加强学习型团队建设.doc

加强实践型团队建设，促进教师专业发展微软公司曾提出这样一种说法：让优秀者更优秀，让平庸者不平庸。结合教育，我们将其理解为：每个教师都要发展，每个教师都要找到适合自己发展的方式。构建实践型团队组织是新形势下提出的一种新的管理理论，在组织上推行学习实践型文化，构成终身教育体系。教育实践型组织比传统的教育组织形式具有较高的灵活性、前瞻性和凝聚性。基于以上认识，结合我校校本实情，建立有效的教育机智，营建学习氛围，通过构建学习实践型组织、校本培训体系，来加强学习实践型团队建设，增加集体凝聚力，提高教师与学生终身学习能力，促进个人的学习意识、实践能力和学习动力不断提升，以期达到教师专业化标准。学校的发展是由多种因素构成的，但最基本且最重要的因素是教师队伍的整体素质。教师的自身素质与教育智慧对学校教育质量的提高起着至关重要的作用。基于以上认识，校领导班子，对教师队伍结构进行了系统分析，制定了“建设一支师德高尚、教育教学能力强、学历层次与年龄结构合理的师资队伍”三年发展规划。为适应新时期课程改革的需要，确立了“加强实践型团队建设，促进教师专业发展”这一教师队伍建设目标，经过三年来的反复论证，我们提出了“构建高效课堂 立足分层教学”实验研究这一课题。力争使学习与实践成为推动我校教育教学发展的源泉与动力。为适应教育的发展趋势，加强学习实践型团队建设，从整体上提升教师专业素养，以促进教师适应新时期教学改革的需求。我校在构建学习实践型组织、构建教育科研体系、构建校本培训模式方面做了很多努力：一、构建学习实践型组织，促进教师自主学习与实践。走进新课程后，教师主体思想、教师专业化发展及教师反思性实践，从不同角度对教师成长提出了新的思考。为使教师以主人翁的姿态应对教育教学活动，为培养和造就新型教师，结合校本实情，我校做了积极的尝试。 1、新教师培训，打好坚实基础 为使参加工作的新教师尽快地进入教学角色，我校对新参加工作的教师进行了岗前培训与岗中指导。一是岗前培训。组织教师参加由校领导组织的新教师上岗前培训，目的使教师快速进入角色，适应教学要求。岗前培训人员达到100。二是岗中指导。新教师在承接教学任务的同时，与学科骨干教师结对子“传、帮、带”，教学管理人员进行跟踪指导，指导常规工作，重点是课堂教学，使新教师一年进入角色，二年达到合格，三年进入骨干教师行列。教师中有许多优秀人才脱颖而出。王金霞、姜丽华、田佳宇等教师在县级“一师一优课，一课一名师”教学评比中跻身新秀行列，所执录像课被送入市内参赛。我校被哈尔滨师范大学授予“教师教育实习示范基地”2、培训者培训，促进能力提升教学管理人员在自我提高的同时，积极参加国家教育学院教研培训部举办的远程教育教学培训。张强校长被评为培训优秀学员，教学校长卢绪光全程参与国家级课题组举办的开题、实验、结题三个阶段的省级课题培训。获得培训证书和结题合格证书。通过培训，掌握培训技能，运用新的教学理念，指导教师走进课改，并解决课改进程中遇到的实际问题。每月两次的校本培训，教师通过培训者的引领，掌握课改新动态，借鉴名校先进经验，促进了教师教育教学能力的提高。3、骨干教师培训，树立学习典型“十二五”期间，我校被上级主管部门认定的省级骨干教师有3人，市级骨干教师8人，县级骨干教师12人，均参加了培训，现已结业。这些骨干教师在不同的学科领域里，对教师成长与发展起着领引作用。如每年一度的市级“菊花杯”赛课和骨干教师示范课、走近新课改引路课等等。外语学科孙智慧、张楠、王凯在2015届“菊花杯”赛课中获得一等奖；语文学科的赵秀英被评为省级骨干教师，市优秀教研组长，率先列为省教育学会成员；丁得生、张春雨等被评为市学科带头人。陶丽红、董霞、徐秀利等骨干教师被国家级课题省总课题组评为优秀实践教师。 4、教师岗位培训，更新知识结构 在职教师岗位培训中，我校教师全员参加新一轮继续教育岗位培训。为响应2015年桦南县构建“和谐互助 智慧课堂”的教学改革工作，我校积极地组织涉及该理念的校本培训与实践。通过培训与实践，补充了教师本体性知识，强化了教师对“高效课堂”的理解，丰富了教师的文化底蕴，使教师理性认识上升到实践能力，个人教学模式得以完善，专业知识得以进一步更新。5、信息技术培训，加强学科整合 结合信息技术的进一步使用，我们从教师中选拔具有一定潜力的四位青年教师承担教师计算机校本培训任务，他们善于钻研，进行自学自悟。一是参加县电教部举办的信息技术学科培训；二是由于学校设施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系统进行教学，有的是用DOS操作系统进行教学。为更好地实施信息技术学科教学，通过有效的教研互动，互相学习，互相促动，形成资源共享，优势互补之势，使我校计算机学科教学有序开展。与此同时，也为其它学科信息技术进课堂提供了便利条件，培养了一大批信息技术应用方面的骨干教师。樊振山、孙宇光两位教师被评为市信息技术教学能手，杨丽被评为县信息技术教学新秀。6、学历提高培训，完善知识体系 随着教育教学的不断发展，新一轮课程改革向我们提出了更新更高的要求，为此，教师提高学历水平的同时，也促进了教师专业水平的发展。教师终身学习意识强，本科以上学历教师占教师总数的95；教师利用假期及时充电，进一步完善更新、知识结构，为教师教育教学工作的顺利开展，奠定了坚实基础。二、构建教育科研体系，促进教师快速发展 新一轮课程改革立意高，视野广，观念新，力度大。因此，教师观念的转变与自身素质构建是课程改革成败的关健。我校遵循省、市、区课改实验工作要求，本着“自主实践、感悟体验”的教学理念，坚持“边实验、边研究、边学习、边总结”的教研原则，采取了分层（科）教学、课题牵动、优化管理等具体措施，让教师在学习、实验、研究中转变观念，提高认识，培养驾驭课程改革的能力。1、结合课题研究，把常规与科研整合实施新一轮课程改革的过程就是带着问题探究的过程。在我校国家级“十二五”规划课题“高中教师课堂教学语言艺术的研究”实验所取得的成果基础上，确立我校“十二五”课题“构建高效课堂 立足分层教学”的研究与实验，其目的在于了解情况、发现问题、解决问题，以科研促课改，发挥课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量。在科研上，我们提出了“五个一”的科研工作目标。结合校科研课题，提出每个教研组要有一个子课题（小课题），设计一个实施方案，写出一份实施计划，每位教师要上一节研究体验式公开课、发表一份高水平科研论文。结合小课题实验研究活动的开展，我们每学期开学第一个月举办教师全员性“优质课”评比活动，促进教师查找不足，修正自我。第二个月开展骨干教师“典型引路课”活动。第三个月开展“青蓝工程”新教师汇报课，实施第二课堂教学活动，第四个月开展学期课堂教学展示课活动。教师在教学中，不断总结教学经验，形成了自己的教学风格，构建了学科教学模式。李丽娜、战政红两位教师参加市说课竞赛均获一等奖。李丽楠老师参加市级艺体课堂教学大赛获得一等奖，体育组教师参加市级赛课获得团体一等奖。语文组多次参加市“菊花杯”赛课，多次获得团体总分一等奖，被授予“高中语文教学研究基地”。荣获国家级省、市、教学设计奖20项，取得国家级、省、市优秀科研成果63项。我校在“市中小学校艺体课堂教学研究活动”中被评为“教研先进集体”。2015年9月又被“十二五”省总课题组授予“课题实验先进单位”，有40余实验教师获得结题合格证书，十余人被授予“优秀实验教师”。2、优化常规管理，促进师生共同发展。在教学常规上我们狠抓了“四课”。“四课”是指“备课、上课、听课、评课”。 备课包括集体备课和个人备课。在备课中我们提出：一是扩大备课阅读量，拓展信息来源，阅读相关资料；二是补充重组教材内容，使教师善于处理教材，敢于超越教材；三是提倡多学科、多元化的整合性教学设计，提倡多学科教师合作备课。四在集体备课中，充分考虑重点班、普通版、特长班学生的素质差异，形成不同类型的导学案，同一备课组间，资源共享；课后反思教学中的成功与不足，提出下节课的改进措施。 上课要求打造高效课堂。课堂教学中要求教师做到：（1） 优化教学内容，使教学内容呈现方式多样化，使学生经历知识形成的过程。提出了“问题由学生来提出，结论由学生来归纳，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，规律由学生来总结”的授课理念，课堂上采用分层次教学，针对不同层次的学生来设计教学环节、设计问题探究及课后作业等，结合学情，又灵活地运用“十六字”教学宗旨，减少学困生的比例，立足“以学生发展为本”的教学理念，发挥学生的主体作用，提倡预习提纲式的学案指导式教学程序。做到和谐互助，教学民主，因材施教。如此课堂教学实践活动，激发并提升了教师与学生双边的实践意识与创新思维。（2）通过引导学生在生活情境中去探究知识，让学生感受到学习知识的价值，培养了学生对知识的实际应用能力。（3）引导学生在实践活动中去体验、感悟、探索知识，培养了学生积极的学习态度、动手实践能力，满足了学生发展的精神需求。听课包括校长、教导主任带队听课，“推门听课”；教研组教研活动听课；各级赛课活动听课；校外教学研讨观摩听课及校内教师“帮教对子”互听等。每周听课领导级别要达到30节，普通教师听课达到20节。并按要求从高效课堂、分层教学的角度来听课。 评课指听课后与教师之间的交流与反馈。包括自评、他评、互评等环节。教学常规管理中，针对评课重点抓教学反思、教育叙事和教学案例的书写。每学期，为了促进教师对自我教学实践能力的提升，要求教师每人都要撰写课后反思、教育叙事、教学案例等，每学期分两个阶段来收缴并归结入档，建立教师教育实践档案。每学期整理辑录出一期科研成果 3、结合自学自练，丰富教师内涵 每学期开学初，教师要根据自己的发展现状，制定教师自我学习发展计划，目的是丰厚教育理论，提升文化品味，形成教学特色。一是夯实教师教学基本功。做到每天书写一板粉楷，每周写一篇钢楷，画一幅简笔画。二是强化教师学科基本功。做到每学期上一节优质课，每月进行一次教学反思，每学期写一份教学体会，形成自己的课堂教学特色。三是提升教师文化品位。做到学习相关学科知识，读一本教学理论书籍，每周背诵古诗两首。教师结合自学自练，补充了自身知识缺陷，丰富了文化底蕴，提升了教育教学水平。李丽楠、吴泊远等教师在市举办的学科教师技能大赛中，名列前茅，受到好评。教师在参加市、县举办的各类竞赛中都获得了成功体验。 三、构建校本培训模式，促进教师专业发展 校本培训以反思性教学实践为基本特征，以参与式培训为主要形式，它的基本策略有自我反思、集体备课、互动研讨、案例学习、专题论坛和课题研究。校本培训是教师培训的主渠道，是引领教师走进新课改的关健。为此，我们结合校本培训策略，依据我校校本实际，开展校本培训活动。1、自我反思促进教师能力提高教师用批判、审视的眼光，通过教学前、教学中、教学后三阶段，对教育问题的反省、思考，探索并做出理性的选择、判断与整理，从而促进自己观念转化，能力提升。要求教师每月写出一份教学反思，写出自己的行为记录（学生分析、策略分析、亮点分析），得出经验的积累，从而提高教学能力。在这一活动中，青年教师进展很快。李琳、史艳琴、李义威、杨丽等青年教师在不同学科中成为我校教学的中坚力量。2、集体备课促进教师资源共享 集体备课主要突出交流与反思。程序是个人备课、集体议课、专人整理、反思修改。每学期教研组活动中举办两次集体备课活动。单周进行备课组议题活动。具体由教研组长负责按集体备课程序进行，备课结束后要向教导处进行汇报，并交有议课的记录。为避免集体讨论和交流流于形式，教务处进行专人实地考查与记录，对在集体备课中认真准备，提出有价值的建议的教师给予表扬和奖励。3、互动研讨促进教师优势互补互动研讨是围绕典型课例进行的，突出教师参考的培训形式。环节：集体听课分组讨论大会交流专家分析总结评估等环节进行。互动研讨的重点是提供“教什么和怎么教”的模式，是为了解决问题。互动研讨按不同的学科每学期开展一次，教师在互动研讨中，都是平等的参与者，这有利于调动教师的学习热情、丰富已有经验和激发内在潜力，使教师间经验得以互相借鉴。 4、案例学习促进教师经验积累 为更好地开展案例学习，培训者注重收集典型案例，引导教师定期“讲述自己的故事”，反省自己的教学实践。教师通过案例解读、课件演示、角色转换、情境模拟等方法激发参训教师参与研讨的积极性。培训者对案例要做全面、深刻和点评。即要把优点说够，要给人以鼓舞，又要把问题说透，给人以鞭策。5、专题论坛促进教师能力提高每学期开展一次教学论坛。论坛研讨的内容主要基于教师在教育教学中产生的问题及解决的方略。这种专题性论坛促进教师围绕专题查阅大量资料，总结思考自己的经验，通过调研访谈、同伴质疑，促进教师共同提高。6、课题研究促进教师提高功效课题研究是提高教师课堂教学效率的有效途径。在课题研究中有意培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题”，“教学即研究”。步骤是：问题设想尝试总结反思。提倡教师进行小课题研究，确实解决教学中存在的实际问题。我校的校本培训模式构建是实施新课改以来开展的一种尝试性教学行为，在实施的过程中，还有很多不足，通过反思修正，有待于进一步完善与修正。四、实践型学术团队建设再思考（一）校本培训，注重实效，以评促变培训思路：1、把校本培训做为教师继续教育工作的基础性、长期性工作来抓。2、做好今后三年校本培训计划，做到以点带面。3、抓住校本培训的关健环节，促进教师快速发展。具体做法：一是在符合学校发展规划和战略构想的原则下，指导和帮助教师确立自我提高计划；二是组织开展教师校本培训活动，人人都要有明确的学习计划；三是组织每位教师就自己的教学思想、教学个性、教学中的优点及不足进行反思；四是在教学反思的基础上组织教师开展教学实践创新；五是组织教师结合自己教学中存在的问题进行校本研究，提高教师的教育创新能力；六是对教师的专业发展水平进行评价。必备条件：一是校长要有先进的教育理念；二是学校要有较高的教学质量；三是要有专门的培训组织机构；四是骨干教师和先进教育设施；五是建立培训管理的激励机制。（二）资源共享，优势互补，共同提高一是在时间允许的条件下，敬请上级教研室人员，来校进行调研，以促进我校拉近区域教育距离，跟近时代发展需求；二是开展与名师互动活动。通过观摩名师班一系列的研讨活动，促进教师借鉴他人之长，形成优势互补，资源共享。三是与兄弟学校开展校际间活动，能够与名校结成帮教对子。四是发展有潜质的骨干教师与外校名师建立师徒关系，借名师效应，名师引领，促进我校教师队伍整体素质