高中优秀英语教师在课堂互动中反馈语使用情况的调查研究.doc

高中优秀英语教师在课堂互动中反馈语使用情况的调查研究华南师范大学外国语言文化学院 2011级英师2班 陈媛媛 20110201098【Abstract】Teacher classroom feedback has been considered as a significant proportion in English lesson. Teacher feedback promotes class interaction between teacher and students. Many studies and surveys have already recognized the types and characteristics of the teacher classroom feedback and problems or weakness of English teachers in using classroom feedback. Some of them find that excellent English teachers in senior high school are good at using classroom feedback. (background) Therefore, this paper is aimed to investigate how excellent English teachers use classroom feedback to promote the class interaction.(aim) by observing the videos from three excellent teachers in three kinds of aspects. (method) The searching frame consists of three parts including time of class interaction, ways of interaction and types of teacher classroom feedback. The result confirm what have been search that the more feedback from the teachers, the longer class interaction lasts. Moreover, the excellent teachers prefer using mixed feedback such as “positive feedback + repetition”, which indicates they are likely to produce a real situation in class and communicate with the students.(result) Through this investigation, the author analyzed the data and summarized some guidelines and suggestions for English teacher.(Significance) 【key word】teacher classroom feedback; class interaction; excellent English teacher in senior high school.【摘要】教师反馈语是英语课堂中重要的组成部分，能够促进师生的课堂互动。有许多研究已经概括出中学英语教师课堂反馈语的类型和特征以及使用的问题和不足。已有研究表明，优秀的英语教师比较擅长使用课堂反馈语促进课堂教学。因此，本次研究旨在通过观察3位优秀教师的视频，深入调查优秀教师如何在课堂互动中使用课堂反馈语。本次研究的理论框架包括三方面内容：课堂互动时间，互动模式，教师反馈类型。调查结果印证了前人研究：教师的反馈越多，课堂互动时间越长，效果越好。此外，优秀教师更擅长使用混合型反馈。这表明优秀教师通过话语性反馈，提供学生更加真实的语境，不单单使用教师反馈来促进教学，更体现了英语课堂的交流性。通过本次研究，笔者概况总结出优秀教师课堂反馈使用的情况，提出相关意见，供广大英语教师借鉴，对促进英语课堂教学具有积极意义。【关键词】课堂反馈语，课堂互动，高中优秀教师1、 引言 在英语课堂中，课堂互动是课堂教学的重要组成部分。在课堂话语中，教师对学生回答做出的反馈是课堂教学中的一个重要环节，是课堂互动中不可或缺的一部分（贺俊，2013）。课堂的师生互动中，教师反馈语作为学生语言输入的一个重要组成部分，对学生的认知和情感发展也有重要的影响。（周华, 2010）对于学生个人见解的回应，教师的反馈语使用是否得当影响到高中生对所讨论问题和时间的认知和感悟，因此非常值得深入研究。有关教师反馈语的研究在西方教育学界收到了很多关注，出现了大量对此的研究。而在国内，随着“话语分析”领域的兴起，相关研究也逐渐引起关注，出现了一些关于外语教师课堂反馈语的相关研究，但并不是很多。其中包括各个学段的研究包括中小学和大学教师反馈语的研究。其中，笔者发现，在研究中学外语教师反馈语的研究时研究范围是通常是整堂英语课程，对于仅限于课堂互动中的教师反馈语研究较少。同时，研究者通常将研究对象定位在中学英语教师中，其中教师队伍参差不齐，有经验丰富的教师也有教学经验欠缺的新老师。但并没有专门针对经验丰富的优秀教师的调查分析。本研究通过观察三位高中优秀英语教师的课堂视频，从而具体探讨以下两大问题：1）优秀教师课堂反馈语的使用与课堂互动的关系如何；2）对于课堂互动模式的使用，优秀英语教师更倾向于使用哪种模式？3）在课堂互动中课堂反馈语使用情况。从而探究总结出高中课堂互动中优秀教师使用反馈语的特点。研究者希望通过这三个问题的解答，对职前教师和在职教师如何更加高效和合理地在课堂互动中使用课堂反馈语提供意见。二、文献综述：教师反馈语是教师对学生言语表现做出的反应。根据Sinclair和Coulthard是在1975年提出的课堂话语经典结构IRF模式：Initiation（启动）Response（回应）Feedback（反馈）(转引自张强, 2011: 51)，反馈语（feedback）作为该模式的第三步骤，是课堂话语中极其重要的内容。对于反馈语的分类，不同的学者有不同的看法。其中包括赵晓红（1998）的二分法：积极反馈和消极反馈。其中消极反馈又称为纠错性反馈（corrective feedback）。Cullen（2002）把教师反馈分为评价性反馈(evaluative)和话语性反馈(discoursal)两种（转引自武和平，张莉莉，2012:72）。而在1997年，Lyster 和 Ranta 就具体提出了六种纠错性反馈，包括：明确纠错（Explicit），提示（Prompt），诱导(Elicitation)，请求澄清(Clarification request)()，元语言(Metalinguistic feedback)，重述(Recast)等（转引自李瑶瑶, 2012: 69）。综合前人的研究成果，贺俊 (2013) 概况总结出探究教师反馈语的分类包括两级分类，一级分类包括：积极反馈（positive feedback），消极反馈（negative feedback）和话语性反馈（discoursal feedback）；一级分类的三种分类下设二级分类，其中，积极反馈分为简单赞扬（simple approval），赞扬与重复（approval with repetition），消极反馈囊括Lyster的六大纠正性反馈,话语性反馈包括评论（Comments）和扩展（Expansion）。贺俊以此分析高中英语课堂互动中教师反馈语的使用。而林正军、周沙（2011）通过研究也提出了自己的分类方式，包括单一性反馈和混合型反馈两种，并在此分类下做更加详尽的细分。因此，通过大量文献查阅以及比较分析，笔者从各位学者的研究中提取适合本次研究的内容作为研究框架。基于Krashen的可理解性输入假说（Comprehensible input hypothesis）提出的互动假说（Interaction hypothesis）指出，在意义协商（Negotiation of meaning）对语言习得有促进作用(转引自贺俊, 2013: 103)。因此说明意义反馈或者说话语性反馈在课堂互动中有着极其重要的作用，能够促进课堂教学的有效进行，同时为学生提供更为真实的语境，体现英语课堂的交际性功能。本研究主要重点探究优秀英语教师在课堂互动中对反馈语的使用，希望能够给职前教师和在职教师在使用反馈语时有所启示。三、研究方法1、研究对象：教师姓名所在学校所授课程曹霞深圳中学人教版高中选修七 Unit2 Robot梁洁文深圳外国语学校新视野英语Book4 Unit9 The old Man and Death方芳北京第四中学重大版 必修五 第五单元 to web or not to web2、研究方法：本研究采取观察法作为主要研究方法。选取以上三位优秀教师的教学视频进行研究。每节课平均时长约40分钟，共收集125分57秒的视频材料。将这些材料转化为文字材料，采用量化分析对3位教师所运用的反馈语进行统计，探究教师反馈语与教师互动之间的关系教师使用反馈语的情况。3、研究步骤：1） 通过查阅有关课堂互动以及教师反馈语使用的相关文献资料，在综合各位专家学者的观点和研究成果的基础上，归纳提炼出适合本次研究的研究框架作为本次研究的依据。2） 搜索和查找高中优秀英语教师的课例视频进行观察并将其内容转化为文字材料以便作进一步分析。3） 通过定量分析的方式对所收集的语料加以分析，得出研究结果并撰写论文。4、研究框架： 本研究通过查阅相关文献，结合研究实际，综合众多学者以及专家的研究，提取总结出一下研究框架作为本次研究的基础。 课堂互动中反馈语使用情况 课堂互动时间IRF模式分离的IRF模式连续的IRF模式反馈类型单一反馈模式积极反馈语重复纠错混合反馈积极反馈语+重述积极反馈语+重复积极反馈语+评论重复+扩展重复+评价四、结果与讨论1、 课堂互动时间（做小组讨论时间未计入）与优秀教师课堂反馈语的使用情况分析教师总时长课堂互动时间用时比例(保留小数点后两位)教师144分16秒18分20秒41.42%教师240分41秒22分20秒54.90%教师340分50秒23分21秒57.18%总数125分57秒64分01秒50.89%“课堂师生互动与教师反馈语有着紧密的联系。”（贺俊, 2013: 104）从表1可以看出，教师与学生互动的时间平均占50.89%，超过整堂课的一半。这表明优秀教师的课堂师生互动活跃。而“能够灵活运用教师反馈语的教师开展课堂互动时间较长”，因此，优秀教师对于课堂反馈语的使用娴熟能够有效地促进课堂教学活动的开展和进行。2、 IRF课堂互动模式与优秀教师课堂反馈语的使用情况分析IRF模式分离的IRF模式（单位：轮）连续的IRF模式（单位：轮）总数教师111920教师2151227教师320828总数462975所占比例61.33%38.67%100%林正军在2011年关于中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究中，指出在中学英语课堂中，分离的IRF模式出于主导地位，占80.57% (林正军,周沙, 2011)。而从本研究中看，分离的IRF模式仅占61.33%，远低于林正军的调查研究。从此表明优秀英语教师比较善于使用连续的IRF模式进行课堂互动。而连续的IRF模式的使用中教师反馈语起着关键作用。从而表明优秀教师对于课堂反馈语的使用为学生提供了更多的课堂互动机会，并能够通过反馈，提供给学生更加真实的语境，从而提高英语课堂的互动性，交际性和真实性。3、 高中优秀教师课堂反馈语使用的类型分布分析教师反馈类型反馈语使用的数量教师1教师2教师3合计所占比例单一型反馈积极反馈语710102717%41%纠错3741410%重复8682214%混合型反馈积极反馈语+重述533139%59%积极反馈语+重复41662618%积极反馈语+评价154107%重复+扩展3831712%重复+评价9451813%总计405943142100%100%1） 林正军通过研究指出单一性反馈语是课堂反馈语的主流。然而，本次研究发现，优秀教师混合型反馈语的使用占到59%，超过一半。这表明优秀教师比较善于与学生互动交流，而不是机械地给予反馈。在反馈中较多地使用积极反馈，肯定学生的回答，有利于提高学生课堂问答的积极性，促进课堂教学活动2） 在单一反馈中，积极反馈语和重复的使用频率较高，共占总反馈的31%。而在混合型反馈中，积极语反馈+重复的反馈使用频率最高，占18%。这说明重复和积极反馈语是教师在课堂反馈中最常用的方式之一，这与林正军（2011）的研究结果趋于一致。3） 从上表中可以看出，除了积极语反馈和重复反馈之外，扩展和评价两种反馈方式在与重复反馈结合使用下使用的频率也比较高，共占25%。这个研究结果有别于林正军（2011）对于初中课堂教师反馈语的特征分析。说明，相对于普通教师而言，优秀教师反馈语的使用灵活和多样，能够给学生足够的语言输入和信息，并促进学生创造更多的语言输出。如以下教学片断所示：五、结语本研究由于时间和语料的限制，可能未必能够完全概括出高中优秀英语教师在课堂反馈语的使用情况，但通过本次的调查研究，我们可以从这三位老师的教师反馈语研究中得出以下一些结论和借鉴经验，希望能够给职前教师和在职教师在使用反馈语时有所启示。 课堂互动作为英语课堂的重要组成部分，对于活跃英语课堂氛围，体现英语教学的交际性有重要作用。因此，对教师的反馈语的使用提出了更高的要求。优秀教师擅长使用话语性反馈语和混合型反馈语，促进课堂互动效果和课堂氛围，因此，教师应该不断地充实自己