会浪费时间难以保证教学效率。通过课题的研究要完成论坛主题形成的原则，方法与途径。论坛的主题要确定在教材的难点、教材的重点、学生的疑惑点和易错点。(4)与论坛式教学相适应的教法与学法的研究。传统的班级授课制的教学法已不适用论坛式教学，通过研究要创立新的教法与学法体系。(5)反馈评价方式方法的研究。教育心理学研究表明，反馈越及时，纠错的作用越大。要建立起符合论坛式教学组织形式教师与学生的评价体系，及时反馈教师教的水平和学生学业水平，不断激励教师和学生改进教法和学法。(6)教师备课内容与形式的研究。继续坚持教师在准备课时，要做到备课标、备教材、备学生、备教法四方面的内容，但要充实备课的内容和改变备课的呈现形式。在内容方面要备学生自学目标、备学生知识形成的思维过程、备论坛主持人点拔时机等。在备课呈现方式上也要发生相应的变化。(7)学教课堂结构的研究。传统的教学是教师的教在前，学生的学在后，教师讲完了，接下来就是学生的训练，有它的固有的教学结构。本课题研究打了传统的教学顺序，学生的学在前，教师的点拔性的教在后，也必要建相对固定的课堂教学结构，以利于实验教师的实践和成果的推广。(8)学生分组合作学习形式的研究。在学生学习过程中，小组共同学习成为学生学习的主要形式，为充分发挥小组的作用，必须对小组学习的形式与分组的原则进行研究。(9)教师点拔讲解原则的研究。充分发挥学生学习主体作用，并不是不要教师的讲解与点拔。对论语中的“不愤不启，不悱不发”的教学思想进行深入的研究与细化，形成论坛式教学的讲解与点拔的原则。(10)探索以合作学习小组为基本单位的班级管理模式。加强学生的管理是提高教育教学效率的重要保障。由于班级授课制的打破，必然带来传统班级管理方式的转变。通过课题研究建立起以合作学习小组为基本单位的管理模式。6.研究方法与步骤（一）研究思路 本课题的实验与研究，旨在改变教师传统的教学观和学生观，创建全新的课堂结构与模式，构建一种与个别教学和班级授课制完全不同的，能让学生自由、自主、主动、快乐地获取知识，发展潜能的充分体现现代教育教学理念的教学组织形式论坛式教学，从而丰富和发展现代教学论的相关理论。 （二）研究方法 本课题研究的内容比较丰富，涉及教学的因素多，形成复杂的关系，因此在进行此项课题研究时，要综合运用多种研究方法。 1)观察法：用这种方法用于研究初一新生的学习的主动性和学习方法。针对学生的不足进行对学生学习方法的培训，以激发学生的学习兴趣。 2)自然实验法：将初一新生的两个班作为实验班，其它班作为控制班。及时地对比实验组与控制组的学业成绩，随时调整教学策略。 3)问卷法：针对学生学习态度，心理感受等设计问卷，及时了解学生的心理状态。 4)行动研究法：由行政领导、校长、科研人员、教研人员、教师和学生家长组成诊断小组，深入到具体的教育教学环境中，发现课堂教学中实际存在的各种问题，将问题变为课题，在课堂教学中贯穿着研究，将教学中存在的问题一一解决。 5)文献研究法：引领教师深入地学习目标教学、合作学习、尝试教学等理论和洋思中学与杜郎口中学的教学经验。广泛借鉴各种教学理论和各种流派教学思想做为本项研究的理论支撑。7.具体实施过程介绍 本课题的研究计划分四个阶段实施：（一）2011年5月2011年9月 理论学习与开题论证阶段主要内容是：认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；运用文献研究法，深入学习关于班级授课制、个别化教学、小组协作学习的相关教育理论，对三种教学组织形式进行理论上的研究；制订实验计划和方案。（二）2011年10月2011年12月 第一阶段实验主要内容是：采用教育调查法，对教师成功和失败的教学组织形式的教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于三种教学组织形式的问卷和访谈，了解学生对于每一种教学组织形式的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的教学方式，进行比较和研究；制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。（三）2012年1月2012年4月 第二阶段实验主要内容是：按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强三种教学组织形式相结合的实施；总结第二阶段的实验成果。（四）2012年5月2012年7月 总结阶段8.研究成果实践成效分析2011年5月至9月，课题组成员对课题进行了认真学习课题研究的相关理论、研究方法。由于班级授课制不能照顾到学生的差异，学生学习成绩出现分化，为弥补这一不足，出现巴塔维亚制(BataviaPlan)这种教学组织形式，它规定学生人数在50名以内，教师必须以一半的时间用于个别指导；学生人数超过50名，必须增设一名辅导教师，对学生进行个别指导。该方法把差生纳入视线，突出对差生的个别辅导和补救。为了更好地面对学生差异，出现了将学生按能力高低分班的分组教学，即按学生能力高低分班的分组教学。然而这类教学形式易对学习成绩差的学生造成不良的心理影响，更何况学生的差异性是一个动态过程，要形成完全同质的班级只能是教育上的乌托邦。但它的最大优点是关注到了优生的发展。由于这种办法对高智能学生的迅速成长仍有限制，于是出现了弹性升级制，即允许学习好的学生跳级。此形式的优点是对优生的极大关怀，缺点是不利于教师对每个学生总体情况的掌握。之后的导生制则将学生之间的相互作用纳入视线，导生优先得到教师的教授，再将教学内容教给其他学生。导生制既关注差生，又利于优生发展，在组织形式上利于陪优补差，有了质的进步。“活动课时制”主张不同的学科，不同的教学活动可以使用不同的单位时间，对班级授课制的统一时间进行了修正。由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。首先，它应用了继续进步原理，这个原理认为，为了在有效的时间里完成可能完成的任务，每一个学生都应不断向新的学习任务前进；学生不应在已经掌握的内容上浪费时间，学得快的不应该等待学习慢的学生。其次，个别化教学还应用了掌握学习理论，这种理论认为，如果给学生充足的时间和有利的条件，每一个学生都可以达到较高的目标，允许后进生用更多的时间达到目标，并给那些没有获得成功的学生补课，因为有统一的教学目标，有些“共同富裕”的味道。第三，个别化教学还采用了自我发展原理，每个人都有自我指导的潜能，每个人都可以按自我指导做出适当的选择，从而实现自我发展。个别化教学关注学生发展的自主性，尊重了学生的差异性。然而忽略了“情感、态度、过程目标”。在个别化教学中，学生单独学习，集体活动少，教师与学生之间，学生与学生时间交流不多，使学生原有的乐趣减少了，学生个性容易出现障碍。显然若课堂教学组织形式只采用个别化教学是行不通的，若仍按照传统的班级授课制一成不变的组织教学也是不可取的，在现如今“以人为本”的大背景下，课堂教学组织形式将何去何从呢? 课标中指出“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与行动的参与，既要有教师讲授和指导，也要有学生的自主探索与合作交流”。新课标要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态相互评价，相互反馈，相互激励，只有这样，才有利于发挥集体的智慧，开展有效的合作性学习。其实，学会与人共处，学会交流，学会合作是生活在信息社会的人应具备的基本素质，善于表达和交流是当今社会中生存和发展的一种能力，那么合作学习如何在课堂上落实呢？必须加大小组合作的探讨，使学生合作交流较普遍地在教学中应用。在小组合作学习中留给学生思考的空间。一个问题放在小组中教师也积极参与其中，对各小组的合作交流给予必要的提示与点拨，合理指导。各小组组长可代表本组把问题讨论的结果展示给全班同学，并把对问题的思考过程再现，互相学习，共同提高，这样通过合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂教学的主人。在实施合作学习的过程中，教师要注重责任的分工，使合作学习将个人竞争转化为小组之间的竞争。要充分调动每个学生的积极性，相互配合、支持，期待所有学生能进行有效的沟通，对共同活动中的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。如果能做到这些，合作学习将有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都参与学习、思考而掌握教学内容。但是，我们必须注意到合作学习是相对于个体思考而言的，数学教学中的合作主要是交流合作，如果学生不以充分地独立思考为基础，在合作过程中没有提出自己的看法和见解，那么合作就失去意义。我们知道，合作是一种社会活动，需要正确的引导，其中有领导者和被领导者，主动参与还是被动参与，合作者之间是否平等，是独立思考还是人云我云等问题都需要我们教师在进行课堂教学的过程中有效调控。否则也就失去了合作的意义。什么是合适的合作学习的教学任务呢？我们认为，合作学习方式更多的应该是在学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用。另外，小组讨论是一种形式，但不是唯一的形式，教师提出问题，让大家共同讨论也是合作学习的一种有效的方式。在课堂上是否实施合作学习，不是看有无小组讨论，而是应该看学生的学习行动是否具有了合作的因素，包括是否具有合作的意识，掌握合作技能，产生合作的效果。教师在教学中应特别注意合作的组织形式，选择适合合作的教学任务，否则就会对合作学习产生片面的理解而走向形式化。教学就重要的就是课堂，而课堂的有效教学是提高教学质量的关键，寻找有效的课堂教学组织方法是我们进行课题研究的主要目的，研究阶段我们分成三段，目前处于第一阶段性总结，第二阶段性进行的时候。回顾第一阶段的调查了解，我们的实验研究主要完成了以下几个方面。1)理论学习 在进行第一阶段实验研究时，通过各种方式了解了现有理论的教学组织形式，分别对三种教学模式进行了个别学习分析，分别对三种教学模式分析了利与弊。首先“班级授课制”的优越性在于可以扩大教学规模，提高教学效率，为发挥教师的优势，突出教师主导作用创造舞台，最大限度发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展，有利于教师大范围进行教学管理和教学检查，不过“班级授课制”这一教学模式极容易让学生的独立性与自主创造能力受到限制，教师的教学形式固定化、程式化，乏味冗长，“满堂灌”的现象没有教学主次，不能很好地满足学生的个别需要。相比较之下， “个别化教学”模式的优越性就是依据学生的能力倾向，施以相应的教学，减少同一班级内学生间的差异程度，弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展。个别化教学为不同的学生“设计个别的教材，个别诊断学生的学习能力，评定个别的成绩”，使学生在“自我比较”中完成有差异的发展，满足各个学生的需要，也提高学生学习的积极性、主动性。不过“个别化教学”模式也有其弊端，就我国目前的情况，中小学的班额较大，教师工作量大，难以照顾全体，给教师进行个别教学带来了困难。同时个别化教学的授课面小，不利于大规模的掌握知识，对于教师的需求量大，同时对于教学的技能要求更加全面，更加优秀，对于发展中国家以及落后国家地区来说是不利的，甚至是不可能的任务。由于“个别化教学”和“班级授课制”的教学模式存在着局限性，我有进一步研究了“小组协作学习”的教学模式，它可以综合班级授课制和个别化教学这两种模式的部分优点，又可以将个别化教学的物质要求，人才要求的高标准性，降低一定程度，不过这种教学模式也存在局限性，学生进行小组学习的真实性，是互相抄袭还是互相学习，大班级可以分成多个小组，教师的指导教学并不一定能在45分钟内达到每个组都可以，这就取决于学生的自制力了，那就一定不能保证没有南郭先生这样滥竽充数的人，那就失去了协作学习的意义了。 结合研究学习理论依据的结果与我所任教班级学生的实际情况，我将三种教学模式组合起来，进行复合式教学，以一种教学模式的优越性去弥补另一种教学模式的局限性，尽力组合一种局限性最少，最大限度放大各个教学模式的优点，使得这种复合教学模式能在课堂上发挥最有效的作用。为了研究新的复合模式教学是否能达到效用，我针对所任教的两个班级区别使用，八年级1班以“班级授课制结合个别教学指导”的教学模式进行第二阶段的主要实验手法，八年级7班结合三种模式进行复合教学。2) 研究教学案例分析7班的学生成绩整体来说都比较高，他们对待学习应该说可以达到基本水平，可是真正的学到知识是指学到方法，思考的方法，而不是解题的过程，这样的班级往往有许多闭门造物的类型的孩子，其中有一个孩子，他十分认真学习，也特别刻苦，但是成绩总是徘徊在80-90之间，有时能高点，但有时又低了，不是十分稳定，对于我所任教的数学这门学科，他学习的比较吃力，上课认真听，仔细记笔记，下课及时做题，反复练习巩固，但就是没法提高，通过多方面的了解，我清楚他的问题在于思考的方法不是十分到位，简单的模式计算他没有问题，但是多元化的思考应用他就解决不了，想问题比较直，平时也是不太喜欢和同学们讨论问题的，问老师的问题也少，所以自从在班级里我上课采取小组协作学习之后，我时刻关注这个孩子，不时提点他要加入讨论，听听别人的想法，再融合自己的想法，多提意见，多问为什么，不要怕出错。另外在班级里我也给学生灌输这样的思想：对于自己学习的知识要多想，多问，多沟通，可以从别人身上学习到不同的想法，甚至一个问题可以有好几种解决的办法，这样既能丰富你的知识面，也能开发你的解题思维，与此同时不要吝啬你的语言，不要顾及你的颜面，对于有半点疑问的问题都可以提出来探讨，不要得过且过。有时还是会有闷骚型的学生开不了口，我就会适当的采取一些激励的话语，或者是带惩罚性的提议，总之我的宗旨就是先让他们开口说自己的想法，在这样的基础上，在采取提问、巡逻等方式去了解学生的学习情况，然后在班级里集体针对个别问题讲解，最后再针对性的个别考核，个别教授学习的方法。 根据班级情况以及教材情况我适当调整复合型教学模式中的主次地位，让学生在变化的教学中学习变化的思维，从实验研究开始到目前一直采取这样的教学方式，从学生的学习情况来看是有显著区别的，从一开始的只听不问，只从教师这条线路吸收有限的想法知识，到现在班级里大部分同学能自学自问，同学间互学互问，许多课本上的问题他们有时能讨论的挺透彻，也有了许多想法，我鼓励这样的事情，如此一来我在课堂的45分钟内就真的能做到只讲大家都不懂的，只教大家方法去思考，学生可以自己去训练方法，还可以彼此监督，学习上他们觉得自己能做主了，兴致自然就高。3) 第一阶段研究结果分析 成绩比较分析八年级一班八年级七班第一次月考期中第二次月考期末第一次月考期中第二次月考期末平均分64.7178.7674.8991.4597.7893.89及格率49.21%74.60%65.63%96.23%100.00%100.00%优秀率9.52%34.92%23.44%69.81%85.19%75.93%这份成绩对照表是自2011年9月份开始进行课题研究，对任教班级采取不同的教学模式之后成绩的对比，虽然两个班级的等级是不同的，学生的水平也不同，不过不论是两个班级的对比，还是一个班级不同测试的成绩对比，实行复合型教学模式的七班成绩是稳步提升的。一班未采取这样的教学模式，成绩也是有所提高的，不过如果查看全部成绩，一班的成绩趋向两极化，而七班属于整体提升，所以还是有所差别，不过这只是刚开始的阶段实验成果，必须要经过长期的实验数据才能再进一步进行总结说明。问卷调查分析针对有效课堂教学组织形式的研究，我们进行了一次实验班级的问卷调查，调查结果数据显示了学生学习数学的兴趣，百分之八十的学生仍然是喜欢数学的，对于传统意义上的数学教学模式还是比较认可，我认为不能是喜欢，而是习惯，当然当有别的选择时，百分之六十的学生认为自学后再讨论是比较能接受和喜欢的方式，而对于学习知识的作用在学生眼中更多的是为了考试，这就是传统教学灌输的应试教育观念，虽然现在仍然是偏向于应试教育，但是我认为教师的教学中应该开创新方法，向学生灌输素质教育观念，学生为了考而学不一定感兴趣，但是如果为了自己而学肯定不一样的态度，现在的学生就是这方面的意识太薄弱了，对于数学学生感兴趣的类型更趋向于竞赛性的，可见培养学生的良好竞赛意识也是我们新的教学理念里必修课程，从而可以看出来，未来一种教学模式的趋势也许更倾向于辩论式的教学，让学生为了知识而争论，为了知识而竞争，一旦达到这种境界，那么课堂教学的效果那将是事半功倍的事，也可以成就兴趣学习的理想观念境界。 有效的课堂教学组织方法是一门长期的研究项目，不论是任何时期，任何阶段，任何教学理念下，寻找有效的课堂教学组织方法是永恒的任务。附录：海南省教育科学“十一五”规划“中小学提高教育教学质量”专项课题：QJH115184“有效的数学教学组织形式问题”问卷调查班级：亲爱的同学：你好！为了让你更加轻松愉快、健康、快乐地成长，并且在学习、成长的过程中学有所成，我们向你做一项调查。此调查不做任何评奖依据，也不留下你的姓名，希望你把自己最真实的想法告诉我们，让我们来实现你的愿望。谢谢！一、选择题（请将选项填入题目后的括号内）1. 你在每节课前，是否清楚的了解本课的学习目标？（ ） A. 每节课都了解 B. 新授课了解 C. 偶尔了解 D. 不知道2. 你认为老师提出的教学目标能够引起你主动学习的愿望吗？（ ）A. 适合我的学习需要，多数能引起我的学习愿望B. 偶尔让我感到很期待接下来的学习 C. 不能吸引我继续学习下去3. 在学习新知识前老师是否给你布置了相关联的学习准备任务（作业）？（ ）A. 是 B. 否4. 你怎样看待老师的课堂提问？（ ）A. 一般都已有明确已知的答案，不能引起我的兴趣B. 提问能引起我对所学知识进行批判性的反思C. 提问有一定的难度，但确实能引发我对知识的深入探索和发现D. 提问基本都是在帮助我分析、复习、记忆所学知识点5.在课堂上你被老师提问的机会？（ ）A.从来没有 B.偶尔 C.经常6. 在课堂教学中教师是否能针对你的情况给予个别的指导与帮助？（ ）A. 是 B. 否7. 你对学习过程中的疑问一般通过哪种方式解决？（ ）A.向任课的老师提问，在老师的帮助下解决问题 B.与同学商量、讨论解决C.查阅书籍、上网等方式解决 D.在课外辅导班上解决E.其它（请注明）_8. 你在回答课堂提问或讨论后是否能得到老师的反馈？（ ）A. 立即得到老师的口头反馈 B. 得到老师的课后指导C. 很少得到反馈 D.9.课堂上的师生讨论会出现下列哪些现象？（ ）A.讨论场面不热烈，讨论不起来 B.讨论无秩序，乱轰轰C.讨论难在学生之间或老师与学生之间达成某个共识，草草收场D.讨论结果达成一致10.你认为课堂练习和老师布置的课外练习具有以下哪些特征（ ）A.能揭示方法，提炼规律 B.能突破疑难，应用创新C.能针对学生失误而设计 D.习题的知识覆盖面广和代表性强E.练习内容与课堂所学内容无关 F. 11你认为平时课堂教学中的师生关系主要是：（ ）A. 老师是中心，高高在上，学生以接收和服从为主，师生关系不融洽。B. 学生为中心，老师处处为学生服务，师生关系很融洽。C. 老师为主导，学生为主体，师生关系民主、互动、融洽。12你认为平时课堂的气氛主要是：（ ）A. 课堂气氛活跃。B. 课堂气氛一般。C. 课堂气氛死气沉沉。13你认为自己的课堂学习效率主要取决于：（ ）A.自己的学习状态。B.老师的教学方式。C.同学间的关系。14、你认为教学实践中探究活动的最主要目的是（ ）A.巩固加强知识与技能 B.创新思维的验证C.活跃课堂气氛 D.学习方式的转变、增强学生动手能力E.培养学生的个人素质与交往能力15、您对课堂教学中小组合作学习的看法是（ ）A.有利于培养学生的合作精神 B.形式很好，组织起来有点困难C.在大班额班级教学中有利于关注学生学习情况D.有利于好生差生的相互帮助促进 E.有时会影响教学任务的完成F.讨论的话题很难设计，要慎重使用二、叙述题1. 你认为什么样的课堂教学给你带来的收获最大？2. 你最喜欢老师的哪些品质？ 你对老师有哪些进一步的希望？四、研究体会与收获我们的课题研究的虽然是教学模式的优化，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在课题的实践阶段中越发明显地显示出来。随着课题的深入，难度越来越大。优化课堂教学结构，所要做的工作是千头万绪，从课前到课中到课后一贯始终，因此我们只能从几个教学环节入手进行具体的操作实践，我们更多的是凭经验，而不是靠科学的测定来调控。优化课堂教学结构尚处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！海南省教育科学规划课题结题鉴定申请表填表时间：2012年9月20日课题名称有效的数学教学组织形式问题研究课题负责人王彦廷工作单位定安中学联系地址、邮编、电话海南定安中学 、571200课题类别其他专项课题课题完成时间2012.8申请鉴定时间2012.10鉴定方式会议鉴定、结题。对成果的自我评价一年来，通过本课题研究，我校教师对数学课堂教学模式进行实践研究，各班的学生成绩有所提高，学困生转化效果明显。（一）理论成果一：课堂教学模式现状分析。首先“班级授课制”的优越性在于可以扩大教学规模，提高教学效率，为发挥教师的优势，突出教师主导作用创造舞台，最大限度发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展，有利于教师大范围进行教学管理和教学检查，不过“班级授课制”这一教学模式极容易让学生的独立性与自主创造能力受到限制，教师的教学形式固定化、程式化，乏味冗长，“满堂灌”的现象没有教学主次，不能很好地满足学生的个别需要。相比较之下， “个别化教学”模式的优越性就是依据学生的能力倾向，施以相应的教学，减少同一班级内学生间的差异程度，弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展。个别化教学为不同的学生“设计个别的教材，个别诊断学生的学习能力，评定个别的成绩”，使学生在“自我比较”中完成有差异的发展，满足各个学生的需要，也提高学生学习的积极性、主动性。不过“个别化教学”模式也有其弊端，就我国目前的情况，中小学的班额较大，教师工作量大，难以照顾全体，给教师进行个别教学带来了困难。同时个别化教学的授课面小，不利于大规模的掌握知识，对于教师的需求量大，同时对于教学的技能要求更加全面，更加优秀，对于发展中国家以及落后国家地区来说是不利的，甚至是不可能的任务。由于“个别化教学”和“班级授课制”的教学模式存在着局限性，我有进一步研究了“小组协作学习”的教学模式，它可以综合班级授课制和个别化教学这两种模式的部分优点，又可以将个别化教学的物质要求，人才要求的高标准性，降低一定程度，不过这种教学模式也存在局限性，学生进行小组学习的真实性，是互相抄袭还是互相学习，大班级可以分成多个小组，教师的指导教学并不一定能在45分钟内达到每个组都可以，这就取决于学生的自制力了，那就一定不能保证没有南郭先生这样滥竽充数的人，那就失去了协作学习的意义了。（二）理论成果二：有效教学模式优化策略。结合研究学习理论依据的结果与我所任教班级学生的实际情况，将三种教学模式组合起来，进行复合式教学，以一种教学模式的优越性去弥补另一种教学模式的局限性，尽力组合一种局限性最少，最大限度放大各个教学模式的优点，使得这种复合教学模式能在课堂上发挥最有效的作用。（三）学生的可喜进步历时一年的课题研究，课题组教师关注学困生，给学生更多的关爱和引导，学生取得了可喜的成绩。教师致力于培养他们的良好行为习惯，付出了爱心、耐心、恒心。长期的培养，使学生对学习数学的兴趣日益提高。另外，教师还与家长合作，帮助孩子制定学习习惯养成的计划，约定孩子执行的好就给予奖励；如果不完成，接受适当的惩罚，目的是改善孩子行为，让孩子明确学习是自己的事，而不是替大人做事，觉得每天做的是有意思的事，逐渐培养孩子对自己行为负责的良好个性，能够主动自主学习，形成“课前预习课中专心听讲、认真参与小组合作交流课后按时完成作业、及时复习”的良好学习习惯。（四）课题组成员的快速成长。参与课题研究是辛苦的，我们在付出的同时享受着收获的幸福。除了学生的成长与进步让我们欣喜之外，我们还体验到自身成长的快乐。在课题研究的过程中我们定期开展教学反思工作，注意积累转化经验，不断提高教研能力。一年来，本课题组成员都在在省级、县级评比中获奖，通过以点带面，辐射全体教师，有效地带动全校教师勤于反思，善于总结，积极撰写参与各级各类教科研活动，激发了广大教师参与教科研工作的积极性和主动性，促进了教师专业化成长。（五）形成课题结题资料。1.课题结题主件材料。包括课题立项申请书、开题报告、实施方案、阶段性计划、中期报告、结题报告等。2.课题研究过程性资料。包括课题研究过程中的调查问卷与分析、各类表格、过关检测试卷与分析、访谈记录等。鉴定组人员建议名单姓名职称和职务单位专业省教育科学规划领导小组办公室鉴定意见 盖章： 年 月 日海南省教育科学规划领导小组办公室 制年度2012编号琼教科规 鉴字第 号（以上由省教育科学规划办填写）海南省教育科学规划课题结题鉴定申请评审书 课题批准号 QJH115184 资助类别 自筹 学科分类 数学 课题名称 有效的课堂教学模式 主持人及联系电话 王彦廷 主持人所在单位 定安实验中学 结题、鉴定形式 会议鉴定 申请结题日期 2012年7月 海南省教育科学规划领导小组办公室印制2012年制64海南省教育科学规划课题结题鉴定实施细则一、课题成果鉴定、结题基本要求（一）课题研究工作完成后，其最终成果均须先进行鉴定，鉴定后才准予结题。（二）省级教育规划课题成果鉴定、结题工作原则上由省教育科学规划规划办负责组织进行。根据需要，也可由省教育科学规划办委托市（县）和高校科研主管部门对所属单位的一般资助课题和自筹经费课题组织鉴定、结题工作。（三）未经省教育科学规划办同意，课题负责人自行组织的鉴定或鉴定程序不符合要求的将不予认可。二、课题成果鉴定、结题的三种形式（一）会议鉴定、结题。一般由同行专家到课题单位进行会议鉴定。程序：1、主持人陈述研究报告。2、专家组审读课题成果、提问、答辩。3、专家组写出课题的结题或鉴定结论。4、专家组填写海南省教育科学规划课题成果鉴定申请评审书专家鉴定部分，课题组打印海南省教育科学规划课题成果鉴定书。5、课题鉴定结题后，课题组修改研究报告和成果公报。情况特殊的也可采取通讯鉴定与会议鉴定相结合的形式进行。（二）通讯鉴定、结题。一般将鉴定、结题材料送同行专家，由各专家