第八章 教育技术学实践领域.ppt

第八章教育技术学实践领域 知识概览 第一节教育信息化建设 教育信息化的概念及特征美国教育信息化的经验总结我国教育信息化的发展历史我国教育信息化发展的现状与战略我国高等教育信息化 教育信息化的概念及特征 一 什么是教育信息化教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的 美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设 国家信息基础设施 NationalInformationInfrastructure 简称NII 俗称 信息高速公路 InformationSuperhighway 计划 其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术 InformationTechnology 简称IT 在社会各领域的广泛应用 特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径 教育信息化是指在教育过程中比较全面的运用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术 促进教育的全面改革 使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求 教育信息化的概念及特征 二 教育信息化的特征从技术上看 教育信息化的基本特点是 数字化 网络化 智能化 多媒体化 美国教育信息化的经验总结 1 以计算机辅助学习为中心 而不是以学习计算机为中心 2 强调学习内容与教学方法的创新 鼓励采用以学生为中心的教学方法 重视学生抽象思维能力和问题解决能力的培养 3 重视师资培养 使教师懂得 如何在教学中使用信息技术进行有效的教学 加大对教师培训的投资 4 保障相对充裕的实际投资 美国至少将全国每年教育开支中的5 约130亿美元 用于教育技术 5 保证使用信息技术的公平性 全美学生不分地区 种族 年龄和社会经济状况 人人都具有使用信息技术的权利 6 积极开展实验研究 将中小学教育经费的0 5 约15亿美元 用于进行旨在提高K 12教育效率的研究 我国教育信息化的发展历史 20世纪90年代中期 随着网络教育的兴起 我国的电化教育进入了一个新的发展阶段 电教的 三件 建设的重点发生了变化 1 硬件建设 以网络教室和校园网的建设为主 2 软件建设 以网上课程和数字化教材的建设为主 3 潜件建设 以网络环境下学与教理论和方法的探究为主 我国教育信息化的发展历史 一 我国教育信息化的政策发展从20世纪80年代初期到21世纪 我国关于教育信息化的政策内容经历了一个不断发展 逐渐具体的过程 尤其是新世纪开始初的5年 我国连续推出了一系列与教育信息化相关的政策法规 从国际经验来看 国家把教育信息化当做一种政府行为 并且与时俱进地做出相关决策 是一个国家教育信息化发展的根本保障之一 我国教育信息化的发展历史 二 我国基础教育信息化的发展历史我国基础教育信息化的发展 是从20世纪80年代初至今 经历的 信息技术课程 课程整合 网络课程 三个发展阶段 大多数学校经历了 三步走 的历程 一是买个人计算机 用于办公和备课 二是建立计算机教室 用于学生学习计算机 进而发展为多媒体技术机教室 用于进行各科教学 三是在多媒体计算机教室的基础上 建立校园网 进而与Internet相连接 享用网上资源 我国教育信息化的发展历史 在信息基础设施 教育资源建设等方面 基础教育信息化的发展也比较迅速 近6年来 全国中小学开展信息技术教育的学校 接受信息技术教育的学生每年都在成倍增长 学校的计算机 计算机教室和校园网等设施没年都在迅速增加 自2000年10月教育部颁发关于实施 校校通 工程的文件以来 教育信息化成为中国教育界乃至整个社会关注的大事 国家相关政策的大力支持和中小学教育的迫切需要 使中国教育信息化市场呈现一片繁荣的景象 我国教育信息化发展的现状与战略 一 我国教育信息化建设现状 1 网络基础设施发展迅速 2 资源体系雏形基本形成 3 关键技术研究进展显著 4 应用初见成效 5 信息化人才培养规模不断扩大 6 教育信息技术标准化建设成绩显著 我国教育信息化发展的现状与战略 我国教育信息化发展存在的问题 第一 教育信息化观念不是很强 对教育信息化的重要作用认识不足 支持力度不够 全民信息化意识和素质有待提高 第二 管理体制不顺 比较分散 统筹协调不够 第三 经费投入不足 基础设施 信息系统重大工程的日常运行维护 人才培训 可持续发展缺乏一定的经费保证 第四 基础设施不完备 另外 资源缺乏 整合水平低 信息化人才缺口大 区域 城乡差距大 数字鸿沟 也是十分突出的问题 我国高等教育信息化 一 中国高等教育信息化的发展背景1 互联网络的迅速发展为高等教育信息化奠定了基础 2 中国高等教育实现了跨越式发展 我国高等教育信息化 二 中国高等教育信息化的发展现状 基础设施 信息化人才培养 资源建设 教育信息技术标准的研究 应用系统 第二节信息技术支持的教与学 信息技术与课程整合信息化的学习方式 信息技术与课程整合 一 信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体 将信息技术融入课程教学体系的各要素中 使之成为教师的教学工具 学生的认知工具 重要的教材形态 主要的教学媒体 也可以称为课程教学过程中 把信息技术 信息资源 信息方法 人力资源和课程内容有机结合 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 信息技术与课程整合 二 四种整合观 1 保护主义整合观保护主义整合观将学生与现代媒体相隔离 特别强调将信息技术带给学生的消极影响彻底消除 有选择的整合信息技术 以减少信息技术对学生的消极影响 2 技术主义整合观技术主义观认为 教学和学习可以利用信息技术的各种功能解决各种实践性问题 信息技术与课程整合 3 主体行动主义的整合观主体行动主义的整合观认为 教师和学生在接受信息技术所承载的信息时 并不是无意识地进行的 教师和学生是依据自己的经历和所存在的社会环境来消化理解信息技术所提供的内容 利用信息技术表现自己感兴趣的内容 4 工具主义整合观工具主义整合观强调 信息技术可以作为学生的交流工具 创新工具 认知工具 决策工具等 认为 信息技术用于教学和学习之中的作用应该是促进学生主体性的充分发挥 使学生真正成为学习活动的主体 信息技术与课程整合 三 信息技术以学科课程整合的三大核心领域 1 信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容 信息技术课程 2 教师可以利用信息技术进行教学 教学工具 3 学生可以利用信息技术进行学习 认知工具 信息技术与课程整合 四 信息技术与课程整合的意义 1 有利于实现教育教学的根本目的 2 可以帮助教师教学 3 有利于提高学生的信息素养 4 可以帮助学生学习 5 有利于培养学生的创新性 6 作为整合多学科的工具 信息技术与课程整合 五 信息技术与课程整合的基本原则 1 运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践 2 根据教学对象选择整合策略 3 根据学科的特点建构整合的教学模式 4 加强学生的动手活动 信息化学习方式 一 信息化合作学习合作学习是指学习者以小组为单位 为了共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 在信息化环境中的合作学习是指学习者在教师的指导和帮助下 以小组为群体单位 为达到共同的学习目标 完成共同的学习任务 利用计算机网络以及多媒体等相关信息技术获取 分析和处理学习资源 得到学习服务支持 进行分工协作 相互交流 以实现教育教学目的的过程 信息化学习方式 二 信息化个别学习信息化个别学习是一种在信息时代学生自学 独立学习 自我指导或自定步调的学习 对学生来说 自我责任感 自我进度和成功地学习是信息化个别学习的关键 这种学习是以丰富的学习资源和适当的学习目标为基础的 信息化个别学习的环节 1 在线浏览学习 2 课件资源下载学习 3 在线测试 4 教师辅导学习 信息化学习方式 三 信息化探究学习信息化探究学习可以界定为 学生围绕一定的问题 文本或材料 在教师的帮助和支持下 充分利用信息技术自主寻求或自主建构答案 意义 信息或理解的活动或过程 信息化探究学习不仅能够弥补单一的接受学习的不足 而且在学习者全面发展方面具有明显的优越性 信息化探究学习强调的是学习的主体 学生的学习是信息技术支持下的交互式 协商式 合作式的主动行为 有助于学生对科学概念和方法形成更明晰 更深刻的认识 信息化探究学习的典型应用 WebQuest 信息化学习方式 四 几种新型的学习方式探险学习混合学习移动学习分布学习 探险学习就是通过引入课堂之外的探险活动 为学习者创设一个身临其境的第二课堂 并以其强大的情境性和吸引力 激发学习者内在的学习动机和建构知识的探索欲望 并为这种探索提供支持 帮助学习者完成 探险 活动 混合学习 BlendedLearning 它的原意是多种学习方式的混合 核心目的是将传统的学习方式和E learning的优势相结合 混合学习所要做的工作是在适当的时间 为适当的人 以适当的传递媒体通过适当的学习方式 提供适当的学习内容 移动学习 MobileLearning 是指利用无线移动通信网络技术已经无线移动通信设备 如移动电话 个人数字助理PDA PocketPC等 获取教育信息 教育资源和教育服务的一种新型学习方式 分布学习 DistributedLearning 是学习者处于不同的地理位置 同时指导者和学习内容等学习资源也分布于不同的地域 在此情况下 借助于互联网将各个学习要素形成一个学习支持系统 使得学习与教学能够独立与时空而发生 进而之下学习者学习的一种学习方式 第三节现代远程教育 爱尔兰远程教育学者基更 DesmondKeegan 认为 远程教育是具有以下特征的教育方式 1 教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态 2 教育组织通过规划和准备学习材料 以及提供学生支持服务对学生产生影响 3 应用各类技术媒体 印刷媒体 视听媒体和计算机媒体 将教师和学生联系起来 并以此作为课程内容的载体 4 提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益 5 学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态 学生通常是接受个别化学习而不是集体教学 但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流 第三节现代远程教育 我国远程教育学者丁兴富教授给出了远程教育的四项描述性定义 1 学生和教师在时间和空间上处于相对分离状态 2 建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上 3 由各类学校或其它社会机构组织实施 4 学生自学为主 教师助学为辅 教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系 交互和整合 远程教学过程的一般模式 远程教学过程的一般模式 远程教育的发展阶段 函数式教学阶段 视听媒体阶段 双向实时交互阶段 现代远程教育阶段 现代远程教育的基本形式 一 基于远程会议系统的远程教育 二 基于教育电视系统的远程教育 三 基于互联网的双向实时的远程教育 第四节教育技术新领域 数字化教育社区 虚拟社区 绩效技术知识工程M learning 移动学习 Web2 0 绩效技术 绩效技术是近几年在西方发达国家管理界发展很快的一种新兴应用科学 绩效技术与教育技术具有许多相似之处 绩效技术是在教育技术的基础上 在吸收了企业培训 程序教学和教学设计的成果后 在改善企业绩效的过程中逐渐形成的 绩效技术是一种关于如何提高组织与个人绩效的理论和系统方法 它通过发现 分析重要的组织或人类绩效差距制定出改善的计划和方案 并设计 开发和实施合理的干预措施 对干预结果进行评价 以不断缩小绩效差距 实现绩效 知识工程 构造专家系统的过程通常被称为知识工程 知识工程是应用人工智能的原理与方法 对那些需要专家知识才能解决的应该难题提供求解的手段 恰当地运用专家知识的获取 表达和推理过程的构成与解释 是设计基于知识的系统的重要技术问题 当前 以人工智能为理论和方法基础的知识工程已成为一门新兴的边缘学科 是对人类高度智能化的活动进行的工程性研究 是研究知识信息处理和提供开发智能系统的技术 它是人工智能 数据库技术 数理逻辑 认知科学 心理学等学科交叉发展的结果 是研究如何由计算机表示知识 进行问题的自动求解 Web2 0 互联网