《小学语文反思性教学的探索与研究》课题研究方案.doc

小学语文反思性教学的探索与研究课题研究方案红星小学小学语文反思性教学的探索与研究课题组一、 课题背景自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。” 可见，新课程的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利教师和学生的发展。提高教师反思能力，对促进教师成长有着积极的意义。波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的，至多只能形成肤浅的知识；如果教师仅仅满足于获得经验而不进行反思，那么他的发展将受到很大限制。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。可以说，反思把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“研究型、专家型教师”的前提条件，是提高教师素质的关键一环，是进行师资队伍建设的一条非常重要而又必不可少的途径。九五以来，我校坚持走内涵发展之路，确立了以素质内化为宗旨，以教师培养为根本，以教育科研为保证的办学思路，对学校教师的培训出台、采取了较多的措施，受到了明显成效，但离我们要求的由经验型向研究型转轨的师资培养目标差距较远，培训的形式也较单一，缺少平等参与、民主研讨的氛围，教师尚缺少将教学与反思结合起来，有效解决实际问题的意识。因此，开展此项小学反思性教学研究的课题研究，有着长远而现实的意义。作为承担基础工具学科的语文教师更应不断反思语文教学，提高教学效果。二、实验内容1、小学语文反思性教学的类型和途径；2、小学生语文反思性学习的内容与形式；3、反思性语文教学评价的基本原则。三、实验原则1、目的性原则开展反思性语文教学研究，其目的是立足教学实际创造性地解决问题，教师学会教学，学生学会学习，在探索中提升语文教师教学实践合理性与倡导学生自主学习。2、理论与实践相结合的原则新课标的教育理念与教学实践相结合，反思性教学理论与教学实践相结合。3、“对行动的反思”与“在行动中反思”相结合的原则反思有两种时间框架，即“对行动的反思”和“在行动中反思”。前者发生在行动前或行动后，后者发生在行动中。在反思性教学研究中，要将两者结合起来研究。4、个体反思与集体反思相结合的原则个体反思可使语文教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高语文教学水平。集体反思是指与同事一起观察教育实践(自己的或同事的)，或与他们就实践中的问题，借助网络等平台进行对话、讨论，是一种合作互动式的研究。四、实验对象与周期1、研究对象：一至六年级的学生2、实验周期：四年 (2008年2月2012年7月)五、实验方法、步骤1、实验方法本研究拟采用两种研究方法：行动研究法和个案研究法。辅之以观察法、调查法等实验方法。1、 行动研究法：在实验前，对实验教师进行反思能力的调查摸底，指定培训方案，然后付诸实施。在实施过程中，保持观察与分析，根据实施情况不断修正方案，每年进行测评，写出阶段性研究报告。2、 个案研究法：选取具有代表性的实验教师进行追踪调查，分析其实验前后的变化。2、实验步骤第一阶段：实验准备阶段（2008.22008.6）组建课题组，撰写课题方案；广泛搜集资料，组织理论学习和语文教师培训；举行开题会。第二阶段：课题研究实施阶段（2008.62012.7）依据方案要求组织实施；搜集典型个案材料及课题论文专辑；进行有关数据、资料的收集、分析、整理。第三阶段：课题总结评估阶段（2012.72012.10）总结研究课题成果；撰写结题报告；形成各类课题成果；组织专家评估。六、实验保障措施新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。所以，我们对语文反思性教学研究的管理，也应该注入新的活力。1、组织语文教师学习新课程标准了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的语文教学行为则是满足这种需要的有效途径。2、组织语文教师学习有关语文反思性教学的理论有计划地学习华东师范大学熊川武的反思性教学和美国作家的批判反思型教师ABC反思性实践者等理论书籍，从而了解反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等，目的是让语文教师们不但了解反思性教学理论，而且从内心接受反思性教学理论，从而变成教师的需求。3、以教学日记为课题实施的突破口教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。新课程强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使语文教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们决定以教学日记作为我们实施反思性语文教学的突破口。4、为语文教师创设进行教学反思交流的平台单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我，因此，课题组将多种形式、多种渠道地组织语文教师进行教学反思的交流对话。和同事进行交流对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交谈对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。（1）专题式交流。教师围绕共同的话题进行畅谈或以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。（2）网络交流。借助虚拟的网络，教师可以打破时空的限制，充分地就一个或多个话题进行交流对话。5、设立教科研课题中心组小学语文反思性教学的探索与研究是学校语文教研组的总课题，下面分设子课题。为了能使总课题统筹地、有效地运行，学校将成立教科研中心组，即从各个子课题组中抽出骨干教师和有潜力的青年教师若干名组成一个中心组，以帮扶结对的形式，带动一批有潜力的语文青年教师进行课题、课堂教学等方面的研究，从而使“教科研中心组”真正在学校的语文教学中起到中心作用，也成为学校对外展示的“名牌”。6.按年级细分为如下