论高中小组合作学习的利与弊.doc

姓名：张文波 学号：20110702011004 稿次：3稿论高中小组合作学习的利与弊张文波(文山学院 信息科学院11物理学，云南 文山 663000)摘要：合作学习，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到是学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。但是，我认为如果处理不好,既浪费时间，又收不到预期效果，适得其反。 关键词：小组学习；利与弊；合作学习；新课堂在我一个半月的实习生活中给我感触最深的就是学校最新弄小组学习。下面是我对小组学习的一些看法和对他利与弊的认识。 1.合作学习的有利方面小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，新课程有别于传统教学的一个最明显的特征。小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时，在课堂上给了学生自主、合作的机会，学生在小组合作学习的过程中，不仅可以实现知识与资源的互补，还能不断地扩展和完善自我认知。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，促进其全面发展。还能培养学生自主学习的积极性、团队精神和责任感，促进学生心理品质的发展，提高课堂教学效率。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，追求学生的主动全面发展，培养学生的自我意识与合作意识，促进学生形成积极的人生态度，为他们的可持续发展打下良好基础。然而，小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数学科课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，从而抑制了其实效性的发挥。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在分配小组合作学习时分配人数要合理，一般以4-6人为宜；按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；再有，小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。在小组活动中教师可根据课的内容及思想给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。然而在教学课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。而良好的合作学习习惯的养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套有效的合作常规，并通过训练才能使学生形成习惯。比如：合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员应选责任心强、书写能力强的人，记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。发言人应选语言表达能力强的同学，因为他的职责主要是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。通过合理调配及教师对各项任务的负责人做了一定的指导和培训，小组合作活动做到责任到人，并在努力做好“本职工作”的同时，积极协助他人。此次让每个组员的价值作用都得到了发挥，使小组合作学习变得更加有效。因此，教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。培养良好的合作学习习惯，也要注意培养学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、盲目从众的现象；还要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯；最重要的还要遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。在小组合作学习中可以锻炼学生的表达能力。要让学生学会表达。我们经常会遇到这样的情况：对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好的表达。因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑，自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生科学探究的地方安排小组交流等等，结果由于时机不当，收效甚微。同时，还有的小组合作学习，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。我们认为，小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进小组合作学习中。同时，教师组织学生开展合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、针对性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，千万不要为了小组合作而“小组合作”。就如的在实习是我学校所开展的小组合作学习，我实习的学校在同学们刚进班级就把他们分成了几个小组。这样能让他们快速的进入学习状态但是也会出现盲目分组的情况，他们的小组如何分组我没有参与所有不得而知。从表面上看是把全班都按人数平均分开多的十多人少的七八人，这人的分组有点参差不齐的感觉。然后是他们的座位也是按小组来做的他们每个人都是单独的座位然后两个人面对面的坐，再排成一排。这我从表面观察的我实习学校小组学习分组情况。他有利的方面我观察得到的是，在这样的分组中学生可以快速的克服从初中升入高中的不适应能更好的进入学习状态。由于他们小组分组是面对面这样就能更快速的进入讨论学习。并且他们小组每次讨论学习要评分进入他们的期末成绩的评定，还有这样的小组更能增进小组成员之间的感情更能很好的学习。在小组合作学习中，还要注意的是假如教师常常以“你说得真好！”、“你的见解真不错”来评价小组学习汇报中的“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，那么学生的不正确的发言方式往往由教师的不科学的评价造成的。 所以，在课堂小组合作学习评价中往往存在如下问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是偏重于对小组学习中的科学知识评价； 2.合作学习有弊的方面； 第一合作学习形式化，分工不明确 小组合作学习是新课程强调的重要理念之一，只是不要盲从，一个简单的问题就不要小组合作，直接回答就可以了，不要为了合作学习而学习。不要老师说开始小组讨论，大家就一片混乱，你说你的，我说我的，究其原因，主要是由于教师没有对小组成员进行具体分工，谁当小组长、谁是中心发言人、谁负责记录、谁做汇报员等。第二分组不合理，时间控制不好。 现在学校一般是按照学生的高矮、男女生交叉安排座位的，前后桌4人一组。这种分组方法虽然简便易行，但根本没有考虑诸多因素。好、中、差没有搭配到小组合作学习中，组内成员的性别、性格、兴趣等因素都没有考虑进去，这种分组方法是不合理的。还有的课堂在进行小组合作学习时，讨论时间过短，讨论不到两三分钟就停，有的小组才刚刚进入状态，思维还没有展开，甚至还没弄懂要讨论的内容；另一种情况是讨论时间过长，有时超过半节课，想一想这样的小组合作学习能达到目的吗？ 第三学时参与不均衡，教师参与不到位。在小组合作学习中，经常会出现，优生更优，学困生更差。那些学习好的或者是性格外向的学生，他们积极思考，大胆发言，而其他学生要么静静地旁听，要么不知干什么，时间久了，使得某些学生对学习越来越没有兴趣。这时，教师就要深入学生讨论之中，随时加以指导，决不能站在讲台上等待讨论结束，或简单地巡视一番，这样是不会有效果的。我实习学校也存在这样的问题等，首先他们小组分组不均衡学生学习情况不清楚不能合理的分组；其次他们小组座位是面对面的坐这样他上课时为了看黑板就必须把头转过去面向黑板，时间长了学生容易疲惫上课精力不集中；再次他们如果背对着老师的时候会出现玩手机打瞌睡等情况，并且老师不能及时的发现影响课堂纪律，也影响到了其他同学的学习；然后是他们刚从初中上来还经过了九年的老师填鸭式教学突然让他们小组学习会有一些不适应；最后就是课堂上老师给得讨论时间也不能更佳合理，因为小组水平不一样所用的时间不同，这样就导致了有的小组讨论完了有的还没有完，还有更甚着都没有参与到课堂讨论中。这些就是我从我实习学校实际考察得到的，从而可以看出小组学习要开展必须从小培养，这样学生才能适应，才能把课堂时间充分的利用起来。所以不是每个学校都能采用这样的学习模式的，必须从学校学生的实际情况出发才能找到最适合这个学校的学习方法。3.总结概述；总之，小组合作学习不是万能的，只是我们构建高效课堂的一个环节，在不同的学科中，实施小组合作学习有它不同的特点，需要我们不断地进行探讨，最终找到适合自己的有效合作学习的途径和方法，克服小组合作学习中的不足，从而提高学习效率，达到培养合作能力的目的。致谢：本论文得到邱老师的帮助，谨致谢意。参考文献1曾琦 合作学习研究的反思与展望M教