北师大版小学数学四年级上册《温度》教学反思三篇.doc

北师大版小学数学四年级上册温度教学反思三篇 当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的理解，但这样的理解仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，所以，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。在这个进程中，学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。 在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这个主题，引入测量温度的工具温度计，从观察温度计上水银柱的高低协助学生理解温度的高低，体会温度高低比较的方法；在学习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。 在比较零下温度的高低之前，我就借助了具体形象的测量温度的工具温度计来协助学生理解温度的高低。理解了温度计之后，我先让学生比较两个零上温度，再比较二个温度计上的零下温度，学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，最后抽象比较5和20的高低，使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法，很好地完成从具体到抽象的过程。将学习的坡度降到学生易于掌握的水准，收到了较好的效果。 另外德育教育也是我们教学中的一部分。由祖国南边的海南，讲到北边的哈尔滨，首都北京，西南的拉萨等重要城市的温度，无不让学生体会祖国的博大，增强民族自信心，爱国心。 篇二 7月3号，我给市级骨干上了一节数学课。这节课是四年级上册教材（北师大版）第七单第一节课的内容温度。下面，我就这节课，我想说一说自已的感想。这节课我共分为四个环节。 一、感知温度。 让学生感受到温度与我们的日常生活中有着密切的联系。在这个环节上，我创设了“两瓶水”的教学情境。让学生感受到冷和热感知温度，从而导入本题。 二、了解零上和零下温度的表示方法，会找温度。 这个环节，我也是从生活中的温度出发，以“冰箱窗口上的温度数据”引入，让学生会读温度，知道零上、零下温度的表示方法和写法。进而介绍温度计、0度的教学。在这环节上，我第一次上课时，并不是这样设计的。经过教研员们的指导，让我体会到，温度来自于生活，应该从学生的生活中出发，去寻找温度。这样让学生感受到，其实温度就在我们的身边，数学处处存有。 三、比较温度，感受学习负数的必要性 这个环节，是最让我头疼的。尝试了多种方法，效果不是特别的好。因为是三年级的孩子，我们对他们的要求还不要过高。必竞还差半年多呢？所以，我就先出示两组温度，一组零上，一组零下，通过标温度，然后，小组合作，讨论，怎样比较零下和零下的温度。在这个环节上，教研员们都给我提供了宝贵的意见。这样的教学环节，学生学会了怎样比较温度。能够掌握了比较温度的一些规律。其实，在这个环节上，教研员还给了我一些建议。出示：两个零上的温度，两个零下的温度，0度，大胆放开，让学生小组合作的形式去发现温度之间存有的规律。但是我发现三年级的孩子的水平还没有达到这个点。所以，没有大胆的去尝试。最后我选择了放弃。有机会真想尝试一下。 四、观察地图，总结南北、东西的温度存有着什么样的规律。 在这个环节上，让学生根据地理位置的不同，了解我国的天气情况，渗透了他们爱祖国，爱家乡的情怀。 以上就是我对这节课的一点体会，希望大家能够给我提出宝贵的意见，促动我成长。 篇三 温度是北师大版小学教学四年级下册第七单元87页的内容，本节课的教学目标是利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会准确读写。 本课教学我努力体现了标准倡导的理念“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程”。这节课教学设计的特点。 1、力求数学知识的情境化、生活化 小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉使用策略解决问题的水平。如：课前让学生调查我国一些城市的气温；观察生活中常见的温度计；结合切身的体验来比较两个温度的大小。这样，使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离。 2、注重学生的实践操作活动 “活动是理解的基础，智慧从动作开始。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我根据学生的这个情况，对教材实行了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。 3、注重学生的主体地位 当今社会“主体回归”的意识已日渐重视，我们作为教师应以学生为主体，注重学生的发展。所以，我在课堂上让学生主动去发现，多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。在最后，我让学生自己对本节课中的收获实行总结，此时，我把权力交给了学生，使他们在主动、乐意总结的过程中巩固了知识的使用。 本节课的不足之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生