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例谈新课程下历史教材二次开发的有效方法太仓市实验高级中学王晓洁 215400摘要：伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，传统教学过分依赖教材“教教材”的弊端逐渐突显，教育界倡导了创造性使用教材“用教材教”的理念。教材观的转变，对教材的使用也就提出了具有挑战性的要求。本文就中学历史教材的二次开发谈谈实践中的有效方法。关键词：课程改革、教材二次开发、有效方法新一轮基础教育课程改革本着以学生的发展为根本、以教育内容的更新和整合为基础、以培养创新精神和实践能力为重点，就基础教育的课程目标、课程内容、教学方式、学习方式、教育评价等方面做出了一系列的改革。然而，传统教学过分依赖教材“教教材”的弊端难以适应基础教育新课改的进行。教育界倡导了创造性使用教材“用教材教”的理念，对教材的使用提出了具有挑战性的要求。“教材的二次开发”正是在这种课程观、教材观转变的背景下提出的。究竟什么是教材的二次开发呢？所谓教材“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。俞红珍:论教材的“二次开发”，课程教材教法2005年第12期它既以教材为依托，又超越教材。通过教材二次开发，使“文本”教材变为“资源”教材，更好地实施有效教学。弥补教材的内在缺失，增强教与学的实效性。从根本上扭转教师“教教材”的传统观念，形成“用教材教”的新理念。笔者是高中一线教师，亲身经历了新课程实施以来的三轮高中历史教学，关注“教材的二次开发”。本文就人教版高中历史教材的二次开发谈些实践操作的有效方法以及切身的体会，望与各位历史界同仁共同探讨，共同研究。1、补充典型史实材料，帮助学生突破教材重点、难点：历史学科的学习过程，是一种对于过去事实的认识过程。史料是通往过去的媒介，是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，尤其是教材每一章节中没有史料论证的重点、难点内容，教师可以适当补充史料。需要注意的是史料呈现之后，教师应精心设计一些富有启发性、规律性的问题，促使学生思维向纵深发展。教师的问题设计应能体现史料与教材知识之间的关系，以此揭示本质，让学生更好理解教材重点和难点。例如：人教版历史（必修二）第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展，其中关于中国民族资本主义的产生用了极短的篇幅、极概括地作了简单的介绍。事实上中国民族资本主义的产生是重大事件，半殖民地半封建的社会环境里成长起来的民族资本主义经济在中国近代化过程中扮演着重要角色，做出了突出贡献，正是这个阶级，它的发展影响着中国民主主义革命的前途命运。所以民族资本主义的产生及其特点应是教学中的一个重点，同时如何理解这个阶级的特点及特点形成的原因又是一个难点。但教材并未对这个问题作深入浅出地分析。所以在实际教学中教师可以选择一些丰富生动的史料对教材进行了补充和拓展。可以用以下为补充材料：材料一：洋商见我工商竞用新法，深中其忌，百计阻抑。勒价停市，上年江浙、湖北等省，缫丝、纺纱各厂，无不亏折，有歇业者，有抵押与洋商者。东华续录光绪朝材料二：公和永怡行与公平洋行接踵而兴，各建一厂，每厂亦仅有丝车一百零四部，各项机械均购自意、法等国。是年，三厂建筑告竣；越年，同时开工。斯时运缫丝机械尚无相当人才，三厂乃延意(意大利)人麦登斯为工程师，指导厂务。摘自中国近代工业史资料材料三：90年代初，天津武举李福明在北京开办一家机器面粉厂，使用外国进口蒸汽机磨，每天能磨细面粉200石。因为它的加工费比用牛磨面低廉，而且磨出的面粉精细纯白，所以很受群众欢迎。京城官府见机器面粉石 生意兴隆，就存心勒索。今天饬令它降低价格，明天饬令它“捐修水路以代海运”。李福明不甘心忍受压迫，到官府去讲理。结果，官府给他扣上“私设磨坊”、“哄闹官署”、“不安本分”等罪名，革去他的武举功名，“交刑部照例治罪”。李福明的机器面粉厂被迫关闭。设计问题：依据材料一和二，分析民族资本家和外国资本主义之间是什么关系？依据材料三，如果李福明的面粉厂想要继续维持下去，他该怎么办？从材料三中你可以看出民族资本家与封建势力之间是什么关系？ 综合以上三则材料，民族资本家与本国封建势力、外国资本主义是什么关系？通过阅读分析以上史料，在半殖民地半封建社会里诞生的民族资产阶级既有革命性又有妥协性的阶级特点很容易概括出来。同时在这一学习过程中史论结合的基本史学方法得到了渗透，培养了学生从历史材料中提取有效信息，并对信息进行加工处理的能力，有利于提高学生学习的理解及分析能力。2、调整教材中原有知识点的顺序，理顺其内在的逻辑关系。许多研究证明通过对讲述内容进行组织及精心安排所呈现的内容序列，符合学生认知规律，可以取得良好的教学效果。因此教师有必要帮助学生挖掘知识内涵，将隐藏在知识背后的联系显性化，将所教内容线索化、结构化。这种调整教学顺序，整合教学内容的方法主要有：单篇课文教学顺序的调整；专题内课文的整合；必修、选修之间的整合。例如：人教版历史（必修一）第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流横跨中国近代历史（1840年1949年），非常长，学生学习起来感觉很混乱没有线索，主要是因为这一章涉及的知识点很多，既有列强的侵略战争，又有中国各阶级各阶层反侵略求民主的活动，包括农民阶级洪秀全领导的太平天国运动、民族资产阶级孙中山领导的辛亥革命，又有五四运动、中共的诞生、北伐战争、土地革命、红军长征、抗日战争、解放战争等重大历史事件，国共两党分分和和、日本法西斯的侵华等众多的头绪交织在一起，但是教材关于中国民主革命过程中戊戌变法一个重要环节和事件没有编排进去，而是在人教版历史（选修1）第九单元有描述，从整个单元主要讲述近代中国民主革命的历程来看，有必要将选修内容作为知识点介绍给学生，从而形成线索。针对这种情况，教师可以对这一章节的线索进行了重新梳理，形成以下知识结构： 农民阶级 太平天国运动 旧民主主义革命 民族资产阶级 维新派 戊戌变法 革命派 辛亥革命中国民主革命 登上历史舞台五四运动 新民主主义革命 政党成立 中国共产党成立 无产阶级 北伐战争 土地革命共产党领导下的革命 红军长征 （1921年1949年） 抗日战争 解放战争这样梳理知识后，第一，把散落在不同章节的知识点有机地组织起来，而且这些知识点之间的关系也一目了然，都是在半殖民地半封建社会中具有代表性的中国各阶级求民主探索的革命过程。第二，把以上这些因素用“民主”一词概括暗示了它们对以后历史发展的重大影响。第三，教师在这样的讲授分析中，教会了学生学习历史的方法构建知识网络，提高了分析历史的能力。第四，教师对教材的调整和重新梳理也鼓舞了学生不拘泥于教材，大胆创新的意识。总之知识、能力、情感态度价值观就这样在教学过程中得到了实实在在的贯彻和落实。3、通过挖掘教材易忽视或隐性的内容，实现教材的二次开发成熟的教材所传达的信息是丰富而多元的，有很多独特的部分可以用于辅助教学。在新课程背景下，教师通过多种教学方式从学生的不同认知角度完成既定的教学目标。当前，文本、图片、音频视频材料、网络等等新型的教学媒体都广为教师所用，而教材本身的助读系统和教材的二次开发却经常被忽视，如注释、图片等，它们往往是教出新意的关键所在。人教版历史教材，无论是必修模块还是选修模块，都有单元导入，包括本单元学习要点、学习建议，我们可以清楚地了解到这一模块的核心内容和本模块对学生的能力要求。这里面包含了编者对教师教学的希望，更重要的是包含了对学生的学习指导。在进入某一模块学习时，教师如果能带领学生一起读一读“单元导入”，就一定可以提高学生对教材的整体把握能力。对于每篇课文都有“导入框”和“本课要旨”。导入语一般是与本课内容紧密联系的具体历史情景，本课要旨概括探究的主要问题和重要概念。教师可以在教学活动前或后进行预设或总结用。课文中间还配有多种栏目，如“历史纵横”“学思之窗”“资料回放”，教师可以合理利用这些内容对正文进行说明、补充或延伸，帮助学生更好的理解正文，提高学生的历史兴趣，启发学生发现问题、思考问题、解决问题。另一个经常被教师忽略的地方是教材的注释和插图。对于教材中的注释，大部分教师习惯于将其作为理解课文的依据，其实有些注释还可以作为教学的开端，一些注释如果能被教师选来作为教学的一个环节，还可能成为教学中的一个亮点；插图的主要作用在于通过直观的图画帮助学生理解课文的相关信息。例如：在学习人教版历史（必修二）第二单元第8课第二次工业革命时，针对两次工业革命生产组织这一知识点，教师可将教材中的图片整合，并设计了以下问题。 图一 图二 图三 看图说史：三幅图分别反映的是什么历史事件？图三中美国国会在商讨反垄断法时，议员们在看哪些人的眼色？为什么？从图一至图三，就资本主义发展历程来看谈谈你的认识。这三幅图创设了一种新情景，直观生动地将资本主义发展过程中三种生产组织形式：手工工场、工厂、垄断组织体现出来了，激发学生学习的兴趣和积极的思维。问题的设计立足基础知识点帮助学生认清垄断组织的本质。将学生的思维引向一个更高的水平，从手工工场到工厂到垄断组织，让学生的历史视角更加开阔，历史思维更具广度和深度。4、努力改进测评训练，让学生更好地体验历史、感悟历史。测评训练是帮助学生运用已学历史知识、技能与思想方法，观察、解释、评价历史与历史有关问题，进一步走近、体验与感悟历史的重要手段，是有效实施课程再开发必不可少的环节。历史测评训练应努力突出史料、史法在历史认识中的重要作用，引导学生通过对史料的搜集、整理和思考解决问题，形成史由证来、论从史出的思维准则。为此，教材在测评部分设计了“探究学习总结”“学习延伸”。“探究学习总结”对每课必须掌握的内容进行检测；“学习延伸”内容丰富是为有兴趣和学有余力的同学设计的可谈探究活动。除此之外，教师还可以根据需要实际需要，补充一些测评训练。例如：学习了人教版历史（必修一）第二单元后，教师可引用了胡绳在从鸦片战争到五四运动一书中的话：“近代中国在20世纪初处在一个社会大变革时期，中国民主革命实现了由旧民主主义革命向新民主主义革命的转折。这是诸多因素共同作用的结果。”并设计以下问题：(1)诸多因素是指什么？(2)诸多因素中最主要的因素又是什么？它是如何具备的？(3)这种转折对中国历史产生了什么影响？通过引入这段材料并设计问题，学生在分析材料、回答问题的基础上，深化了对这一阶段的历史特征的把握及理解。历史测评训练的设计形式多样，灵活多变。如何通过多样化、个性化的方式，使学生积极参与学习训练，用足、用活学习空间，达到课标中共性与个性的发展目标，并与其他学科的学习产生综合发展效果，应是中学历史课程测评训练及其设计必须考虑的基本问题。5、通过组织研究性学习等新型学习模式，实现教材的二次开发（1）研究性学习。新课程强调培养学生的自主学习意识，强调在教学过程中鼓励学生进行研究性活动，激发学生的创新思维。而研究性学习无疑是一种较开放的学习方式。在这一过程中，教师的角色应该是学生学习的伙伴，只在必要时对学生的研究思路和研究方法进行指点。例如：人教版历史（必修一）对中国民生百年变迁（20世纪初21世纪初）历史展览。请同学们在器物、习俗、环境、服饰、住房、交通、饮食、通讯、娱乐等方面选择一个题目，搜集有关材料或进行访谈调查。整理相关资料、图片，举办“中国民生百年变迁”历史展览。通过这个研究性学习方案使学生对中国民生百年变迁获得感性认识，并且通过分析、比较历史现象，理解社会发展对人们思想观念和生活方式的影响；体验自主探究和合作学习的过程，学会利用图书馆、网络等多种渠道检索相关资料和图片，通过调查访谈、听取他人的见解等实践体验。（2）学案。“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用。学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.包括“学习目标”,“学习重难点”，“知识结构”，“知识梳理”，“探究思考”，“同步练习”,“质疑与反思”。（例见附录：人教版高中历史选修导学学案）（3）引入相关课外知识。 教材是重要知识点的浓缩。教师在教学过程中适当地补充和引入相关课外知识，可以帮助学生更好地理解课内知识点，拓展学生的知识面，加强学生认识的深刻性。参考文献：发展性教育质量保障的理论与操作，陈玉琨，商务印书馆全面发展人文见长的学校教育/全国中学骨干校长高级研究班文库 仇忠海著新课程中教师行为的变化/新课程与教师成长丛书 傅道春编 首都师范大学出版社为了中华民族的复兴为了每位学生的发展(基础教育课程改革纲要解读) 华东师范大学出版社张华:课程与教学论，上海教育出版社，2000年。赵丽敏:“论教学过程中的教材开发”，中国教育学刊，2003年7月。俞红珍:论教材的“二次开发”，华东师大博士毕业论文，杨小荣:“创造性使用教材应突出五变”，现代中小学教育2003年第6期。本文删选自本人的苏州大学硕士学位论文新课程条件下中学历史教材二度开发的理论与实践研究，收录入中国期刊网中国基础教育优秀博硕学位论文全文数据库2009年3月。10附录：人教版高中历史选修导学学案第一单元梭伦改革课程标准：了解梭伦改革前雅典的社会状况，认识梭伦改革的必要性。简述梭伦改革的主要措施，指出改革的基本特点。分析梭伦改革对雅典民主政治建设的影响。学习模块第1课 雅典城邦的兴起（改革背景）学习目标：知识结构（课前自主预习） 一、雅典城邦的出现：1、希腊文明的演进：前20前12世纪， 时代；前12世纪前8世纪， 时代。2、雅典的自然条件：位置： 半岛；地形： 港，有小块 。资源丰富。3、城邦国家的雏形：背景： 时代，阿提卡地区的部落或氏族间长期 。时间：公元前 世纪。标志：以 为中心的 和行政机构的设立。社会成员： 和平民（ 和 ）困惑与疑问：二、复杂的社会形势：1、政治上：公元前8前6世纪,雅典城邦_与_的矛盾十分尖锐。原因：A、政治上，贵族占据 等重要职位，把持作为最高决策机关、监察机关和审判机关的 ，体现平民平等地位的最高权力机关 ，没有实权。B、