电工专业教学中应用职业活动导向教学法的探索.doc

电工专业教学中应用职业活动导向教学法的探索电工专业教学中应用职业活动导向教学法的探索摘要：对职业导向教学法的理解不应该仅仅停留在教学方法的层面上，它更应该是一种思路、一种理念、一种思想。它应该贯穿于师生教与学过程的各个环节中。关键词：引导组织；师生互动；教学过程设计；教学现场控制2004年10月，中国就业培训技术指导中心关于职业活动导向课程模式的构建课题立项，北京市工业技师学院作为课题组成员单位，结合学院教学改革的实际，进行职业活动导向课程的开发实践。在两年的时间里，学院组织了职业活动导向教学法、项目教学法等代表国际职业教育发展潮流的职业教育新理念、新方法、新技术的培训，使学院广大教师的思想观念有了很大的转变。笔者在电工专业03级（0321班）和04级（0426班）进行了职业活动导向教学法的试点工作。现结合教学实践，谈谈一些粗浅认识。对职业活动导向教学法的认识及运用职业活动导向教学法实质上是在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境，把教与学的过程作为一种交往，在教师精心的设计下，引导学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培养学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力的同步提高。职业活动导向教学法是培养学生职业能力的有效途径和手段，从教学生“学会学习”目标出发，使教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与发展密切结合起来，采用师生互动型教学模式进行教学。教师是活动的引导者，教学的主持人。职业活动导向教学法体现了“以学为本”、“因学施教”的教学准则，使“学”在教学活动中居主体地位，而教师则因人因时施以不同的“教”。“教”对学生的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识、练技能”，而且要帮助他们“学会学习”，还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。在专业教学改革实践中，笔者尝试将职业活动导向教学法引入电工专业教学，并进行了一些教学探索。例如：0426班电机与变压器的教学。这门课是电工班的专业基础课，课程的内容较枯燥、抽象。在以往的教学过程中教师讲得较多、学生死记硬背的内容也多。学生的学习兴趣不高。为了改变这种情况，笔者有意识地运用了职业活动导向教学法，精心设计了课题题目、教学任务书及学生互评的评价表，准备了学生展示学习成果所需的用具。在课前对学生进行有针对性的分组并向各组下达学习任务书。课堂上笔者先进行了简短的引导并提示学生在进行成果展示时要注意的有关事项。随后，各学习小组开始展示学习成果。这部分教学内容（电机绕组的构成、绕组展开图及并联支路图），学生的感性认识较浅，历届学生学到这部分内容时都会感到很吃力。但出乎意料的是，学生的成果展示以及各学习小组之间巧妙地互相提问，精彩地答辩，令学生全身心地投入到学习当中，并显示出空前高涨的学习热情。这更加坚定了笔者在电工专业其他课程中应用职业导向教学法的信心。再如0426班、0321班的可编程序控制器原理与应用的教学。在以往教学中，教师通常先在教室中讲授PLC的基本概念、工作原理、各种语句的使用方法及程序的编写规则等基础理论，之后才带学生进入PLC实训室进行上机练习。由于理论学习抽象，学生上机时又要重新翻阅教材。而运用了职业活动导向教学法后，课堂教学发生了根本性的变化：学生第二堂课就能在计算机上进行相关语句的调试；学生不再是被动地学习，而是主动地查阅有关教材及相关资料并在实操中加以体会和领悟。0426班的几名学生甚至自发要求追加学习任务书，并自觉地超前学习有关功能语句。变“要我学”为“我要学”。这种积极向上、主动学习的精神面貌在以往的教学中是不曾见到的。运用职业活动导向教学法的几点体会经过自身的教学探索，笔者深切地感受到了职业导向教学法在职业教育的专业教学中特有的生命力。为什么职业活动导向教学法会产生出这样好的教学效果呢？它究竟有什么独特的魅力呢？笔者认为与以下几点有关：学生切身感受到参与学习活动的乐趣让每一个受教育者都能扬长避短地发展自己，是职业教育的真谛。我们的生源质量不高，学习基础较差，在以往的学习过程中他们大多处于被动状态。而职业导向教学法提倡的是全体学生的共同参与，即使原有基础存在个体差异，他们也能在学习小组中找到适合自己的位置，也能为自己所在的学习小组做出贡献。在这一过程中，学生不仅能体验到取得学习成果的成就感，而且还能得到来自小组其他成员及教师的鼓励。他们在这种良性循环中能激发出强烈的学习愿望。学生的职业综合能力得到发展以往的课堂教学，各学科之间相对独立，即使同一门课，也是分别在教室讲授理论知识，在实训室训练实操技能。而职业活动导向教学法是以学习任务为基本层面，通过“工作岗位工作任务工作行为”的分析，提炼出相应的课程模块及学习任务，