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高中语文课例分析篇一：高中语文选修课教学案例分析 高中语文选修课教学案例分析 高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。根据课程标准的要求，选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。选修课程的教学，目前还没有一个基本的、较为清晰的操作模式，需要广大教师在实践中创造和不断丰富。课程标准中开设的选修课共有五个系列，“新闻与传记”是其中的一个。 对传记纪实类作品教学，根据课程标准的要求，有四点是需要注意和落实：把握作品的基本事实，了解传主的人生轨迹；在人物传记中获得有益的人生启示；在阅读的过程中要形成有一定深度的思考和判断。认识传记作品的基本特征，尝试人物传记的写作。 本次课程改革打破了原有课程的基本结构，必修课与选修课共同构筑了高中新语文课程，选修课不是必修课的补充和附庸，是高中新课程的重要内容。在课程的实施过程中，选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统工程。下面我们分别从教学计划、课堂教学两方面思考、探索“新闻与传记系列”的操作。 计划 模块名称：传记选读 周课时：4+1（“1”用于校本选修课程） 教学计划：本模块学习内容为传记选读，选读内容兼顾现代文与文言文的比例搭配。将周课时“4”大致分为两部分，2节为现代文学习，以学生自读与交流方式进行；2节为文言文学习，以教师指导为主。校本课程中的“1”用于阅览室自由阅读。 现代文涉及的传主：邓小平、李大钊、沈从文、袁隆平、梁思成、林徽因、谢坤山、卡尔马克思、富兰克林、恩里科费米、路德维希凡贝多芬、伊莎多拉邓肯、比尔盖茨。学生在现代文阅读的时间里，必须阅读完课文的内容，填写人物传记阅读积累表；挑选其中的12名传主，阅读记录他们人生轨迹的整本的传记，在班上交流。 文言文基本阅读：项羽本纪（节选）、苏武传（节选）、马均传。文言文扩展阅读：子流子自传、徐霞客传、谭嗣同传。鼓励有兴趣的同学阅读有关这些传主的历史小说。 附：人物传记阅读积累表 班级： 姓名： 学号：传主 文章名 用一句形象生动的语句概括传主的特点（性格特点） 你对传主最感兴趣的是什么 摘抄你认为最好的语句兵加以赏析 赏析本传记突出的艺术手法 （联系文章的主旨及内容） 人物的事迹可提炼哪些价值观点？ （联系人物的事迹加以分析说明） 普通高中课程方案的选修课程分为选修，选修，其中选修为校本课程，是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣开设的学习内容，高中阶段学生在选修中至少获得6学分才可毕业。计划B的学校开设了校本选修，其中1节课是语文教师担任。因此，在计划中就出现了“4+1”节课的情况，“4”是课程标准规定的课时，“1”是校本课程中语文的内容。 高中选修是新生事物，在实施的过程中会遇到前所未有的问题和困难，而课程专家和教材专家对这些问题和困难可能在课程设置、教材编写中都没有考虑到，或者考虑到了而没有提出具体的操作调整建议。计划B的学校在开设选修课的时候遇到一个实际的问题，学生10周连续上一个专题，容易产生疲劳和厌倦的情绪，如果模块学习内容为文言文，那么，很多学生更不适应，教师也一时找不出很好的办法来解决，这样的例子是很多的。计划B的学校在开设传记的时候，就有意识地选择了现代文与文言文相结合的办法，2节选读现代传记，2节选读古代传记，这样既保持了选修课程学习领域性、定向性的特点，也照顾了长期形成的教学习惯。 从计划看，学校是比较注重通过选修课的学习，加强对学生自主精神、探究精神的培养，现代传记均采用自主学习的办法，利用人物传记阅读积累表自主学习。鼓励学生在规定阅读的传主中，挑选其中的12个传主，阅读他们的整本传记。阅读后学生必须在班上交流，与同学们分享，这样的做法可以有效地调动起学生探究传主人生轨迹的热情。在实施中，如果学生阅读了同一传主，不同作者撰写的传记，更有利于促进学生探究精神的发展。文言传记与历史小说的对比阅读，不但开阔了课程资源的视野，同时可以形成学生多向联系、多维综合的意识和能力，逐步养成个性化的阅读方式，在多种学习方式的交互作用中，培养语文的综合素养。 文言阅读以教师指导为主，如果学生的能力较强，也应在自主精神上多想办法。 课堂教学 教学 A 课题：谭嗣同传 教学用时：三课时 第一课时：通读全文，解决文言字词 教学步骤： 1. 堂上20分钟通读完全文，划出你认为不懂的文言字、词、句。 2. 前后四人小组讨论，互相帮忙解决不懂的文言字、词、句。 3. 教师印发课文部分难字难句翻译，个人阅读，小组内讨论及互测互检。仍有未解决的个别提问或查找工具书解决。 第二课时：交流对话，探讨研究 教学步骤： 1 引导学生理清谭嗣同和梁启超的关系。 2 与学生一起探讨梁启超从哪几个方面叙说了谭嗣同的一生。 3 在梁启超的笔下，我们感受到了一个怎样的谭嗣同。 4 教师提出思考：（1）谭嗣同与袁世凯的交往是明智还是失策？（2）变法失败，谭嗣同以身殉国，你认为是智是愚？ 5 电影推介：谭嗣同 第三课时：组织辩论，引导探究 教学步骤： 1 围绕第二课时的两道思考题，组织两场小辩论。 2 阅读推介：北京法源寺（李敖），重点推荐谭嗣同与前来营救自己的众志士谈论自己选择死亡的理由章节。 这是一个教学不到两年的年轻教师的教学设计。对这堂课的设计，她说：“第一课时是小组讨论式通读全文，要求学生通过工具书和讨论等方式自己解决字词问题。考虑到谭嗣同传相对浅显、学生经过初中和高一的文言学习之后已经具备一定的文言功底，采取这种做法有利于树立学生自主学习观念、培养主动学习的习惯，也能加强学生对独立阅读文言文的自信心。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在小组讨论中解决个别难字难句的翻译问题，培养学生质疑、探讨精神和对文言文的兴趣。在这个过程中，比起必修课中文言文教学以教师讲读为主的方式来说，单位时间内的效率可能相对降低，但从学习习惯、学习方法、思维方式、激发兴趣以及长远的学习效率来说，是更加有利的。“授之鱼不如授之以渔”，传授知识固然重要，培养学生优良的思维品质，传达自主学习的良好习惯，这正是新课程标准所重视的促使学生学会学习、培养自主精神的一种体现。 “第二课时采取的是问题式教学。对作者的简介和写作背景，学生在学习历史课上已经有了一定的知识积累，所以采用学生先主动讲述，之后教师补充的做法。这在传统教学中也常常应用。这种做法有利于调动学生对作者、本文的兴趣，是一种相当有效的导入方式。 “探讨梁启超从哪几个方面叙说了谭嗣同的一生和在梁启超的笔下，我们感受到了一个怎样的谭嗣同这两个问题时，采取小组讨论回答的方式。这种方式相对于学生个人思考回答方式，具有较为明显的优势。可以集思广益、精益求精，让学生在各自答案的差异中产生碰撞，经过论争整合，最后求同存异，得出最佳答案。在时间许可的情况下，经常性地采用问题讨论式教学方式，能改变学生“唯一答案”的思维定势，让学生自己得出可能远胜于参考答案的答案。这样一来，学生集体努力的成果得到肯定，对自己的能力更有自信，更有了学习的热情与发现的乐趣，享受从思考问题到文字表达这一过程逐步完善的快乐。 “第三课时采取辩论方式进行教学。在课前已经给出了两个辩题，学生提前作准备。这是辩论顺利进行的重要保障。辩论是学生比较欢迎的教学形式，在辩论前和辩论过程中(转载于:www.XltkWJ.Com 小 龙文档 网:高中语文课例分析)，学生的思维受到冲击，思维角度、思维深度、语言表达、判断分析能力、迅速听取信息能力等都能得到一定程度的提高。辩论是刺激思维的极好方式。新课程标准要培养的是具有开放思维、创新能力，敢于表达自己个人观点的多方面能力综合发展的人。语文课堂正好具有这样的优势，可以为学生创设机会，通过语文课堂的一些设计环节，比如辩论赛形式，在一定程度上培养学生的多方面能力。篇二：高中语文古诗词教学案例分析 高中语文古诗词教学案例分析 案例背景 一：进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。 这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。 案例原因探寻 经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？ 由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。 造成现状的客观原因 ： 1课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。 如离骚，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。离骚虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了诗经，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。 2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。 不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。 （二）造成现状的主观原因 现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差： 1、“长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘” 这是一种畏难心理。学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。2、“为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从来不读这些诗词” 这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。 案例描述 具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践： 一、 导入新课： 借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。 教读李商隐的无题（相见时难别亦难）听听徐小凤演唱的别亦难，教读李煜的虞美人春花秋月何时了乌夜啼林花谢了春红，教师可以播放邓丽君演唱的几多愁胭脂泪；教读苏轼的水调歌头?明月几时有，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的明月几时有；通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。 二、比较鉴赏： 在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。 1， 学习苏轼的念奴娇赤壁怀古，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧三国演义的插曲滚滚长江东逝水（杨慎临江仙）歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。 2，学习苏轼的的卜算子缺月挂疏桐利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的寂寞沙洲冷比较不同意境，苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。 三、作业设置： 这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。 学习完李商隐的无题（相见时难别亦难）后，播放并展示了还珠格格中的主题曲当的歌曲和歌词，告诉同学们化用古乐府诗上邪，和我们刚学过的作品都表现了爱情永恒这一主题，模仿当的歌词，把无题扩写称一篇抒情散文 总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感态度和价值观，因而时常在教学中，在动听的音乐声和学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。 案例思考 这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学的素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。 同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教材，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。 新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。 以上是在古诗词教学实践中的点滴感受，或许在正确理解并践行新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否认，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深刻地吃透新课标精神，才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题。篇三：高中语文再别康桥教学案例分析 高中语文再别康桥教学案例分析 【案例题旨】 再别康桥是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人沉思。本案例研究的主要问题有： 1.教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么?如何得到? 2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用?运用教学策略的基本途径有哪些?教学策略对于学生自主学习具有何种意义? 3.如何让学生有效地学习知识? 【案例背景】 本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。本课学习目标则定为：1感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2学会新诗的鉴赏方法。A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。 优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生已具备相当的鉴赏能力。读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步鉴赏的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。 据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。课时目标、内容如下： 一课时，以诵读领起，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。教会学生诗歌鉴赏方法，通过对意象、意境的具体分析来帮助学生解读作品。 【案例实录】 导入新课后，欣赏配乐朗读再别康桥，在此基础上提问：再别康桥在你的心里留下了什么样的印象?它美在哪里?学生展开讨论，教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。 片段一： 师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢? 生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。 师：能结合诗歌具体谈谈么?生：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。 片段二： 师：这种感情是直接表达出来的吗? 生(1)： 不是。 生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的。 师： 对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。 生(3)：这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。 气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。 这节课结束了，但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。 【案例分析】 本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是