关于大班值日生工作的调查实践与反思.doc

“人人为我，我为人人”关于大班幼儿“值日生”工作的实践与反思摘要：幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是劳动教育的一个重要组成部分，在幼儿全面发展过程中具有重要意义。可以培养幼儿为集体为他人服务的思想，可使幼儿处于一种必须完成集体所委托的工作任务的状态下,从而培养幼儿的任务意识。尤其是对于即将上小学的大班幼儿来说显得特重要。但通过调查访谈发现，传统的值日生工作弊病颇多，流于形式。本文作者通过自身的亲身实践、调查和反思，通过四大措施“行之有规、细化落实、面向全体、平等参与 因人设岗，岗前培训严格监督，奖惩分明”，踏踏实实地落实班级值日生工作。使幼儿在学习和生活中，通过值日生工作来形成良好的任务意识，做一个自信、有责心的人，切实提升值日生工作的质量。一、 镜头回放传统值日生工作现状分析幼儿园教育指导纲要社会领域总目标指出：培养幼儿做力所能及的事情，有初步的责任感。幼儿园必须通过多种途径完成此目标。值日生工作是幼儿园班级普遍选择的一条教育途径，我园各班也一直在开展。反思现状，不难发现值日生工作浅尝辄止，留于形式居多，笔者通过访谈及跟班发现，在传统的值日生工作中存在以下一些问题：1. 幼儿对值日生工作的内容、细则认识模糊，工作过程中随意性强。在传统的“值日生”活动开展过程中，值日生的工作往往细碎繁杂。幼儿对值日生要做哪些事往往不明就里。想到了就去做一下，想不到就不做了。如有的值日生记住饭后擦桌子，就帮老师擦了，而有的记不住，则为老师的监督制造了很大的负担，有时候老师宁可自己完成一些值日生工作，比监督和教授要节约很多的时间很精力。有时候花了很大力气教会一个孩子拖地板，但第二天可能就换人了，那就必须要重新教。因为缺乏详细的细则引导，职责笼统，造成幼儿什么都要学，又什么都学不好，慢慢的就会无聊。当各种各样的活动铺天盖地接踵而至的时候，无论是教师还是幼儿，都会轻易把“值日生”这件事遗忘。2. 值日生人选过于集中，教师倾向性过强。值日生在很大程度上充当着教师小帮手的角色，可以减轻教师的工作负担。教师在选择值日生的过程中，往往带有很大的倾向性。喜欢把工作任务交给能力、责任心强或者说来得早的孩子去完成。在这种价值观的引导下，班级里往往形成这样一些现象。能力强，值日生当的多的孩子逐渐忘却值日生的初衷，是为集体和小朋友服务出发，从而经常以“小领导”自居，滋生一些不和谐的管理现象。而能力弱的孩子因为自身的原因，没有机会承担繁琐的值日生工作，慢慢地就会习惯被服务和被管理，对班级的服务意识，主人翁意识及责任感在不知不觉中被削弱，失去许多锻炼自身，服务于班级的好机会。3. 教师值日生工作缺乏设计，工作质量无法保障。如果说值日生是一个岗位的话，那么人选的随意选择，直接降低了工作的服务质量。如教师今天让这个小朋友擦桌子，明天让这个小朋友扫地，对孩子来说，不断频繁地更换劳动内容，就无法扎实的掌握各项劳动技能，造成走马观花的工作质量。低质量的劳动，往往无法使幼儿获得该有的劳动价值感和荣誉感，从而失去支撑持续值日生工作的动力，值日生工作往往不了了之。这些现象说明教师在开始值日生活动的启动阶段，没有经过审慎的分析和设计，活动开展的计划性不强，也没有在环节上进行推敲。颇有“貌似随机教育”的嫌疑。4. 缺乏监督奖惩制度。 教师在开始值日生活动的启动阶段，没有经过审慎的分析和设计，所以对教师的监督奖惩造成了极大的难度。当值日生工作出现问题，如桌子没擦干净，或者绘画材料没有收好时，教师就无法针对个别幼儿进行有效教育。对一些工作做的好的幼儿也无法及时给予表扬，有时候一忙，就搞不清到底是谁做的。从而打击了孩子对值日生工作的热情和信心。二、 现状反思为什么会出现这些现象？1. 首先，教师对自己在“值日生”工作中的职责认识出现偏差。在班级管理的过程中，教师就是总设计师。任何的制度的建立不可能用随意两个字来建立。在值日生制度建立的过程中，如果没有教师的提前分析，设计，就会造成各种混乱和偏差。火车跑的快，全靠车头带。在制度的建立过程中，教师要承担好总设计师的职责。2. 其次 教师对在“值日生”工作中的主体认识出现偏差。值日生工作不是某个孩子或某几个孩子的特权。他的主体应该是全班幼儿。在实施过程中可能是会遇到难度，但教师通过好的设计，可以弥补一些各种各样的缺憾。让每个孩子得到发展不能成为一句空话。三、设计实践大班幼儿开展值日生工作的新方式在对现状进行深入分析后，如何当好这个总设计师，成为当前最大的问题。在总结前几年经验的基础上，边实践边改进，到目前为止形成了有班级特色的值日生制度，总结如下。1.行之有规，细化落实。根据小组人数，划分值日生工作板块。如我们一个小组是5人，所以我们将一天的每天的值日生工作划成5块，做到每人负责一块。并制定每一块工作的详细的工作守则，在人员分配完成后几天，每天滚动诵读，使幼儿将自己的岗位和工作细则要求一一对应，在认识上进行初步的提高。根据班级的实际情况我们设定了书本小组长、收玩具、（分碗）小组长、美术小组长、纪律小组长、卫生小组长等5个岗位。班级里的所有事务基本已经包含在其中。对每个岗位的职责我们做了详细的规定，方便日后的监督和考评。（见附一和附二）2.面向全体，平等参与在岗位设置和人员选择的过程中，尽量避免和解决前面提到的片面性和倾向性问题。岗位设置面向全体，努力做到人人为我，我为人人。大家平等参与。全面每个孩子都有他相对应的岗位，对岗位的职责进行了明确的规定。人人都是班级的主人。3.因人设岗，岗前培训在岗位设置的过程中，每个岗位的职责和难度，还是有所区别。根据幼儿的能力和发展来选择岗位，因人而设。尽量做到让孩子“跳一跳，摘桃子”，范围之内，但在孩子的能力之上，通过做这块工作，可以促使孩子得到更好的发展。如班级里就有那么7、8个孩子对数的概念非常薄弱，数与量的对应关系混淆不清。这些孩子在完成收玩具这项简单的工作之余，还加了一项分碗的工作，通过每天的数人拿碗，建立数与量的对应关系。通过实践，建构数的概念。又比如班里有部分孩子天生懒惰，我就故意把他安排到卫生小老师这个岗位，让他多干干家务。话多的就去当纪律小老师，通过管理别人，反省自律自身。所以在岗位的设置过程中，除了考虑到服务性，还考虑到教育功能。在上岗之前，一些有技术要求的岗位，我专门提供岗前培训，手把手耐心的教，如擦桌子怎么干净，收书本不用批改的怎么收，要批改的怎么收，美术材料的整理收纳等等，术业有专攻，辛苦一阵子，幸福一学期啊。第二学期视情况进行轮岗。4.严格监督，奖惩分明在实施的初期，一定要加大监督力度。小处不可随便。一种随便的态度很可能就会让一切都付之东流水。如擦桌子的值日生很可能忘记职责。可能去叫他回来比自己轻轻擦干净更麻烦。但还是要坚持原则，不能随意包办，而且对忘记的值日生要进行教育，督促孩子坚持下去，直到习惯形成为止。对做的好的值日生也要及时给予表扬。发一些有创造性的小奖励，如大型玩具多玩5分钟，可以分享老师带来的美食，可以选择餐前游戏等等。总之要做到有错要罚，做好要奖。当一切都慢慢上轨道时，那就可以轻轻松松的当个好老师了。四、写在最后帮孩子在工作中学会交往，帮孩子在工作中学会配合，帮孩子在工作中学会生活，实践和参与是最好的老