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“教育公正”内涵的文献综述报告一、概念界定教育公正是社会公正在教育活动中的体现。所谓“教育公正”既是指国家或社会应当公平、合理地分配教育权利、教育义务、教育利益、教育机会和教育条件；又是指教师和教育工作管理人员在教育、教学活动中用一样的原则和标准对待处于相同情况的人与事，做到恪守公心，秉持公义，人格平等，机会均衡，奖惩适宜，一视同仁。1本文以“教育公正”为主题词+关键词，选择CNKI中国学术期刊网络出版总库，聚焦社会科学II期，锁定核心期刊&CSSCI，进行文献检索，检索时间为2018年4月8日星期日。在上述检索结果中，获取文章的跨度为1990年初至2018年4月初，时长29年。共检索出相关文献109 篇。各个年份对应的文献数量详见表1。图1以“教育公正”为主题词+关键词的文献数量分布折线图（19902018）二、数据分析 从图表中可以直观的看出1990-2000年有关教育公正检索出的文献数量为0篇。原因是我们将检索限制设定为核心期刊和CSSCI检索的。从2001-2006年发文量呈稳定状态，说明近几年社会对于教育公正关注度不高，属于初始阶段。2007-2008这两年是飞速上升阶段，说明教育公正是近两年间的热点话题，学者们对于教育公正的关注度很高。造成这两年发文量急剧增长的原因是党的十六届四中全会提出构建社会主义和谐社会的奋斗目标,党的十七大报告把教育放在优先发展的战略地位,特别强调教育公平是社会公平的重要基础。2 在2005年“两会”对教育关注有两个焦点：一是增加教育投入，二是教育公正。2006年“两会”对教育关注焦点有义务教育、教育公平、乱收费。此问题也是2007和2008年两会关注的焦点。从2009-2018年相关研究文献数量呈下降趋势，说明教育公正问题在近8年时间是非热点性话题，话题不是很高，所以研究数量相对较少。但是2018年两会中再次提到教育公正问题，对于今年的教育公正发文量我们还有待检阅。二 、国内研究 （一） 国外从古希腊时期开始$ 思想家们便对教育公正问题给予了极大的关注$并进行了不懈的探索。其中以柏拉图、卢梭等人的有关论述最具有代表性。西方的教育公正的理论起源于古希腊的柏拉图。他把公正作为他的“学园”的招生原则。这一原则后来以“教育机会均等”这一术语沿用至今。实际上就是给所有应试者以均等的应试机会，使之出现自然差距然后择优录取。 17世纪 捷克教育家夸美纽斯提出人人都应学到关于人的一切事项%凡是生而为人的人都有受教育的必要。18世纪法国启蒙运动时期卢梭提出“平等”的原则。认为学生的差别不是出现在机会均等的应试之后， 而是在应试之前就已存在了。机会均等原则却默认这种不均等，这就导致最终没有缩小差别，反而扩大了差别。因而是虚假的公正，真实的不平等。由此在教育哲学中引入了“补偿原则”.20世纪70年代以来,美国学者约翰罗尔斯的正义理论在学术界产生了巨大影响。他指出:“正义是社会制度的首要价值,正像真理是思想体系的首要价值一样。” 3所谓正义即公正。罗尔斯在阐述他的正义论时强调指出,现代民主社会应是一个能保持长期稳定和发展的社会合作体系。（二） 国内孔子提出：“有教无类。”(论语)主张：人人都享有受教育的权利，人人都应该受到教育，不区分类别，不分贫富，不分高低，一律平等、孔子“有教无类”思想，正是基于他提出的伦理原理的自然引申：你自己想受教育也帮助别人受教育。4教育公正的概念应包括以下内容:一是起点公正,强调入学机会与求学条件均等,不分性别、种族、贫富,所有儿童都拥有接受教育的权利,体现出“有教无类”的原则。二是过程公正,教学过程不区分性别、种族、贫富的不同,考虑以平等为基础的各种不同的方式来对待每一个人,体现“因材施教”的特点。三是教育结果的公平,争取使每个学生都能有效利用社会提供的教育机会,取得学业上的成功,学有所得,学有所用,从而为其未来发展创造条件。社会应使教育机会的分配,不因后天因素(包括家庭出身、社会地位、政治背景、经济条件等)的不同而不平等5。 有关教育公正的看法学者们各持不同观点。有人认为：虽有些学者也提出因材施教与教育公平的关系问题，但是教育公平概念与教育正义、教育公正是有区别的。教育公正的最后目的就是为了保证每个受教育者获得适合自己的教育，这也正是因材施教的目的正义的教育一定是以公正为前提的，但是公正的教育并不一定就是正义的教育。作为一种教育原则，因材施教不仅是公正的，还是正义的，这才是因材施教的真正价值。6四、个人观点阐述教育的公正是师德的重要范畴。范畴是人们在思维过程中，用以把握事物、现象及其本质特性、方面和关系的普遍本质的概念。是人们借以把握事物本质的“钥匙”。教育公正概括和反映师德的主要特征，体现一定社会对教师的根本要求，是教师必备的品质素养。教育公正作为师德的重要范畴，能在教师内心形成一种公正的价值信念，一种明确的公正的正义要求，能对教师行为公正性的判断、选择、评价和自觉调整起到指导，影响和驱动作用。教师道德体系中不可缺少教育公正，师德建设中不可忽视教育公正。在社会主义条件下，联系当前教育行业的实际，我以为，教师在教育活动中实践教育公正，至少应包括以下四个方面: 第一，尊重学生人格和受教育的平等权利。第二，公正合理地对学生进行教育。第三，公正合理地评价学生。第四，对学生“赏罚”要公平合理。五、总结教育公正，是教师的一种内在信念。教师公正的职业道德品质，正直合理的教育行为，是和个人高尚的道德追求联系在一起。在当下中国的教育职业活动中，教师个体正面临着教育环境变革、价值观念多元、利益矛盾凸显的挑战，唯有始终保持教育公正的内在品质，才能在利益诱惑面前秉正持直，淡定从容，趋善避恶，追求崇高的职业道德境界。1王正平. 论教育公正J. 伦理学研究,2016,(06):74-79.2巩茹敏. 论教育公正在构建和谐社会中的重要作用J. 黑龙江高教研究,2008,(02):38-40.3美约翰罗尔斯. 正义论M. 何怀宏等译. 北京:中国社会科学出版社,1988:1.4 雷茗. 教育公正命题国