汪沟小学新课堂教学策略.doc

以生为本 学为中心 汪沟小学“新课堂”实施方案 课堂是学校教育教学发生的最主要场所，课堂教学是学校最基本的形式和最主要的渠道，是促进学生发展，提高教学质量的最根本的途径。自区教研室推行新课堂以来，我校紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念，努力提高课堂教学效率，探索适合我校实际的有效的“以生为本，学为中心”的课堂教学方法，践行“关注学生学习的起点，留给学生自主学习的空间，让学生充分亲历学习的过程”等课堂教学理念。保证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。 一、主要工作思路 1.“一个中心”：始终围绕提高教学质量这一中心，创办优质教育为目标。把握住课堂教学、教材的重点，优化课堂教学设计，提高课堂效率。抓课堂教学质量，开展一系列的课堂教学的观摩、比赛、研讨、交流等活动。 2.“一条原则”：不放弃每个学生的原则。让每个学生都有所学，有所发展。 3.做到两手抓：一是抓中小，在中小本部是开展“以生为本，学为中心”的新课堂研究。要求中小教师实现课堂的高效。 二是抓村小，要求村小教师重视课堂的实效。 二、具体实施措施（一）开展“以生为本，学为中心”的新课堂研究具体表现形态为“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。 四突出： 1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。 2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。 3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 三转变： 1、 变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。 2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。 3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 四个基本流序： 前置性学习-小组交流-班级汇报-总结巩固（延伸拓展） 1.前置性学习，学生先学。 所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。 关于“前置性作业”的设计，本着低入多做深思高出的设计原则。 低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放 。 多做的含义是：人人可做，人人多做。 深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。 高出的含义是：例题自己做，难题自己想。 （1）“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。 （2）“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。 （3）“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读 。 对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？ （4）如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。 太阳升起的地方 思想发生的地方 新旧结合的地方 引而不发的地方 （5）如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心感悟 （6）“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。 （7）“深思”就是在 “多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。 （8）“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。 2.小组合作学习， 24人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。 3. 班级交流， 交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 4.总结和巩固。 由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。 在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。 教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。 常用的分组形式有： （1）两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。 （2）四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。 （3）大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。 （4）自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。 （5）注意：异质分组：好、中、差搭配；选好组长、明确职责；培训组员：学会分工，学会表达；给小组个性化命名；最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。 学习习惯培养 （1）学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。 （2）学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。 （3）学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。 （4）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。 （5）学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。 （6）职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。 （7）机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。 （8）合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。 在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节： 课前： （1）以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。 （2）选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。 （3）预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。 （4）估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。 （5）准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。 课中： （1）仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。 （2）在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。 （3）要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。 课后： （1）反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。 （2）准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。 （3）反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。 （4）小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。 3.生本评研：以学养学，以学养考 v郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。 评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 。 “评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。 评研的操作方法 （1）教师编制制试题-学生做题-互评研讨（互对答案，研究错题） （2）学生编制试题-同学互考-互评研讨 （3）教师再编制制试题-学生再做题-再互评研讨 （4）一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程 三、全员开展课堂教学达标活动 为了更好地了促进我校教师的进一步成长，提高课堂教学的有效性，让所有教师能融入全区的新课堂改革之中，我校参照区教研室组织的新课堂教师展评的办法，组织教研室人员、各校教导主任、部分骨干教师二十余人，组成听课和常规检评小组，听课小组分语文组、数学组、综合组、艺体组四组，面向全镇九处村小和中小本部148名任课教师，开展了新课堂教学达标活动。听课小组成员走进课堂，采取固定小组听课的方式对一线教师教学情况进行详实的听课调研，固定听课小组的人员和人数。听课人员如实记录教师上课情况，课后及时与授课教师进行交流，对教师的课堂教学效果的达成情况进行客观真实的评价，并提出切实有效的改进措施，执教教师对课堂教学进行深刻反思。 活动分六个阶段进行： 第一阶段:制定方案，教师申报达标科目 主要工作：根据区教研室要求，结合我校实际制定出我校“新课堂达标活动”实施方案。各校上报教师达标申报表，安排达标活动具体事宜。 第二阶段：组织学习召开全校教师动员大会，学习区教研室文件要求，传达上级有关会议精神，明确目标与要求，统一思想，做好部署。 第三阶段：教师反思准备阶段 领导组成员、骨干教师针对考核内容开展专题讲座；各校教研组组织骨干教师对全体教师进行教学设计和课堂教学示范；组织全体教师利用各种学习资源开展校本研修，提高新课程理论水平，教学设计能力和实际教学技能；全体教师人人上达标课，分学科组开展互相评议，领导组成员或骨干教师帮助教师进行课堂教学诊断，找出存在的问题,提出改进意见；教师个人认真进行教学反思，针对问题进行研修与提高，以备达标考核。第四阶段：人人参与阶段分学段、分学科进行听课。 第五阶段：考核评价 考核组要按照区有关会议精神及达标方案要求，本着“公平、公正”的原则，对每位教师进行量化赋分，按照优、良、般、差5:3:1.5:5的比例对教师进行量化。（优85分以上；良7984；般6078；差60以下）第六阶段：总结提高 系统总结我校教师课堂教学达标考核实施工作,研究部署我校教师课堂教学提高工作，由教研员和学科带头人对不达标教师进行跟踪指导，开展二次达标活动。每位教师要认真总结(成绩，差距，措施)。形成材料上报教研室，各学科考核组进行总结，(对每学科教师达标情况进行分析,提出学科教师课堂教学规范,推出一批汇报展示课) 四、使用现代教育技术 为提高教师队伍整体素质，促进教育公平和义务教育均衡发展，全面、大幅度提升