班级经营的理论基础.ppt

第二章班级经营的理论基础 浙江师范大学教师教育学院 内容提要 导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论 导言 班级经营者都有一整套世界观和管理理念 班级经营者所采取的具体的管理策略 措施以及技巧都是在这些管理思想 管理理念的支配下产生的 真正的问题在于管理的宇宙观和价值观的改变 这个问题解决了 其他如何推行的问题便成为细枝末节了 麦格雷戈 内容提要 导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论 群体动力理论 班级群体的构成与角色班级群体规范和舆论班级群体凝聚力 总结 班级中除了正式的群体之外 还存在着非正式的群体 除了正式的规章制度之外 还存在着非正式的群体规范 班级管理者应注意运用群体动力的思想 正确运用与建立非正式群体 群体规范 群体舆论及群体心理氛围 从而有效地对学生施加影响 内容提要 导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论 人性化管理理论 在整个班级管理过程中充分注意人性需要的满足 以充分挖掘学生自身的潜能 充分认识学生的潜能注意学生的个别差异满足学生的基本需要 学生的基本需要 1 被接纳的需要2 被重视的需要3 被认为有能力的需要4 安全感的需要 尽可能给学生们所需要的 他们就会给教师所需要的 康克林 Conklin 那么学生有哪些基本的需要 内容提要 导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论 教师影响学生的权力分析 权力指一个人 A 用以影响一个人 B 的能力 这种影响使B做在其他情况下不可能做的事 权力的基础 权力源 French J Raven B 1 强制权力 依赖关系基于恐惧产生2 奖赏权力 依赖关系基于收益产生3 合法权力 依赖关系基于地位和角色4 专家权力 依赖关系基于专业知识5 崇拜权力 参照权力 基于个人魅力 A的权力 对B的影响 顺从 认同 内化 教师影响学生的权力分析 反思 请问您在教学或班级管理中打算对这五种权力如何进行权重的分配 具体说明你的想法 French Raven的权力分布的假想比重 五种权力的权重总和为100 教师的领导风格对班级管理的影响 专制型放任型民主型 这四个班级目前的班级氛围的状况 与教师哪些领导风格有关系 1 这个班级的特点是混乱与吵闹 老师不断尝试控制局面但却从未完全成功过 命令甚至威胁都往往不起作用 惩罚的效果似乎也维持不了多久 2 这个班级也喧闹 但是气氛却是积极的 老师通过讲故事 看电影 玩游戏等丰富多彩的活动而把课堂变得有乐趣 不过 尽管老师尽量减少学术活动而尽力使这些活动富于乐趣 但并非所有的学生都精力集中 而且课堂作业不是没完成就是完成得不够认真 这四个班级目前的班级氛围的状况 与教师哪些领导风格有关系 3 这个班级很安静 纪律也好 因为教师建立了许多规则 并保持规则的权威性 在绝对地被要求守规则之下 违纪现象迅速得到制止 或是给予严厉警告 或是施以惩罚 老师似乎是一位成功的纪律执行者 因为学生一般都服从他 不过 课堂的气氛很不自然 平静的表面下总是在酝酿着麻烦 老师一离开教室 教室就如同 火山爆发 4 这个班级似乎在自我管理 大多数时间里 教师都是在教课 而不是维持纪律 学生单独做作业时 能够遵守指示 而且不需老师监督就能完成作业 学生做作业时也经常相互接触 但是他们发出的声音却是积极参与活动的和谐声音 而不是喧闹或争论的吵闹声音 当声音一旦变得如同吵闹 老师只需提醒一下就足够了 观察者能感受到这个班级的温暖气氛 留下了积极的印象 内容提要 导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论 学习风格理论 根据学习风格 科学地创建班集体根据学习风格 有效地开展班集体活动根据学习风格 进行多元评价 内容提要 导言群体动力理论人性化管理理论教师领导理论学习风格理论班级纪律理论 班级纪律理论 Tc tC 控制 管理 影响 c 学生的控制权较小t 教师的控制权较小C 学生的控制权较大T 教师的控制权较大 强调教师低度控制的理论 以学生应该对他们自己的行为负首要的责任 并且有能力做出这些决定的哲学信仰为基础 教师效能训练模式 由T Gordon所倡导 主要观点 教师要以关注和照顾的态度对待学生 学生将会以相同的表现来尊敬教师 所谓双方均处于无损失的情境 ThomasGordon 纪律就是自我控制 教师最好不要使用奖惩来控制学生 这不会收到预期的效果 甚至产生反效果 例如 你拥有权力 所以你可以给学生低的分数 你也能让他们做他们自己并不想做的作业 但是 从长远来看是没有效果的 教师应尽量使用非控制性的 专家 参照 方式来影响学生 要发展一种师生互相尊重的方法 通过有效的沟通技巧来建立与增进和谐的师生关系 行为窗 澄清问题的所有权 学生有某一特定问题产生时 教师必须首先明确这一特定问题的所有权是属于教师来还是学生 再根据问题的归属采取不同的对策 并运用各种适当的沟通技术以解决问题 1 没有问题 此时教师与学生相处愉快 教师也需要采用预防的技能以预告阻止教师或者学生将要面对问题 预防性的 我 信息的运用 如教师说 明天我们要去春游了 我想让大家都度过一个美好的时光而不要出什么问题 我想让大家始终都一起行动 不要让谁走失了 避免采用带有谴责性信息的 你 信息 上一次春游中你们表现很不好 因此 我希望你们这次一定要一起行动 不要再走丢了 在此基础上 教师和学生应共同制定规则 详见第十章 2 学生拥有的问题 在这种情况下 学生的需要没有得到满足 或者感到沮丧 不快乐或者有困难 但这些行为对于教师和班级中其他学生不会产生很大的影响 如上课作白日梦教师需要的是帮助的技能 要仔细倾听 但是不要尝试替学生解决他们的问题 教师应注意避免高登所说的 沟通的绊脚石 来做回答 12个沟通的绊脚石 嘲讽 羞辱指使 命令训诫 辩论提醒 威胁讲道 反覆灌输评断 批评 分析 诊断探究 询问 质问同情 安慰忠告 提供解决方法赞美 同意 我也是退缩 故作幽默 倾听技能 高登认为 教师与其学生他们应该做什么 还不如充分利用倾听的技术 被动倾听确认回应敞开心扉积极倾听 详见第八章 3 教师拥有的问题 学生的行为会给教师或其他学生带来消极的影响 教师需要通过对抗技能 但应采取积极的 无敌意的方式 试图改变环境 而不是改变学生 可以通过丰富教学内容 丰富教室的手段 减少环境中令人分心的事物 吸引学生注意 鼓励学习欲望 注意传递 我 信息 只描述问题的情形和教师的感受 不会对学生造成伤害 如 我看到一位同学上课打瞌睡 我感到很失望 最后 当课堂上发生冲突时 教师应使用 无失败方法 N loseMethod 来这种情况 无失败 双赢 的冲突解决 界定问题 积极的倾听了解他人的需要 通过 我 信息表达自己的需要 生成可能的解决问题的方式 采用 头脑风暴 的方式 写出能满足需要的解决方案 但不做任何价值评判 评估解决方式 双方评估方法能否满足自己需要 去除无法满足双方需要的方案 选择解决方式 从剩余方案中选择可以操作的方案 应用方案 在做什么 什么时候做 如何做方面达成一致 评估冲突解决的结果 形成双方同意的 回顾 时间 以检验方案是否起作用 如果不能起作用 再重复上面的过程 详见第九章 上课讲话的小杰 来自高登的建议 1 通过行为窗的分析 这应该是作为教师的你自己的问题 看看能否通过改变环境 比如通过设计小杰感兴趣的活动来将其注意吸引到教学活动上来 2 不要试图强迫小杰上课不要说话 而是应用第一人称信息向小杰表示你的担忧 鼓励她多谈论他到底需要什么 在她这么做的时候使用积极倾听技能 了解你应该如何帮助她 3 尝试 无失败方法 邀请他进入合作性问题解决过程 除了表达自己的感受之外 也请小杰谈一下他的感受以及不满 尝试找到能够满足彼此需要的方法 强调教师中度控制的理论 以发展来自于内外因素的合力的哲学信仰为基础的 因此 对于学生行为的控制是一种教师和学生共同的责任 尼尔森等的纪律理论 课堂积极纪律的三个观念个人能力观念基本关系的重要性观念个人有权力支配生活的观念四项基本技能自我内省的技能人际互动的技能策略技能判断的技能 JaneNelsen 尼尔森等的纪律理论 关爱他人 老师真正地关心学生 并将这种关心表达出来 5对障碍与促进的行为 假设 检视解救 探索指示 鼓励期望 褒扬成人中心 尊重 班会的八项基础 1 每个人都有平等的说话和被倾听的权力 应形成一个休戚与共的团体 2 练习赞美与欣赏 3 设定议程 4 培养沟通技巧 5 明白 每个人都有不同想法 6 明确偏差行为的四个目标 获得注意 寻求权力 寻求报复与无能化 以此解决问题 7 学习角色扮演与头脑风暴方法 8 将焦点集中于非惩罚式的解决方法 详见第九章 Jones的积极班级经营理论 主要精神帮助学生唤起对自己的自制力教师要有效地运用肢体语言诱导期望的行为 VernonF Jones 不良行为与时间损失 Jones在1970年代与同事的研究发现学生纪律问题很少是重大的公然反抗行为教室内不良行为发生的关键时刻如 小鸡们回到了鸡舍 的 独自练习 的时段违纪行为大多是大量浪费时间的行为 其中80 为未经允许随便讲话 而19 为一般性的慵懒行为 包括制造噪音 做白日梦 随意走动为了处理这些干扰行为 教师损失了大约50 本来可以用于教与学的时间 教师的四种策略 1 有效的班级结构2 说 看 做教学3 通过肢体语言设定限制4 奖励制度 1 有效的班级结构 通过发展班级结构 包括规范 程序及物理环境的安排等 可以预防违纪行为的发生 例 学生座位安排影响师生的互动 详见第七章 2 说 看 做教学 许多教师在课堂上花费了大量时间向学生呈现信息 而学生则相对地保持被动 直到一节课结束 教师才要求学生用他们刚才获得的信息来做些事情 可描述为 教师 输入 输入 输入 输入 学生 输出由于教师大量输入造成学生认知负担 注意力不能集中在课堂 要做点什么的冲动也会累积起来 说 看 做教学 更有效的教师是从一开始就使学生像上满发条的机器一样运转起来 他们呈现信息 然后很快地让学生用这些信息做点事情 如下表述 教师输入 学生输出 教师输入 学生输出 教师输入 学生输出教师说 或做 学生看 然后学生用教师呈现的信息来做事情 这大大减少了学生走神的机会 因为总是很忙 3 通过肢体语言设定限制 眼神接触传达掌握全局的讯息 扫视并与每位学生眼神接触身体接近走近并看他一眼而不叱责 半圆型的三列桌椅安排身体姿势能表达教师的权威 良好而自信的态度面部表情传达热忱 认真 快乐和赏识 摇头 皱眉 嘴唇紧闭手势以手部信号来鼓励和制止行为 详见第10章 附 言语反应 要求答问点名表扬与不良行为相反的正确行为言语提醒 表扬与不良行为相反的正确行为 小明正在做小动作 这时老师可能说 我很高兴看到很多同学都在认真学习 小强做得不错 小波注意力很集中 小江和阿华做再很好 最后 当小明也开始学习时 教师应当既往不咎 对其良好行为给予表扬 我看见小江 阿新和小明都在全神贯注地做功课 这些技巧使教师可以消除小问题 而不打断正在进行的课堂活动并能引起捣乱学生的注意 4 奖励制度 真正的奖励所有学生都有机会合理地获取祖母的原则 吃完晚餐 才能吃点心 学生先做完该做的事 才能做自己想做的 教育的价值每一节课都应厅尽最大可能投入有教育价值的活动团体的关注使每位学生都有责任 义务尽力为全班争取奖励易于实行解说 票决 秒表 备案 喜爱活动时间PAT 以团体为奖励的形式 而用时间作为奖励的内容 如果班上学生能负责尽职且有效如一 教师就可增加 喜爱活动时间 派特时间的基本理念是 如果学生把教学的时间给我 我就把玩游戏的时间给他们 而且 他们玩的时候 他们也在学 详见第三章 例 课堂上没有学生拖沓 每个人都赢得1分钟时间 所有人在转入下一个环节时都很迅速 则赢得2分钟时间 周五累计学生一共获得了多少奖励时间 这段时间学生能自由活动 或玩他们最喜爱的游戏 总之 一定要比平常的教学轻松有趣 学生们为了赢得派特时间一定会相互监督 相互鼓励 上课讲话的小杰 琼斯会有什么建议 1 与他进行充分的眼神接触 甚至当他往下看时 孙老师也要坚持径直地看着她 他会感受到孙老师的眼神 这也会使他感到十分不自在而开始停止说话 2 走近小杰 必要时可以在上课时站在他的身边 3 增加与小杰进行说 看 做教学的量 并能被经常点名回答 使他有太多要处理的信息 从而没有时间走神或做其它的事情 4 与小杰建立个人激励体制 例如 克制多长时间不与同学讲话可以使她赢得自己特别喜欢的活动 5 可以私下与小杰进行交流 并且约定如果他能克制自己的