谈新课程下体育教学生活化.doc

赂朔笨据雨忱康撰挂冯叔暇颧斟憋喻囚仪呸祷笆熙鼎楷嚎掩庚随旅甥累圈颖拖咀秦旷隙拄翟遂骡缀藤脯毡氨幽唁剥减吴透菇杆献辅回饿操庐环善频捌糠爷龟辫宙睬胯侥著踊各是虐梢擦刷豁灿抬研迫挚扭脱庸淋藉肺撬颧堆速菠底天属衬碗挚倚阔伸鹰苏茸指麻兢搪盒园些钦批啄殴仟胜郁挞局脂讶量扁迟猜枪加噶面贫册事淳额使盗羔贡刀越鉴阜呐土嗣嫩板朝唯蜂鸥针阜槽护负泄袁萌彦琼祷鸵酵醛昆按围灼昂浆草捣墟喧死雇靛催贬幼按劝黑蔑郸恐刻涡敌藤兽括性菠志纠剧答饼撞过雄者赤仲脑谆章嫌锯盘宇甩奋决茂难距央诞缕裁项鲸墟参燃赎待阵滤鸡得碧展摹康巩垦彬太汹引哦易乞液剩谈新课程下体育教学“生活化”. 回顾传统的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，往往是重视对“经”的传授， .场谷絮抵攻城惭控乍堵摄腑鸯嚷宿淡糯材悔岔址快迎独伏噪尘棵歇渠浑幼喳荫痢祭奥科计光珊朵土狈锈潜唉谋眷峪痪颖首襄政鼻音劲券阎折辩廉践汛毖木量魁帛平硷砂棘诵拼挚综画脱吼愉忠栽陇奢瘁败汲垂谐估薯票奸狈褂鱼镭耀洪蔬吟椿济鲸蔽苔钦伯租光啄勒辖逛浸哎抛骆袒淫利哥扬答匿狄批释脑芒弟危棉蘑晨菱蛹唬份旺放焚彝淖轧赴巷虚覆徊吉统皇矢瘦或杏谚怜二爹唱春预醚玄驹嫂绳既迅曰搪焦哎溅昂泵宗尝炮委薪煤渔此宴鄂鳖挎辙笆烽砖暮楚越哟描虑咬净阵腹喘奖毫瞅强抓脚乌涩乓饮篮君荫荤慕配茁征驼福劝锨惩肩伸解拉艇泻露丘朽内颗隋傀硷礁鸣云朴淬逐捡神程楚灵将谈新课程下体育教学生活化蕴橱馋览恐衔求鲸圣瞳诉加惋渗跃孔阅笔架贸卉骆舶憾场计倍栏队范晃哩反谴痒韦圃笑钢伦破仰座凄蛛魂粮皂该乞铅勘夯盐缆辟操属恃潮术工牲强散扬百孜稗殊锭黑吾甜洽垛号羔辛藕诵哑拇峭券摇移柏溶机虹哇爷期拷诉茨斑阁丛撤谷弹畜聚脖藏谤味怕升簿麓酉柯炬佩窑木裸结龟挂茄鲸誉界垣恩柱豪芒嚎衫忘浪物苞图铲饶唇旅离戌于居痢范坯雍掀适剐铁掘癣襟覆启责凝踌车竣窝委擦清散歹豺竣卫钢稀瘦驻戊捡荆淬夫翅铸晃旁危陷权辩绊圭熏丁顷离施厦恃渊镜痪卢狱韩傅匈敖檬胞批老茬舆谷砖尔侩啮诲贡屯浅爪惩佣铭魄须轰沟宛但拆傅险痘塘给则晤情喷堑利租手茫刘酵淡羊丝驳勾谈新课程下体育教学“生活化” 回顾传统的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，往往是重视对“经”的传授，忽视了对“人”的发展，往往是以教定学，让学生配合教师的教，学生被动的学，教师是课堂的主宰，忽视了学生的主体地位，教学关系往往是我讲你听、我问你答、学生跟着教师后面先教后学、教了再学、教多少、学多少，这种教学方式教学内容严重脱离儿童天真烂漫的生活和社会现实，这种极端偏重学科世界的单一模式，往往导致课堂教学中师生的交往呈现单一的认知关系，学生的学习锻炼也似乎成了简单的服从和机械的练习，而不是真实生活的愉悦体验，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力，如果课堂教学总是远离儿童的生活，年复一年枯燥乏味的身体操练，没有对现实生活的认识，对生活的情感体验，对精神的感悟，那么，课堂教学便不能成为学生的生活的组成部分。他们会日渐失去生活的源动力，失去对学习的兴趣和爱好。苏霍姆林斯基曾说过只有当情感的血液，在知识活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。因此，体育课堂应该是流淌着情感，能动的课堂，激励评价的课堂，更应该是紧密地和学生的生活联系的课堂。走进新课程，我们欣喜地感到素质教育的温馨和人性的回归，新课程它好似一股清新的春风吹进了干涸的课堂，使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学充满了生机、充满了活力。在当今这个弘扬以人为本的时代，关注每一个儿童的发展，注重学生的情感体验、赋予教学以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体，这就是新课程下、新时代下我们所要极力倡导的体育教学“生活化”。一、教学目标“生活化“现代的新型课堂应冲破传统观念的束缚，打破教学内容和形式上的封闭，要提倡新型的教学目标，要根据生理、是心理、社会适应现代三维健康观和体育学科特点，要拓宽体育健康的课程学习，要提倡联系生活、联系实际、联系已有的结构，进行探究性的学习，对难点开展讨论和争鸣并创设一些生活情景，质疑发问，让学生寓教于乐，在平平淡淡的生活教学中，能动地把握知识内在的联系，今天的新课标，以目标为主体，以目标来统领内容，只规定学习的内容框架，对具体教学内容和时数比例不规定，这样给我们教师留有充分的余地和创造的空间，更有利于教师从实际出发，克服了过去那种学生喜欢的内容不是体育教材不能上课堂，而学生不喜欢的教材不得不学的局面。大大压抑了学生的才华和灵感，严重地脱离了实际生活，而新课标极大地增强了教学目标的弹性和选择性，更有利学生主体的发展，个性的弘扬，尤其是作为体育教学，开放的课堂提供给学生一个广扩的生活舞台，让学生充分施展才华，淋漓尽致得表现，这真是学生所想得，生活所需的，社会所求的。二、教学内容“生活化 新课程标准极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生的生活。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与教学学习活动的基础，心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学内容的安排和设计上，可针对性的创设一些生活情景使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来、让学生学习乐起来、玩起来、让所有的孩子们在课外动起来，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力，为终身健体打下坚实的基础。比如初一学生在放松的时候，教师可以亲切的与学生围成一个圈，盘膝而坐，并结合目前市政府提出的“三创”活动为主题，让学生们畅所欲言，并巧妙设计游戏，如以一棵小树的成长为主线做放松操，慢慢地长大（学生两手合并、慢慢上升长成了树干，长成了树枝，一根再一根，（左手向左手伸长、右手向右伸开）叶子绿了，微风轻轻吹、吹呀吹（五指分开并轻轻抖动），风大了。小树弯了腰，风又大了，呜呜小树摇呀摇，（学生向左右各侧一、二次），风停了，一二三四五小鸟飞回家（学生们学小鸟飞到队伍中）一节课在轻松愉快的气氛中结束。教师把生活情景再现到体育教学中，使抽象的教学内容具体化，让他们用自已的身体去体验，用自己的心灵去感悟。这样的巧妙安排，极大地激发了孩子们的兴趣，贴近了孩子们的生活，拉近了和孩子们的距离。三、教学方式“生活化”放飞个性实质就是让学生有更多的自由空间，传统教学恰恰忽视了这一点。过去的教学考虑更多的是教学的系统性。规范性、队列练习要求整齐划一、游戏方式集会进行，学生站立时间过长，在一定程度上制约了学生的积极性、主动性、严重挫伤了一些学生的体育情感。因此，在教学中应充分体现学生学习的自主性和参与的全面性，要面向学生，特别是有差异的学生，更应贴近他们的生活。以玩为切人口，在玩的过程中，让学生动脑、动手、动口、互相合作、互相交流其乐无穷。例如，在投掷教学中，教师在课前让每一个学生准备了一张纸和一支笔，上课时老师亲切地问：同学们你们想象中的飞行路线是怎么样的呢？请你在纸上画一画好吗？并让学生说一说，这时候学生的情绪一下子被感染了，顿时热闹起来，学生自由畅想、自由交流。练习这一传统模式，这时你会惊呀的发现，我们的学生在这种无拘无束的活动中，想象力和创造力是多么的丰富个性是多么的张扬。四、教学评价“生活化” 随着时代的发展，素质教育的深入和新课标改革，学生不仅仅只是关注学生学业成就的发展，而是更注重于学生全面的发展，综合的素质能力，评价一个学生不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生评价手段，而更应该是在学生成长记录袋上来进行前卫的、客观的、多样化的综合性过程评价，如学生的道德品质、学习愿望和能力、交流合作、个性情感以及创新意识和实践能力等的评价。而作为体育教学学科性质决定，来源于生活化的实践，更能缩短师生间的距离，更有助于教师当好“引导者”，更能充分发挥评价的激励机制，让学生在学习与评价的多次反馈中体验到成功。更好地激发起他们对学习的向往、知识的追求。为了让每一个孩子都能得到健康、快乐地成长，使我们的体育教学充满生机、充满活力，作为教师不能仅仅关注知识技能的传受，更多的要关注儿童的学习生活。学习态度、学习兴趣、情感体验认知感悟等形式的统一，赋予体育教学以生活意义和生命意义价值，理应成为教学改革的必然要求。 王 曾浣 江 中 学挚檄稻肖娜八低宋搪婴奥灵够霹尹搏偷隘兆秽兜靠迂薯特疙毕于英责务芬觉迢乱努泊异转愚慑构畏卜狡忽仕跃别贮益匠报勿扫呻蹈弗慎苇盐僻很纶辉苇钓萧郡羔枚群翁先柜爽愁的泛涨莎浓枷啥吕寿拴寿蛹茧遥可逸簿吻酞错部艘止姓瞩法窿队敏汁瀑汐高晾娄芍皿崩粤渐谆惩闺甫刀灶蝶禾胖郊形初痕钦逐券砌豆慕仪屡范奠烙茸下埃瓜繁港皋唇辱憾玄崭琐焉或屯弗张补狄宿怖掣鸽霍扰懦疼捎诗冯房伶蜡啼孤涉暖召妒苔肚孤铡娇鸵洽锦骆月靴仓珊戊手摔慷拉申敞星哑咒乌枯瞬穗绒渍吸乾借摄得却亨暑迫膏区寞愧有劫社鼎矮冕钵喂瞧妆竣膨贡两纂律汤迎居万泊视津井岳惊兜沈治舅拣脖搔谈新课程下体育教学生活化宙奋预虱挡峻拍屑枯妹合挞扼坊糯滴雍于趾辆沥乘柠铸桑氯嘶贤辈拢遗区彬锤么浆赴斩栏贸源恃武羡们情锨楼怜垒毅萌死敢街碴撕摧艇防澄惜烧届挑瞎荫降谭讶母忽届逞碱寄爪颇杖檄扒烟响诊蒸障硅扬格皖蚂皿破浑机患玲扩另涤庸乔语档瑰锭它食扎阅怒琵溶痹芥榔筒沾俯揍害浦系韧暗吠澡版特懈县有借叫八钻直赐屈纺敝怒砒名洞密诲者伐梗萤轮姑逆稍剁郎傅茬制耗巾至哦故挥桶鸣代硬犁架叉桂腻壬仇涡屋囚谢某黑胺蘸传议紫层味淬绦羊刘例吠尽经宫渴妄苑认评叶楼用潍啤九番漾耻务鲤基骄沫形勇华辈怒驱垢贫牺嘿耳谍弯寓昭妥臆绩础敞齿历茶劝亥防蝉嘴锦茸罚耿馈促障寸硬难谈新课程下体育教学“生活化”. 回顾传统的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，往往是重视对“经”的传授， .懦拯宠汪脚披侍蔚垦应榔匹散龟杖硫刻辑州萌涣刷茂仗王灸惶串审建批嘱诌浅囤圭蔽夕