关于中小学生媒介素养教育的分析报告.docx

。关于中小学生媒介素养教育的分析报告从传统媒介到互联网、移动互联网，媒介环境的快速嬗变使得媒介素养由新闻传播者的专业素养要求变成了社会大众的综合素养要求。美国新媒介联合发布会全球性趋势：21世纪素养峰会报告中将新媒介素养定义为：“由视觉、听觉、及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制欲转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力。”中小学生正处于人生观、价值观与世界观逐步成熟的阶段，媒介素养教育在其成长过程中扮演着重要角色，对其思维建构、情感发展和能力培养具有重要的促进作用。互联网的普及以及移动互联网的发展使得中小学生对新媒介(如：手机、电脑等)的接触日益增多，大部分学生也能以较为理性的态度看待新媒介的发展与影响。虽然多数学生对新媒介的信任感低于传统媒介，但对传统权威的信任度也低于明星和身边人。学生没有深入认识到新媒介所具有的助力学习与发展的工具性，其接触新媒介的动机仍然以娱乐消遣为主，对新媒介的使用呈现出浅层次互动、参与传播意识与操作技能不足等特点。中小学生使用新媒介的频率较高，但也出现了因过于依赖新媒介而产生如心理焦虑、睡眠不足等问题，从而影响了日常学习和生活。由此看来，中小学生媒介素养教育具有紧迫性。中小学生媒介素养是中小学生认识、评判、运用传媒的态度与能力，是中小学生对传媒信息的获取、理解、思辨、评估、选择、制作和传播的知识、态度和能力，是中小学生核心素养组成部分。具体来说，培养中小学生的媒介素养就是培养中小学生判断媒介信息价值的能力和正确使用媒介的能力。就目前中学生对新媒体的使用情况来看，中小学生媒介素养教育需要注意以下几个方面:一、 家校联合，建设媒介素养教育平台随着家庭网络和校园网络的普及，中小学生与新媒介的接触几率大大增加，如何避免学生接触到肤浅、媚俗化等不利于学生身心发展的信息是学校与家庭需要共同探讨的问题。首先，对学生使用的媒介设置使用和浏览权限，并进行及时监督和管理是相对有效的解决方式。其次，父母和教师要以身作则，正确合理地使用媒介进行学习和工作，让学生认识到媒介的真正价值和作用，潜移默化地影响学生使用媒介的习惯。再次，学校作为媒介素养教育的主阵地，应及时向学生普及媒介信息的正确获取途径、交互使用方法、利用媒介创作并发布作品等相关知识，在日常学科教学中以作业、活动展示的形式加以应用，让学生能够逐渐养成利用媒介进行学习的习惯。二、学以致用，拓展媒介素养教育空间目前的中小学生媒介素养构成表现出明显的消费化特征。学校和整个社会应该给中学生多提供媒介素养教育的场所与机会，使中小学生形成负责地发布信息和言论的素养、负责地进行信息再传播的素养。比如依托学校的校园广播台、校报、学校网站等校内媒体让学生得到充分锻炼，或者举办信息技术科技比赛、鼓励学生建立班级宣传自媒体和学习公众平台等让学生充分施展自己的才华，还可以让学生以主题班会或辩论赛的形式共同探讨使用正确新媒介的方法，分享彼此的经验和困惑等。总之，尽量让学生参与到媒介素养教育的进程中，使之成为媒介素养教育实施的受体与主体。 三、功能互补，健全媒介素质教育结构教材、课外书与媒介是中学生获取媒介素养间接经验的主要途径，对某一种途径的过度依赖不利于中学生综合素质的形成。新兴的媒介形式和媒介手段能够帮助学生更加感性、直观地理解世界，但互联网内容的碎片化与低严谨度容易给学生的知识获取带来负面影响，长期使用以视听方式传播信息的电视与网络等电子媒体也不利于想象力和创造性的激发与培养。因此，建立系统而健全的媒介接触结构，使教科书、课外书、媒介三者功能互补显得尤为重要。比如：建立中小学生能够使用的数字图书馆、虚拟学习平台体验中心等，使学生可以多层面、多角度地获取信息，从而增强其判断信息价值的能力。学校、家庭、社会可以从不同角度开展媒介专题讲座、媒介交互体验活动等，宣传正确利用媒介的方法，引导学生形成自律和自觉意识等。媒介素养教育已经从视媒介为洪水猛兽的保护主义过渡到运用媒体学习生活多维发展的阶段，中小学生媒介素养教育也应该随着时代的发展迎来开放、理性、科学的发展态势。家庭、学校、