如何有效地投放小班区域材料.doc

附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会2016年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：学前教育论文题目小班益智区材料的投放与介入作者姓名张雪学校名称六枝特区实验幼儿园课题组成员姓名学校地址 六盘水市（州、地） 六枝 县（区、市、特区） 乡（镇） 联系电话固定电话： 08585322195 移动电话文内容摘要（200字左右） 新材料投放进区后，孩子们还是比较好奇的，我还暗自欢喜，这也不难嘛，还要做研究，还不是老师提供什么，孩子就玩什么？但我发现孩子们并不喜欢选择益智区，这让我陷入了困惑。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实践活动 21. 学前教育 22.特殊教育 23.职业教育 24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）25.心理健康教育。二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。小班益智区材料的投放与介入【内容摘要】：新材料投放进区后，孩子们还是比较好奇的，我还暗自欢喜，这也不难嘛，还要做研究，还不是老师提供什么，孩子就玩什么？但我发现孩子们并不喜欢选择益智区，这让我陷入了困惑。【关键词】：区域 幼儿 材料投放 2016年我园接受了省级示范幼儿园的评估，并且顺利通过了申示工作。申示中，既有苦，又有乐，苦：每天加班到深夜，没有白天、黑天，也没有周末；乐：在专业与能力上得到了提升-以区域材料的投放为例：小班的孩子生活经验少、动手能力较弱，而且他们的集中注意时间较短，怎样才能调动幼儿的兴趣，让幼儿与材料有效的互动起来呢？首先，我先仔细的阅读了3-6岁儿童发展指南-小班幼儿发展目标，再结合网上购买一些关于区域材料投放的书籍，我对益智区材料的投放基本上有了思路。我带领配班老师趁孩子午睡的时候，开始动起手来，看着我们的“点数对应”“找图形”等材料逐一制作好了，心里更是期待孩子们的反应。新材料投放进区后，孩子们还是比较好奇的，我还暗自欢喜，这也不难嘛，还要做研究，还不是老师提供什么，孩子就玩什么？但我发现孩子们每天选择的就是那么几种材料，其他的材料就那么“闲着”，这让我陷入了困惑。书上明明写着按照小班的年龄特点，设计的材料，我是完全按照书上准备的，为什么孩子会不喜欢呢？我仔细观察寻找原因，我发现益智区材料的投放确实存在很多问题：（1）操作性不强（2）材料单一，缺乏层次性（3）高结构材料过多（4）趣味性不强；再加上材料基本上都是书上或网上借鉴的，没有结合幼儿的能力与发展，所以导致幼儿不喜欢。找出了问题的所在后，我大幅度调整区域的材料，原来的“点数对应”“找图形”等单一的操作材料，在原有的基础上增添的故事、背景，如：点数对应，原来是枯燥的小汽车上面只有数字和点，进行对应即可。现在，我将明确任务“停车场”，根据停车位上的数字进行对应停车，幼儿操作中既学习了点与数的对应，也了解了基本的交通规则，最重要的是孩子愿意参与活动，主动探索获得新知识，开发幼儿智力，引导幼儿创造多种玩法。可见，对幼儿而言是自由游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需求和教育的契机，幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展，因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证，材料是否有趣、可变、可操作，符合幼儿生理、心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。经历了这件事情后，提醒了我：幼儿教师不能“懒”，仅仅从网上、书上“复制”来的，基本上不会受孩子的喜欢。我们要切切实实的根据孩子的兴趣、发展、能力，准备多层次的丰富区域材料，才能满足孩子的需求,不要因为他们年龄小而为他们“做主”，也不要找理由的说他们没有建议。只有你真正的做了，你才会发现，孩子的“能力”，他们需要什么？他们喜欢什么？只有他们自己知道，教师只能当组织者、引导者、观察者，切记不要把自己当“主角”。在数学方面得到发展的同时，我反复思考一个问题:小班的孩子能不能接触科学方面的探索(操作性强)？我想，很多老师会回答我说：3岁多的孩子连简单的数字都不认识，他们会做实验？做记录？因为我以前也是这么想的。但是你们有没有想过，现在的孩子简单的让他观察周围事物的变化已经满足不了幼儿的好奇心，要放手让他们操作，才能得到新的知识。有了上学期的经验后，让我更喜欢研究区域材料的投放，于是我大胆让孩子动手探索科学方面的知识。如：在分享过小蓝和小黄这本绘本过后，我投放了红、黄、蓝三种颜料、透明杯子、水、帕子等让幼儿自己动手操作，操作过程中，孩子完全能按照记录表上的颜色进行试验，并且把试验结果涂在记录表上，供幼儿回顾时分享经验。活动从开始到结束，我除了提醒孩子小心用水、小心使用颜料，看见孩子已经得出了结论后还在加颜料时，我特想阻止他们的行为，但是我控制住了自己的行为，结果我发现了孩子的“天赋”，他们观察到颜色的深浅不同，这对于小班的孩子来说真的很不容易。我庆幸没有阻止他们的行为。小班的孩子虽然年龄小，但不要小看他们的“能力”，很多老师喜欢引导孩子朝着自己的方向走，这样大大的限制了孩子的思维。其实，我们更多地应该做一个“观察者”，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动情况做出正确的判断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。如：张浩宇在益智区玩拼图时，意外发现拼图上有一个角卷了起来，他是食指和拇指向卷起的角移了过去，我想：他一定是想把他撕下来，因为他平时就是一个好动、手闲不住的孩子。但是我没有走过去，而是在隔壁去观察他，他手上去摸了摸，马上笑起来叫我：“张老师你看，拼图不是直接画在木头上的，还有一层纸。”听他说完，我知道他是发现材料的不同，于是我马上抓住这个时机，表扬了他，并且告诉他：“对啊，很多图画都不是直接画在上面的，而是画在纸上或透明塑料纸上，在粘贴上去的。你们在美工区玩的时候，也可以试试这种方法.”旁边的小朋友马上又问起来：“什么是透明”“这个就请小朋友今晚和爸爸、妈妈一起讨论一下，什么是透明的？找一找你们家有透明的东西吗？”如果当时的我没有等待，而是马上阻止的话，我就不会发现孩子的观察力如此的细致；孩子也不会认识新材料和透明物体。几秒钟的观察，竟让孩子对两方面的技能有了兴趣，随后我立即增添美工区的材料和益智区寻找透明物。教师的介入影响着孩子的思维与发展，所以，教师不要随意介入孩子的活动，尤其是科学活动，给孩子足够是时间和空间，他们的思维才会迅速膨胀，很可能得到目标意外的知识或技能。所以，通过5个月的实践研究，我觉得在小班的区域材料投放中，我们要遵循几大原则：1、 幼儿的自主权（必须是幼儿所需要的，而不是教师需要的）2、 材料的层次性（要为能