论英语课上的情感教学.doc

论英语课上的情感教学U职教之窗51论I英I语l课I上I的l情I感I教学王柏青所谓情感,是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验,它对非智力因素的形成起着一定的作用.美国教育学家布鲁姆说:一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏情感,乐趣或兴趣的学生,或者那些对材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松,更加迅速.可见情感态度和语言学习确实有着密切的联系.那么,应该如何使英语课堂教学生动有趣,使学生达到乐学,会学呢?笔者认为,教学中教师如果能正确把握情感教育,既可以帮助学生塑造良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,使学生以极大的热情投入到学习中去,进而提高教学质量.一,构建和谐的师生关系.发挥学生主体作用良好的教学过程是师生相互沟通,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程.教学中教师应创建民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对教师产生信任感,亲近感,亲切感.教师可轻松愉快地通过英语教学的艺术性,形象性,趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生积极性和主动性的目的.教师对待差生更需要以情感人,通过耐心地与他们交流消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让他们感觉到教师是与他们平等的伙伴,而不是高高在上的老师,这样才能让这些学生对英语学习产生浓厚的兴趣.中学生情感非常丰富,教师在教学中要懂得以情感人.在英语教学中,教师要尊重和唤醒学生的主体意识,倡导和发挥学生的主动性,创造性,努力使师生关系平等,和谐,互相鼓励,互相尊重,互相信任.这就要求教师要放弃自我中心意识和知识意识,把自己放在与学生平等的地位上,主动适应学生学习的规律和心理特点,突出学生的主体作用,发挥学生的主体精神.教师要成为教学活动的参与者,引导者,促进者,克服包办一切的现象.通过主动组织学生参与教学设计过程,启发,诱导学生积极运用英语交流.改变一言堂,满堂灌的弊病,使学生在教师的指导下成为语言学习的主体,形成以学生为中心的学习局面,变讲堂为学堂.例如,对于阅读材料的内容选择,学习讲解方式的采用,以及作业的布置和学习效果的评价要与学生商量.在平等,民主的教学环境中,学生求知欲望高,精神饱满,心情舒畅,敢想,敢说,敢问.要在真实或非真实的语境中,训练学生的听说读写能力,让学生在游泳中学会游泳,尽可能使教学过程交际化.在这样一个有疑问,有迷惘,有讨论的课堂上,优等生得到提高,后进生得到带动,学生互相配合,相互启迪,相得益彰.而许多学生的见解和问题,往往是教师没有想到的,这样一来,教师也得到了提高,达到了教学相长.在这种民主的教学环境中,学生有足够的机会披露灵性,展现个性,师生双方都成为了教育的共同受益者.二,教师要用良好的人格魅力感染学生一位热爱学生,对学生抱有良好期望的教师,总是会在不自觉的状态中给予学生肯定,赞扬和鼓励.学生在得到鼓励后,会激起对教师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心;同时,教师健康,热情,开朗的形象是进行情感教育的先决条件.教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用.教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性.试想,假如你是一位整天死气沉沉,板着面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不用说让他们和你一起走人课堂内容,积极思考和解答问题了;至于一位整天心不在焉的教师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,也不可能以主动进取的心态去投入学习中去.每当我步入学校,走进教室,心中就会油然升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个问题,自始至终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生.在实际教学中,我在学生成功时会不失时机地以Great!Welldone!Sosmart!Congratula.tions!等话语予以激励和肯定;当学生不能回答提问时,我会向学生投以信任,鼓励的目光,并用诚恳的口气说:Thinkitover,you1】findtheansweY.学生对老师提出的问题答非所问或是有奇思妙想时,不批评,而是用Thatsinteresting.Ok,wecandiscussitafterclass.等话语引导学生,分享学生的想法,保护学生思维的创新性与独立性.在教学中,我们还可以设置不同类型,不同层次的问题,调动后进生的积极性.如学习单词时,教师先范读,优等生领读几遍之后,让后进生朗读,鼓励其大胆而正确地发音.长此以往,教师的这种期待会或明或暗地传递给学生,也必定会影响和感染学生的学习热情.总之,运用情感教学,培养学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键.新型的课堂教学,必须营造愉悦的气氛,给学生以积极的情感体验,让学生在平等,友好,师生互相