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生命因你而精彩 高一年级 王刚3月30和31日两天，在我校政教主任朱宏伟的带领下，参加了洛阳市2013年的中小学班主任培训2013年全国优秀班主任班级管理艺术暨师德建设峰会，聆听了来自江苏的全国优秀班主任许嫣娜老师的角色与门：班主任成为学生生命成长的重要他人；来自浙江的全国优秀班主任方海东老师的追求一种别出心裁的教育班主任工作中的创新意识；来自北京的全国优秀班主任王君老师的走出师爱的误区等三场专家的精彩报告，报告会后，感受颇深，感悟更多。深感班主任管理艺术的魅力与精彩，更感到班级管理不但是一门艺术更是一门技术。一、班主任要成为学生生命成长的重要他人重要他人，美国心理学家Harry Stack Sullivan提出的心理学和社会学都关注的概念，指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物，重要他人可能是一个人的父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师、同学，甚至是萍水相逢的路人或不认识的人。班主任要成为学生生命成长的重要他人，我认为有以下几点：1、用教师的人格魅力去影响学生。在美国电影生命的乐章里，学生集会曾说过“霍兰老师对我的一生有深远影响，对我们许多人的一生亦然。据说他经常在写交响乐，那曾经令他渴望功成名就的交响乐，但他没有因为音乐发达，也没成名，除了本区，所以他或许会以为自己很失败，但他错了，因为我认为他的成功比功成名就更了不起。环顾你四周的人吧，这里没有一人不曾受你影响，全因你，我们都成了更好的人。我们是你的交响乐，我们是你作品的音符和旋律，我们是你生命的乐章！” 虽然我们没有做出惊天动地的什么大事业，但是教师的人格魅力在学生成长的过程中对学生的成长产生了重要的影响，我们要做的最重要的一点就是让学生成为一个更好的人，不管是他们的思想还是人格。2、学生的成长是教师实现个人人生价值的体现。教师在学生的成长过程中要让学生有以下五个感受：安全感、崇拜感、亲密感、成就感和敬畏感，当然在这五种感受中不同的学生有不同的侧重，2000年当选迪士尼年度教师，曾三次接受美国总统及夫人邀请带学生做客白宫，55条班规的作者罗恩克拉克通过教师生涯实现了个人的人生价值，他通过自己的努力和制定的一条条详尽的约束学生细节行为的班规，将一个个学生培养训练成了人格高尚、懂礼貌、素质高的健全人。3、班主任为何要成为学生成长过程中的重要他人？从时间的纬度上来说，学生在校一天的时间可能影响学生一生的时间，从空间的纬度上来说，班主任是现实班级生活的创生者和编织者，面对的是客观存在的实体班级。学校生活无可避免地要与世界发生关系，而这种开放性的生活带给学生的影响是持续的，是绵延的，使学生带着深刻的作用从一个缩小了的小社会学校，主动地奔向一个真实的大社会。4、班主任工作应该怎样成为学生成长的重要他人？（1）与学生一起共甘甜同苦辣，应该成为学生成长的追随者和引领者，最主要是要引导学生，而不是时时处处去堵学生，往往我们堵住了学生在学校里看得见的行为，堵不住的是在学校外看不见的行为，最终的结果是堵住了到哪里都看不见的情感。所以很多问题的处理就像大禹治水，用疏而不是堵，而不像在大禹之前的鲧的治水，用堵的方式，结果水灾泛滥。（2）巧妙利用学生制定的公约来约束学生。学生的现身说法在一定程度上比我们班主任强制制定的规则或喋喋不休的说教要管用的多。因为从学生的现身说法来制定的规则可能更适合学生，利用公众的力量要比我们班主任的单打独干要有力量的多，在一定程度上更有让学生信服的力量。（3）班主任成为家校和谐共进的沟通者和协调者，孕育重要他人之亲密感。面对全体，可以使用致全体家长的一封信的形式，面对个人，可以使用悄悄话的形式。一些家长的现身说法比我们班主任的现身说法要更切合学生的实际情况，这点对于我们年轻班主任来说更具启示意义和借鉴作用。面对学生使用的悄悄话可能更能体现学生的自尊心，对学生是一种更加强烈的心理暗示，使学生的心更加贴近教师的心，形成学生与老师的亲密感。（4）教师要更加勇于承认自己的错误。俗话说：“金无足赤，人无完人。”教师也会像月亮，有出现残月的时候，当教师也不可避免会犯错误，在对一些学生的教育上可能会出现偏差，要能够勇于承认自己的偏差，及时纠正自己的偏差，这在学生中丢的不是自己的面子，而是切切实实地维护了自己在学生中的信服力，给学生以安全感和敬畏感。二、班主任在班级管理工作中要有创新意识。教育在一定意义上来说就是教师与学生在一起做成长的游戏，也就是和学生一起过日子。在过日子的过程中不可避免的会出现一系列的磕磕绊绊，这就是在教育过程中出现的教育问题，教师就要想方设法的出现一系列的教育手段。教育的过程其实就是教育问题和教育手段的赛跑，但是在这个赛跑的过程中，教育手段是永远的失败者。教育问题的层出不穷引起教育手段的不断更新，但教育手段的更新速度远远跟不上教育问题的出现速度。如果我们一直跟在教育问题的后面跑，往往会使教师疲惫不堪且成效细微，这就要求我们教师在管理学生的过程中要有创新意识和创新手段。班主任在班级管理工作中的创新包括以下两个方面：1、换个角度做教育，它应该异于以往学生所接受的教育，方向不变，手段已变。其实，在现实的班主任班级管理工作中，当学生出现问题的时候，我们往往使用的几乎一成不变教育管理模式，我们可能没有意识到，我们处理学生的方法和方式，甚至我们教育学生说过的话，我们说出上句，接下来学生就知道我们要说的是什么话了，学生对我们处理他们的方式和语言已经是耳熟能详，甚至倒背如流。这样的教育方式让学生觉得我们教育处理他们就是在走过场，是我们的教育管理使学生学会了金钟罩、铁布衫。所以说在教育管理学生的过程中要在教育管理方向不变的前提下，变换方式，换个角度。所以说有效的方式是在教育管理学生之前先把学生搞晕，让他根本摸不着你的套路，看不出你的底牌，当学生在晕乎的档口猛地甩出底牌，达到教育管理的效果。因为当心灵在震撼的时候，当认识出现极大差距的时候，观点才能顺利的进入他人心灵，这个时候，教育才能发挥它的作用。2、教育中的创新就是“融聚”的过程。它应该是一种融合，是联系班主任认识的一种融合，它体现了班主任的理论概括和实践操作能力。它也应该是一种凝聚，是聚集班主任实践和理论认识的综合，它呈现了班主任教育理念操作下的教育状态。教育就是要不断寻找学生的合适位置，班主任在班级教育管理过程中的作用就是引领学生尽快找到自己合适的位置。最重要的是要让学生在成长的过程中能够在教室的引领下最大程度的自主寻找到自己合适的位置，也就是孔夫子所说的因材施教，其实教育发展到今天，更重要的是学生要能够因材自教。一个老师成为一个学校不可替代的人物，那是这个教师的骄傲；一个校长如果让一个老师成为学校不可或缺的人物，那是这个校长的悲哀。同样的，一个班主任成为孩子们的精神核心，这是这个班主任的幸福；一个班主任如果让自己成为班集体里不可或缺的人物，那是这个班主任的悲哀！因为我们班主任仅仅只是孩子们在成长过程中引领他们找到自己合适位置的引路人，是让他们能够自己为自己成长发挥主动权的组织者，而不是他们一路走来丢弃不掉的拐杖。例如浙江温州九中的方海东的飞扬班能切实结合温州地区的特点，设计了温州九中飞扬班学生因材自教运行系统，该班由班主任指定大总管一名，大总管下有劳动主管、银行行长、警官、内事和外事总管等职务，人人有事做，事事有人负责。也有类似于我校的百分考核系统，只不过结合温州地区商业发达的地区特点，设计了一整套的运行系统，学生的考核每月以工资的形式发放，设计了一整套的类似于人民币的飞扬班飞扬币，设置了十元、二十元、五十元、一百元、二百元、伍佰元、八百元、一千元和贰仟元等各币制，在飞扬班内流通，飞扬班只有二十五个人，班级座位按照温州市的地理区位，按楼盘价格，在排座位的时候进行拍卖，有钱的可以坐最好的位置，向老师提合理要求等都要拿钱来咨询，当然这个钱就是班内流通的飞扬币，学生还可以向飞扬班人民银行贷款，只不过利息非常高，一般情况下，贷款一万月利息差不多也有一万，贷款的同学要有具体的还款计划，还得有一定的还款能力和贷款信誉。几乎就是按照现代社会的商业运行系统来进行的。三、走出师爱的误区教育的核心就是爱，基础教育的最核心事件就是和孩子相处，基础教育的灵魂归根结底就是爱孩子。在里尔克给一个青年诗人的十封信中曾这样说过：“以人去爱人，这也许是给予我们的最艰难、最重大的事，是最后的实验与考试，是最高的工作，别的工作都不过是为此而做的准备。”爱除了来自生命的天性以外，还有需要学习的一面。爱既是人类本性，又是从社会文化生活中习得的教养。建设一个充满爱意的文化，就是建设一个培养爱的精神的环境，也就是建设拥有爱的灵魂。人大附中刘彭芝校长管理学校的理念就是：爱是教育的最高境界；爱是自然流露的奉献；尊重，是教育的真谛；尊重，是创造的源泉。所以说，会不会爱决定着班主任工作的品质和境界。可能有的教师会说：“笑话，我们不会爱，这不是开玩笑是什么？”其实我们对学生的爱存在着很多的误区：认为自己的爱不太重要；认为自己的爱无所不能；想用简单的爱解决复杂问题；想用相同的爱解决所有问题；想用一时的爱解决永远的问题等等等等。其实我们班主任在管理班级的时候有的时候一个爱的动作、爱的眼神可能就会改变一个孩子的一生，促进孩子的成长，所以说我们对孩子的爱很重要。我们经常觉得某某某同学让我们觉得很生气，恨铁不成钢，总认为我们给了他们那么多的爱，为什么他们依然不争气，依然给我们找那么多的麻烦。这种心理现象在我们班主任中很常见，这就是我们班主任认为自己的爱无所不能，付出了的爱肯定就得有收获。其实，我们的爱不是无所不能的，因为爱是很难做到的，因为爱的最严酷的一条法则就是“爱还是不爱由被爱的一方说了算”。用简单的爱解决复杂的教育问题，有的教师或班主任在班级制定了一系列的规则，也就是所谓的班级公约，要求班级包括教师在内的所有人都要遵守，老师犯错和学生一样受到惩罚，这些老师也就是想和学生一样，起到一个示范带头作用，但是很多时候学生却并不买账，管理教育的效果并不明显，因为这就是想用简单的爱解决复杂的教育问题。对学生的爱不是盲目的和简单的普遍化，需要针对不同的对象运用不同的爱。其他不在一一举例。理想中的师爱有以下几个原则：包容原则、诊断原则、帮助原则和相信原则。俗话说：“心软可以救世界。”我们宁可用包容、帮助和相信来教育管理学生，也不要去严厉、苛刻、甚至惩罚式的管理教育，因为教育的底线是深不可测的。当管理教育过程中不出现任何问题是幸运的管理教育，一旦出现一丁点儿的问题，所有的一切都可以上纲上线，所以说教育的底