例谈初中化学教师说题.doc

。例谈初中化学“教师说题” 冠豸中学 华纪仪一、什么叫“教师说题”从笔者所查到的资料看，不同的资料有不同的要求。这可能和论述者所处的立场有关。有研究者将“教师说题”界定为“把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律和一定顺序加以叙述”。但笔者认为“教师说题” 就是通过分析化学题目，说清楚“如何解题”和“解题的作用”；在表面看来，是教师在“说”化学知识间的前后联系、如何解出这个题目的方法和策略，其实是展现教师自身的化学教育的理论功底、化学知识的掌握程度、化学方法的理解能力及化学教学的前瞻性理念等。二、为什么要进行“教师说题”开展“教师说题”活动，可以促进教师加强对试题的研究，从而把握中考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，同时，提高教师的解题能力、命题能力，促进教师专业水平的提升。从这个意义上看：第一，说题对于教师把握整个教材体系和考纲的要求更高，思维能力要求更强；第二，说题是一种深层次的备课；第三，说题能有效地提高教师的专业能力、教学能力、教研能力。第四，说题活动是一种有效的校本教研形式，为本学科教师提供相互学习、交流、研讨的平台，共同提升教学水平。三、如何进行“教师说题”（一）明确“教师说题”的内容教师说题是类似于说课的一种活动，教师说题要求的说题内容并没有固定模式，大家可以在实践中探索和创新。结合本次参赛的体会，笔者主要从命题思维，答题思维和讲评思维三个方面进行说题。1.说命题思维。体现命题立意与考查功能等，主要揭示试题以何种方式、用何种素材，如何考查学科核心知识、基本技能、基本能力、思想方法，体现学科哪些方面的价值及命题思维的原则（导向性、基础性、时代性、开放性、科学性）等。2.说答题思维。体现学生的答题思路与过程，主要结合学生的应答情况、认知水平及思维，分析学生解答此试题时，如何切入、如何分析、可能遇到何种障碍，以及出现障碍时可能出现怎样的错误等。同时，结合学生的答题错误情况，分析其错误究竟是知识缺漏问题，还是思维障碍问题，抑或答题习惯的问题。3.说讲评思维。体现教师的讲评思路与方法即基于学生答题思维和命题思维的差异，将安排怎样的步骤、设置怎样的问题、采取怎样的学习方式将学生的错误应答思维转向命题思维。（二）围绕说题内容，进行教师说题围绕“命题思维，答题思维和讲评思维”，下面以笔者在比赛时抽到的题目进行说题。【呈现题目】新闻报道河北秦皇岛：小雨引“燃”一车电石很好地说明水可“引火”。该报道称：5月9日傍晚，一辆储运电石的汽车因未做好防水工作，行驶过程中天降小雨，引发车厢着火已知：电石（CaC2）不可燃，与水接触剧烈反应产生乙炔（C2H2）。（1）电石与水反应属于 反应（填“吸热”或“放热”）。（2）电石和水反应的化学方程式为CaC2+2H2O=X+C2H2，其中，X的化学式为 。（3）根据上述信息，请从物质组成和化学性质角度，说说你对乙炔气体的认识（各一条）。答：组成 ；性质 。（4）根据上述信息，你认为应该如何保存电石？答： 。1、说命题思维本题以新闻报道河北秦皇岛：小雨引“燃”一车电石为情景进行命题，通过对电石性质探究，考查了化学反应中物质能量的变化、元素观、质量守恒定律、物质组成、物质性质、物质应用及物质的性质决定物质应用的观念；侧重检测学生获取信息的能力和分析、解决简单化学问题的能力；从而体现了以义务教育化学课程标准为指导，以初中学业考试大纲为依据的命题思想，体现了试题的导向性原则即正确发挥考试对教学的导向作用，引导教师在课堂教学中不仅应注重知识的传授，更应注重学生学习的过程，培养学生获取信息的能力和分析、解决简单化学问题的能力，以学生为本，让学生学会学习，同时也体现了试题的时代性即关注初中化学与社会的关系。本题解答时需要学生综合较多的知识解决相关问题，要求具有较高的学习能力，属于较难题。2.说答题思维。本题第（1）题是考查化学反应中物质能量的变化。有一部分考生不会从题干中获取信息-小雨，引发车厢着火，或者不会对信息进行分析，着火需要的条件有什么？从而误答或乱答。第（2）题是一道考查学生元素观、质量守恒定律的理解。由于此类题型，课本习题出现多次，而且在平时的习题训练也较多遇到，已形成了这种题型的解题思路与方法。所以大部分学生对此题的解答不会存在较大的障碍。第（3）题考查的是物质组成、物质性质知识。有一部分考生由于审题粗心，误答电石的组成与性质；还有一部分考生不能从题干中获取信息-已知：电石（CaC2）不可燃，与水接触剧烈反应产生乙炔（C2H2）并结合第(2)题得出的答案，X的化学式为Ca(OH)2进行分析，而造成错答或不回答。第（4）题是考查物质的应用即物质的性质决定物质应用的观念，要求考生从题干中获取电石的性质，从而根据电石的性质进行分析，得出保存电石的方法，本题解答时需要学生综合较多的知识解决相关问题，要求具有较高的学习能力，致使考生存在较多障碍。3.说讲评思维。基于命题思维和答题思维的分析，我主要采取问题驱动法进行评析。小雨引“燃”一车电石而着火，燃烧需要什么条件？引导学生去分析，得出温度的要求，从而推测该反应反应属于放热反应，放出的热量使可燃物达到着火点发生燃烧。为了确定X的化学式，你们的解题方法和思路是什么？引导学生去讨论，让学生得出是根据化学反应前后元素的种类、原子的数目不变去推断电石与水的反应产物之一X为Ca(OH)2。 根据题目的已知（电石不可燃，但是小雨却引发电石着火）及自己所学的物质性质，从CaC2、H2O 、Ca(OH)2、C2H2中，判断出那种物质具有可燃性？引导学生去讨论，准确提取有效信息，并与已有知识进行整合，CaC2、H2O 、Ca(OH)2不具有可燃性，从而得出只能是C2H2具有可燃性并分析C2H2的组成。电石有什么性质？引导学生从题干中获取，针对电石的这一性质保存时应采取什么措施？让学生理解物质的应用是由物质的性质决定的观念。四、反思及感悟。 通过“教师说题”去反思及感悟实际课堂教学中应注意的针对性和有效性。1、本题是以新闻报道为情景进行命题，引导教师在今后的教学中要与生活实际相联系。化学教学应体现化学既来源于生活，又运用于生活之中的特点。2、本题的第（1）、（3）、（4）小题都要求学生从题干中获取有效信息进行答题，引导教师在今后的教学中应尽量以学生为本，让学生学会学习，教师在课堂中不仅应注重知识的传授更应注重学生学习的过程，培养学生获取信息的能力和分析、解决简单化学问