小学科学教学技能(1).pptx

小学科学教学技能的概念 绪论 1 教学技能的认识技能是通过学习获得的一种动作经验 对个体动作的方向 强度 速度和应变等有着调控作用 教学技能涵盖两方面 教师的教学技能总是由可观察的 可操作的 可测量的各种外显性的行为表现构成 同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解 对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程 也就是指通过练习运作某种知识和规则顺利完成某种教学任务的能力 2 小学科学教学技能的内涵小学科学教学技能是指小学科学教师运用已有的教学理论知识 通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统 它是科学教师必备的一种职业技能 小学科学教师教学技能的专业特征 1 小学科学教学技能的综合性2 小学科学教学技能的内隐性与观念性3 小学科学教学技能的智能性和情感性4 小学科学教学技能的多样性和简约性5 小学科学教学技能形成中练习的不可替代性和知识的不可或缺性6 小学科学教学技能的专业性7 小学科学教学技能的自动化 小学科学教学技能的特点 1 小学科学教学技能要凸显情境性2 小学科学教学技能要富有趣味性3 小学科学教学技能要注重情感参与性4 小学科学教学技能要强调监督指导性 小学科学教学技能的作用 1 小学科学教学技能是提高教学效果的手段2 小学科学教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺度3 小学科学教学技能是实现教师人生价值的前提基础 第一篇小学科学教学准备技能 小学科学教学内容分析技能小学科学学习者分析技能小学科学教学方法与手段分析技能小学科学教学目标设计技能小学科学教案编写技能 第一章小学科学教学内容分析技能 教学内容 是只为了实现教学目标 要求学习者系统学习的知识 技能和行为规范的总和 观点演绎场 1 教学内容分析并非是全新的事物 过去在讨论教师如何备课时总会提到诸如 课标分析 教材分析 等词 这些鱼要谈到的教学内容分析有很多相关的地方 一般认为 小学科学教师的教学内容分析包括 专研课程标准和分析教材 阅读 搜集教学有关的资料 搜集实验材料 制作直观道具 熟悉自然界 等 2 小学科学教学过程中的教学内容分析历来就是科学教学的重要步骤 而备课的过程则是围绕着课程标准进行的 在小学科学的课标中有对于教学内容的详细说明 里面采用表格的形式仔细说明了各部分教学内容的知识要点及教学要求 学生实验 实习和研究性课题的内容及要求 作为一名合格的小学科学教师应该能够做到 分析教材中的重难点 根据教学内容的特点选择教学中使用的多媒体素材 按照教学内容的特点选择恰当的教学方式 自己收集与教学内容有关的各种资料 自己设计并组织 综合实践活动 和符合地方特点的 校本课程 3 教学内容分析最终目的是帮助教师选择或设计一种有效地方式将教学内容传递给学生 因此 首先需要对教学内容的内在关系进行透彻的分析 包括教学内容包括哪些知识点 这些知识点之间的关系是怎样的 而明确教学内容具体包括哪些知识点则是最基本的工作 4我们对教学内容的分析可以从三个方面进行 一是建构教材内容的知识体系 二是确定知识点 三是确定教学内容的重点和难点 5分析教学内容是为了规定教学内容的范围 深度及教学内容各部分的联系 回答 学什么 的问题 分析和组织教学内容是教学设计的一项重要工作 分析教学内容就是鉴别教学内容的性质及其组成部分 并在此基础上 把综合的 复杂的整体内容分解为各个相对独立 简单的组成部分 确定各个部分之间的联系 组织教学内容就是把经过分析而划定的各个部分 按照一定的方式 方法进行安排 或把分撒的 零散的内容组成具有一定结构的整体 一 如何进行小学科学教学内容的分析 1 要有三个明确 明确本课教材地位 明确本课教材的整体结构 明确教学重点和难点2 要把握不同教学内容的特点 科学探究内容特点 生命科学内容特点 物质科学内容特点 地球与宇宙内容特点 二 小学科学教学内容分析的常用方法 1 归类分析法2图解分析法3 层级分析法4 信息加工分析法5 是有卡片的方法6 解释结构模型法 第二章小学科学学习者分析技能 教学设计的一切活动都是为了学习者的学 教学目标能否实现 要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来 而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的 因此 要取得好的教学效果 在教学设计中 必须 观点演绎场 1 三年级学生整体学习状况 整体学习科学兴趣很高 学习比较认真 但缺乏灵活性 普遍习惯于常规课堂学习模式 而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识 因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上 理解不甚深刻 运用能力差 2 已有知识 经验 从课外书中获得的科学知识比较丰富 但科学探究能力比较弱 家长和某些教师偏重于语数教学 使学生没有多少时间和机会接触大自然 更没有得到家长和老师及时 周到的指导 使学生没能很好的观察 实验 调查等实践活动中获取知识 发展能力 培养思想情感 3 儿童心理分析 在小学阶段 儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望 他们乐与动手操作具体形象的物体 而我们的科学课程内容贴近小学生的生活 强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学 学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣 4 冬天 对学生来说并不陌生 他们对冬天的冰天雪地 寒风刺骨都有亲身经历和感受 四年级的学生在科学探究方面也具有了一定的能力 他们会观察 善于表达 能够收集整理资料 并且具有一定的耐心和毅力进行中长期的观察研究活动 在上节课对冬天里动植物研究的基础上 本课对冬天对人们的影响进行研究 5 学习动机是推动主体进行学习活动的内在动力机制 学习动机由两个基本部分组成 一部分即作为个性心理倾向的学习需要 是潜在的学习动机 另一部分是学习期待或学习诱因 起作用是激发学习需要 使动机由潜在状态转化为激活状态 从而发动和维持学习活动 学习需要一般认为由三种成分构成 即认知需要 交往需要和自我提高需要 科学学习动机中 如有学生感到 科学老师和蔼可亲 风趣幽默 对我们很好 所以爱学科学 还有学生说 我们班别的同学科学都很好 就我们几个学得不好 所以我也得加劲学 这些体现了学生的交往需要 还有学生立志要考名牌大学理工科 或为将来去研究所工作而学科学等则反映了学生自我提高的需要 一 小学科学教学为什么要 学生分析 1 学生的一般特征分析2 学习风格分析3 学生起点学习能力分析4 学生学习需要分析 二 小学生学习科学心理特点分析 1 感知特点 2 注意力特点 3 记忆力特点 4 想象 思维的特点 5 情感的特点 6 意志的特点 7 性格的特点 三 小学科学学习过程中学生心理障碍的分析 1 小学科学学习中思维障碍的分析2 科学学习中非认知心理障碍分析 四 小学科学教学中学情分析技巧 1 分析学生原有的认知基础2 分析学生的个体差异3 了解学生的心理 生理4 了解学生对本学科学习方法的掌握情况5 分析学习知识时可能要遇到的困难 第三章小学科学教学方法与手段分析技能 教学方法是 为达到教学目的 实现教学内容 运用教学手段而进行的 由教学原则指导的一整套方式组成的 师生相互作用的活动 教学手段则是师生教学相互传递信息的工具 媒体或设备 小学科学学科的教学方法是指在小学科学教学活动中 教师和学生为了完成学习目标 根据教材的特点和学生的认知规律 结合学校的实际情况所采用的教学手段和教学方式 观点演绎场 1 教学方法包括教师教的方法 教授法 和学生学的方法 学习方法 两大方面 是教授方法与学习方法的统一 教授法必须依据学习法 否则便会应缺乏针对性和可行性而不能有效的达到预期的目的 但由于教师在教学过程中处于主导地位 所以在教学法与学法中教学法处于主导地位 多年前 陶行知就为我们床罩了良好的科学方法 教学做合一 和 六大解放 2 教学手段是师生教学相互传递信息的工具 媒体或设备 随着科学技术的发展 教学手段经历了口头语言 文字和书籍 印刷教材 电子视听设备和多媒体网络技术等五个阶段 3 传统教学手段主要指一部教科书 一支粉笔 一块黑板 几幅挂图等 科学教育的教学方法从任务设计 组织实施 过程控制到结果评价等方面都屏弃了传统的教学方法的教师中心 书本中心 课堂中心模式 而代之以学生中心 发展中心 活动中心 作为一门以自然科学为主要内容的课程 观察 实验仍是小学科学不可缺少的教学方法 4 探究式学习仍是未来小学科学课的重要学习方法 并会有新的发展 主要表现是 探究的内容会更广泛 不仅有对自然事物的探究 还会增加与科学有关的技术 社会等问题的探究 探究的形式会更加多样化 不仅有通过直接经验的探究 还会有利于间接经验 查阅资料 的探究 探究的过程不仅强调科学性 而且强调有个性 以便充分发挥学生的自主性和创造性 5 学中玩 玩中学 是我们经过十几年小学科学 自然常识 教学实践 逐步形成的一种教学方法 它是一种建立在 玩 的基础上 学生乐于学习 乐于探究的小学科学教学的方法 这种科学教育的教学方法 以凸显学生主体为指导思想 以激发学生学习兴趣为导向 以 玩 为主线 在教师的组织和引导下 让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程 使他们在 玩 的活动中 体验科学探究的过程 建构基础性的科学知识 获得初步的科学探究能力 一 明确小学科学常用的教学方法 小学科学教学方法确定的原则 1 科学性原则2 主体性原则3 活动性原则4 过程性原则5 创新性原则 小学科学学科最常用的教学方法整合如下 1 探究发现法2 实验探究法3 小组讨论法4 调查分析法5 作品制作法6 信息收集发7 观察比较法8 读书获取法 二 恰当使用现代化教学手段 要遵循以下原则 1 低成本 高效能2 和其他媒体合理组合3 以学生为主 第四章小学科学教学目标设计技能 教学目标是教师在教学之前制定的 通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段评测的教学效果 小学科学课堂教学目标 是教师对学生科学学习结果的预设要求 它既要让教师明确 为什么教 又要让学生明白 应学到什么 它是教师进行教学设计的首要环节 具有指引教学方向 指导教学策略的选择和激励学生的学习等功能 观点演绎场 1 教学目标指教学中学生通过教学活动要达到的预期的学习结果与标准 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果 是一切教学活动的出发点和最终归宿 它既与教育目的 培养目标联系 又不同于教育目的和培养目标 小学科学课堂教学目标 是教师对学生科学学习结果的预设要求 他既要让教师明确 为什么教 又要让学生明白 应学到什么 2 教育目的是通过许多具体的教学目标实现的 教学目标是一个多层次的教学目标体系 可以分成 课堂教学目标 单元教学目标 课时教学目标等不同的层次 3 教学目标有指导控制教学过程的功能 合理制定教学目标能优化教学效果 达成目标后 还能增强学习者的成功感 教学活动应以教学目标达成为 度 可以避免教师的时间 教学设备 教学经费的浪费和学生学习负担过重 也可以防止教学投入过少 不能良好的完成教学计划 实现教学目标的问题 4 教学目标的功能也有一定的局限性 如有人提出事先明确具体教学目标有悖于发现法 还有人认为以适度规范的形式编写的教学目标通常适用于较简单的低层次的学习 有些教学内容和许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的 特别是一些较高层次的认知能力和情感因素 5 课堂教学目标不等同于课程目标 课程目标是预先确定的的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果 课程目标指导的是整个课程的建议 它决定了教学内容的设置 编排 以及实施和评价的整个过程 就小学科学课程目标而言 它所关注的是通过科学课程的学习 小学生科学素养的变化情况 其行为主体应该是课程设计者 管理者 教材编写者 以及与之相关的学校师生等 而课堂教学目标针对的是一个具体的教学过程 如一个单元 一节课 一个活动等 本文主要以一节课为例 就小学科学课堂教学目标而言 它所关注的是学生在教学活动中的学习结果 包括科学知识的习得 探究技能的训练 以及科学观念 科学态度的形成情况 其行为主体应该是执行教学任务的科学教师和接受科学教育的学生 一 设置合理可行的教学目标要考虑的问题 1 课程标准 学习科学课程标准 把握科学课程晶核2 教材分析 专研教材 明确教学内容和要求3 学情分析 结合学生实际 确定合理目标4 三维目标 进行教学目标分类 增强目标可行性 二 小学科学课堂教学目标设计要求 1 概括性2 指向性3 可操作性 第五章小学科学教案编写功能 教案编写是一个复杂的过程 是教师的一种辛勤劳动 每一份教案都凝聚着教师的心血 编制教案的过程也是教师不断学习的过程 观点演绎场 1 课时计划是教师和学生在上课时所从事的教学活动 所用的教学方法和所希望达到的教学目的的详细计划 通常称课时计划为教案 编写具体的课时计划是教师备课工作的最后阶段 是教学前重要的准备工作 课时计划是教师上课的依据 是教师辛勤备课之后写成的 而备课充分与否和讲课的效果有直接关系 因此 制定课时计划是上好每堂课的前提 课时计划是教师上课的重要工具 2 教案可以使教师明确教学的目的与任务 明确教学内容 方法与步骤 是教师经验的总结 多年积累的教案 就是教师长期教学时间的记录 成为教学研究的重要资料 故编写教案是教师最经常的劳动 也是一项重要的教学技能和基本功 3 教案的作用 可以是每次教学有明确的目的因而不会出现无的放矢 浪费时间的现象 可以使教师预先把所有的教材进行充分的准备 加以适当的选择 组织和补充 可以使教师选用最适当的教学方法和教学过程来实现教学目的 可以使教师充分准备好教具 例证 问题 练习题等 使教学活动生动有趣 可以使教学时间支配得当 不至于照成前紧后松或前松后紧的现象 可以使教师做好充分的心理准备 增强教师的自信心 不致临场慌张 教案可以提高教学水平 积累经验 可以使教师容易检查出教学中的优缺点 以便改进教学 便于领导检查和开展教学经验的交流 4 教案是具体的讲课方案 是实施教学的主要依据 是授课教师教学思想 教学组织能力 教学方法的重要体现 是教师教学经验的结晶 它反映了教师的自身素质 教学水平 教学思想和教学经验 反映了教师掌握教学大纲 熟悉教材 充实知识的程度 反映了教师了解学生 准确把握教学方式的程度 教案的内容 一般包括教学目的教材分析教学重点和难点 教具 教学方式方法 板书提纲 教学过程 包含复习旧知识 导言 新课教学内容 复习巩固新知识和作业等 的时间分配 5 在完成一系列教学设计工作的基础上 就要编制小学科学教学设计方案 教学设计方案既是教学设计的总结和书面记录 又是课堂教学的主要依据 这是教学设计过程中的一个重要步骤 必须认真地把教学设计过程的每一阶段所做的工作 在方案中具体地反映出来 根据教学设计的过程 小学科学教学设计方案应该包括以下内容 课题 教学内容与学情分析 在此基础上 确定本课时的教学重点 教学难点和关键 教学目标 教学模式 教学过程 根据教学设计的结果具体地写出教学过程 包括以下几个方面 a教学步骤 按照教学过程 结合教学内容呈现的先后次序 写出教学的步骤 即 先做什么 后做什么 B教师活动 对每一个教学步骤写出教师活动的内容和方式 即 教师做什么 怎么做 C学生活动 对每一个教学步骤写出学生活动的内容和方式 即 学生做什么 怎么做 D教学媒体 说明在哪些教学步骤需要使用教学媒体 除了教科书 语音 板书 板书媒体的种类 使用要求 即 使用什么教学媒体 怎样使用 一 小学科学教案编写的程序 1 学习内容分析2 学生特征分析3 选择教 学 法4 编写教案 二 教案设计要考虑的因素 1 钻研大纲 教材 确定教学目的 重点难点2 组织教学3 复习旧知识4 传授旧知识5 巩固新知识6 布置作业7 教学后记 三 小学科学教案格式教案示例 第二篇小学科学教学实施技能 小学科学新课程的教学实施是指课程设计方案付诸教学实践的过程 即教学活动的具体运作过程 小学科学课程的教学实施是关系到小学科学课程改革成败的关键环节 可以说教学设计是一种创造性劳动 教学实施也是一种创造性劳动 小学科学课堂实施技能 1 小学科学课堂导入技能2 小学科学课堂讲解技能3 小学科学课堂提问技能4 小学科学教学演示技能5 小学科学课堂观察 实验技能6 小学科学课堂激励技能7 小学科学课堂调控技能8 小学科学教学板书设计技能9 小学科学课堂结课技能 第六章小学科学课堂导入技能 导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备 认知准备 并让学生明确教学内容 教学目的 学习方式以及产生学习期待 参与需要的一种教学行为 导入技能是完成新课教学的首要技能 观点演绎场 1 一堂科学课的开头开得好 就能先声夺人 使学生形成渴望 追求的心理状态 把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中 成功的导入除了能引起注意 激发动机 还具有启迪思维 承上启下的作用 2 导入技能是教师在课堂教学中通过多种途径吸引学生注意 唤起学习兴趣 明确学习方向和建立知识联系的教学行为 这一行为 被广泛实施与上课伊始 精心设计的小学科学的导入 能使学生产生强烈的问题欲望和求知欲望 为他们顺利进入科学探究奠定良好的基础 3 课堂教学导入是一门科学 也是一门艺术 导入不能千篇一律 可通过学生的情绪变化发生改变 目的是激起学生的求知欲和兴趣 它可以是教师才进课堂是学生的一句话 一种表情 一个行为 可以是历史上的今天 可以是昨天发生的事件 甚至是老师的穿着 天气的变化 总之 一开始学生的情绪调动是非常重要的 4 导入的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式 吸引学生注意 唤起学生动机 明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式 这一意图性行为广泛的运用于上课之始 或运用于开设新学科 进入新单元和新段落的教学过程 课堂教学的导入 犹如乐曲的 引子 戏剧的 序幕 有酝酿情绪 集中学生注意力 渗透主题和带入情境的任务 精心设计的导入 能触动学生心弦 立疑激趣 使学生产生 欲罢不能 的求知渴望 情绪高涨 精神振奋地投入学习 可以获得良好的学习效果 导入的主要方式要有启发性 指导性 符合学生的认知规律 使知识具有系统性和科学性 特别是新旧知识的串联 中外知识的联系 提供知识间的纽带 导入要联系紧密 导入要合理 5 小学科学课堂教学是一个整体 新课开始时的导入 是整节课堂教学的 序曲 新课的引入在每节课中虽仅占几分钟 或许只有几句话 然而这几分钟或这几句话所起的作用很重要 它负有酝酿情绪 带入情境 设疑激思 渗透主题的重任 教师无论以什么形式引入新课 只要能迅速创造一种融洽的教学氛围 把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界 就都是好的导入方法 一 小学科学课堂导入的原则 1 符合教学的目的性和必要性2 符合教学内容本身的科学性3 从学生的实际出发4 从课型的需要入手5 导入要短小精悍6 形式要多种多样不论采用什么方法 都要注意以下几点 短 新 精 平 熟 准 快 活 二 适应小学科学课的导入形式 1 开宗明义导入2 实验导入3 资料展示导入4 故事导入5 游戏导入6 竞赛导入7 再现式导入8 讲评式导入9 利用电教手段导入导入的方法很多 除了上述几种 还有练习导入 幽默导入 布障导入等许多方法 只要教师勤于思考 善于钻研 新颖的导入方法是不难设计的 但要注意导入的实效性 切不可挤占本应属于学生的探究时间 第七章小学科学课堂讲解技能 讲解通常又称讲授 它使用语言传授知识的一种方式 它是通过语言对知识的剖析和揭示 剖析其组织要素和过程程序 揭示其内在联系 从而使学生把握其实质和规律 观点演绎场 1 讲解特别受到教师的偏爱 因为简单方便 经济适用 只要教师的教学语言技能掌握得好 就能灵活方便地运用讲解技能 操作简单 不需要其他教具 语言技能是讲解的一个条件 但不是讲解 讲解技能在于组织结构和表达程序 讲解有两个特点 其一 在主客体信息传输 知识传输 中 语言是唯一的媒体 其二 信息传输具有单向性 主体指向客体 2 讲解为教师提供了主动权 控制权 但讲解不是唯一的方式 它不能替代其他方式 它只能在它能发挥作用的范围内发挥其作用 与其他技能合理配合才能取得好的教学效果 通过讲解 教师最容易把自己的思考过程和结果展示在学生面前 最容易把学生的思维引导着沿教师的教学意图进行 从而最易实现对教学进度的控制 把握教学进度 3 教师讲解的过程既是知识外化的过程 又是学生接受和理解知识的过程 学生对事物本质的认识程度 理解水平在很大程度上取决于教师对课堂教学讲解技能的运用 讲解具有系统性强的特点 教师可以把知识分成几部分 分析各部分之间的关系 把概念 原理等系统地传授给学生 使学生得到完整的理论 重点突出 抗干扰性强 对于重点和难点部分 教师可以反复强调 大量举例 帮助学生理解 从而避免枝节问题的干扰 4 讲解技能的缺点 在讲解时 学生处于单纯地接受信息的被动地位 不利于调动学生的主动性 特别是长时间的讲解易使学生不能抽出更多的时间主动地进行科学思维 第二是单纯的讲解信息通道单一 不利于调动学生的多种感官 共同参与教学活动 因此信息的保持率不高 记忆时间不长 第三是单纯的讲解不利于因材施教 因为在班级授课制中 教师在讲解时只能照顾大多数 对于尖子生和差生照顾不够 第四是不能使学生形成技能 技能的获得只有通过练习 而在讲解过程中 学生只 听 不练 讲是无法形成技能的 特别对于科学认知结构的建立来说 学生没有独立的科学思维活动的经验 是难以建立正确的 良好的科学认知结构的 第五是教学反馈不易掌握 反馈信息把握得不全面 不准确 尽管教师力图从学生的眼神 表情 动作来判断学生的学习情况 收集反馈信息 但所获得的信息毕竟是不全面 不准确的 显然 单纯的讲解不利于学生学习科学 长时间单纯地运用讲解技能会使课堂教学走入满堂灌的歧途 一 理清小学科学讲解技能的教学目的 1 传授知识 解难释疑2 引导学生 启发思维3 传道育人 培养品质 二 小学科学教师在应用讲解技能时 应遵循的基本要求 1 有明确的讲解结构2 语言流畅 准确 明白3 具有启发性4 善于使用例证5 注意形成连接6 会进行强调7 要重视获取反馈和及时调控 三 清楚小学科学讲解适用的范围及其变式 1 运用事实性的知识比认知性知识效果好 用在形成性概念不会取得好的效果 2 在小学科学课堂教学中 讲解教学常结合实验的演示 实物和标本的展示 组织学生课堂讨论等活动进行 常见的讲解教学的各种变化形式有以下几种 讲解 实验演示 讲解 式教学 标本展示 讲解 式教学 提问 讨论 实验验证 式教学 第八章小学科学课堂提问技能 1 提问技能是教师运用提出问题 以及对学生回答的反应的方式 以促使学生参与学习 了解他们的学习状态 启发思维 是学生理解和掌握知识 发展能力的一类教学行为 2 课堂提问是小学科学课堂中常用的一种教学手段 是教师向学生输出信息的主要途径之一 也是沟通教师 教材 学生之间联系的主渠道和 铺路石 通过师生问答 教师可以了解学生学习的情绪 心态和知识技能的具体程度 以不断调整自己的教学 做到有的放矢 因材施教 学生可以了解教师的意图 领会教师的点拨指引 并能检查自己学习的情况 因此 提问技能可以是师生双方协调教学步骤 克服教学的盲目性 发挥双方的积极性 提问技能在激发学生思考 引起认知需要 促进学生思维发展方面有重要的作用 3 课堂提问是指教师根据学生已有的知识经验提出问题 引导学生经过思考得出问题答案 从而巩固旧知 获取新知 掌握技能 发展能力 提出问题 标志着已到了知识的大门 解决问题 就是获得了知识 问题和认知过程不可分割地联系着 课堂上除了鼓励和启发学生去发现问题外 教师的提问是不可忽视的 有时是起决定作用的 4 把学生引入 问题情境 使他们的兴趣和注意力集中到某一种特殊的专题或概念上 产生解决问题的自觉意向 为学生的反应提供机会 激励他们不断地提出问题 积极参与学习活动 认真思考 同时促进师生之间 学生之间的交流 5 课堂提问是教学中一个不可缺少的环节 是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙 是教学进程得以顺利进行的关键 课堂提问最重要的把握好 度 要善于在 度 的多层次中选择最佳切入点 注意课堂提问的实际性 启发性 探究性和趣味性 6 课堂教学提问 被看作是师生交互作用 设疑 释疑的动态发展过程 体温不是教师的专利 课堂是师生互动的地方 提问应是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构 并与学生共同完成对知识的探索的过程 一 小学科学课堂提问的问题认识 课堂提问的几点思考 思考一 把不是问题的作为问题思考二 把简单的问题复杂化思考三 问题没有明确的指向性思考四 问题与教学内容的关系 二 把握小学科学课堂提问技能实施的要点 1 优化提问质量 提问要有序 有数2 提问的内容要深浅适度3 提问语言要有启发性4 留有足够的时间5 反应要及时 三 掌握小学科学课堂提问技能的原则 1 有效性2 科学性原则3 层次性原则4 整体性原则 四 小学科学教学提问过程的构成 1 引入阶段2 陈述阶段3 介入阶段4 评价阶段 第九章小学科学教学演示技能 课堂教学的演示是指教师利用各种教具 实物或示范实验 使学生获得有关知识的感性认识的教学方法 观点演绎场 1 演示技能是教师进行实际表演和示范操作 运用实物样品 标本 模型 图表 幻灯片 影片和录像带 以及指导学生进行观察 分析和归纳的方式 为学生提供感性材料 使其获得知识 训练操作技能 培养观察 思维能力的一类教学行为 演示是出现较早的辅助教学的一种方式 其目的是说明 印证教学内容涉及的重要事务 促进学生的理解或指导学生的实际操作 2 演示是教师用规范的操作来完成的 学生能观察到正确的操作技术和方法 这是培养学生实验技能的基本环节 用演示实验导入新课 能激发学生的好奇心 激发起求知欲 在学生解答习题时 教师亦可以根据需要 以做演示实验来启发学生解题的思路和方法 通过演示实验还可以向学生提出综合性较强的问题 以考查学生的观察记忆 推理和判断能力 3 教学演示又称演示教学法 它是教师在课堂教学过程中 配合讲授和问答 向学生展示实物 模型 标本 画面或通过幻灯 投影 影视 实验等演示 说明有关事物的特点和发展过程 使学生获得感性认识的一种教学活动方式 教材内容中 有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的 例如 有些工农业生产知识 如硫酸的工业生产 教师可以运用适宜的直观教具 通过幻灯片 影片和录像片等 在课堂上使演示的实物和实验展现真实情景 帮助学生领悟新知识和概念 4 演示实验是创设一些特定的条件 重现大自然某些自然现象 配合教学内容由老师操作的示范实验 小学科学课中所讲授的很多自然现象 大多是学生在生活中无意识 不自觉的感受 有的还是学生没有感受过的 它能化抽象为具体 化枯燥为生动 把要研究的科学现象清楚地展示在学生面前 能引领学生观察 并进行思考 配合讲授使学生认识科学概念和规律 达到事半功倍的效果 演示技能具有以下功能 辅助功能 启迪功能 直观功能 5 教师课堂演示实验在教师的精心准备下 控制了实验需要的条件 实验现象非常直观 学生观察到的想象明显 充分体现了教师的主导作用 但是 其优势又恰恰是教师演示的缺陷之所在 教师演示避免了许多不该出现的现象 如果让学生在自己的认知水平上去操作 出现问题后教师及时加以引导 可能使学生印象更深刻 理解更透彻 学生观察教师演示时参与的主要感觉器官是眼睛 有只看热闹看不出门道的感觉 显得单调无激情 易生乏味感 观察之后没有自己动手来得深刻 易遗忘 一小学科学课堂教学演示技能的类型 1 直观教具的演示2 实验演示3 电教媒体的演示 二 懂得小学科学课堂教学演示教具选择和组合的基本要求 1 演示教