《探索“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式的研究》课题研究.doc

探索“自主、合作、探究”的英语课堂教学模式的研究课题研究2003年四月,我校英语教研组承担了省级科研课题“。”的研究实践工作三年来,在省、市教科所及区教研室的关心和指导下,我校英语课题组的每位教师通过学习和研究,为自己确立了研究的子课题,并以严谨、认真的科学态度进行了扎实的科研工作,现已顺利完成了各阶段的实验工作,并取得了显著的成果,现将三年的实验工作做以总结汇报一、课题研究的目的及意义培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式,在传统的课堂教学模式中,师生间的信息传递大多是教师的单向灌输,教师占用了课堂大量的时间,成为课堂活动的中心,而学生则成为接受知识的“容器”,各项智能均得不到任何发展这种教学组织形式远远不能适应素质教育的要求新颁的英语课程标准“倡导学生主动参与,合作交流与探究多种学习活动,促进学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人”英语课程标准强调改变学生的学习方式这就要求教师的行为发生与之相适应的变化教师的自主、合作、探究的教学组织形式就是为学生自主、合作、探究学习方式创设条件,就是为使学生变被动为主动学习,变简单的灌输为探究学习这种新的教学组织形式是一种科学的形式,它顺应了时代发展,有效促进了教师整体素质的提高,符合学生综合素质发展的需要这对于学生创新精神和实践能力的培养有着重要意义为此,我们确立了“小学英语自主、合作、探究教学形式的研究”科研课题二、课题研究的主要内容1、探讨学生自主参与的表现,合作学习的基本要求,探究学生的学习过程,整合有效进行“自主、合作、探究”学习的条件与环境2、探索“自主、合作、探究”的教学方式实施的课堂教学模式3、努力探索“自主、合作、探究”教学组织形式的方法,不断提高教师教学技能和教科研水平4、开展多角度、多侧面、多层次的学习实践活动,帮助学生在“自主、合作、探究”的学习状态中获得尽可能大的信息量,提高学生自主学习、合作交流、发现问题和解决问题的能力三、研究阶段及实施步骤第一阶段学习调研(2003年4月至2003年8月)1、确立研究子课题及研究对象,开展问卷调查2、根据分析结果,制定课题研究方案3、学习有关教育理论,积累相关资料4、请专家指导,课题组成员撰写第一阶段实验报告第二阶段实践探索(2003年9月至2004年9月)1、课题组对第一阶段实验情况进行总结评议2、研究并实验如何在英语课堂中培养学生的自主学习能力3、研究小组学习模式,探讨如何在英语课堂中发挥学生的合作精神,让学生体验合作学习的乐趣及成功的喜悦4、探讨并实验如何为学生创设 “探究”的空间,培养学生的探究学习能力5、课题组成员撰写第二阶段实验报告并进行交流第三阶段总结成果(2004年10月至2005年3月)1、课题组成员向校内和家长上实验课,听取教师和家长的意见和建议2、探索出一套较为完善的“小学英语自主、合作、探究”教学模式3、课题组成员根据子课题撰写实验论文4、课题组成员撰写课题实验总结报告,整理成果材料5、整理打印课题实验资料汇编,向省教科所提出结题验收报告四、“小学英语自主、合作、探究教学形式的研究”的实践及教学模式的形式1、精心设计教学过程,培养学生的自主学习能力英语课程标准提出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式a.课前预习,培养自主小学生年龄小,尤其是一、二年级的孩子,他们根本不知道该如何去预习针对这些特点,我们依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案,为培养他们的自主学习能力打好基础通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容,课堂学习就会得心应手如高年级英语教师刘晓红老师要求学生在每节新课开始前1天听录音,查字典或上网查询相关资料等,经过三年的实验,学生已基本养成课前自主预习的好习惯,具备了自主学习的基本能力这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助b.课堂教学,体现自主课堂教学活动中,学生自主性的培养完全取决于教师首先,教师着重创造和谐宽松的教学气氛,努力减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语其次,教师设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点,能激发他们想去参加,想去探索的欲望如我们在低年级英语课堂中实验的看图连线游戏,中年级的听音涂色游戏,高年级的情景表演等等,无一不使孩子感到妙趣横生通过教师们精心设计的游戏活动,学生对学习英语的兴趣有了明显增强,课堂上学生思维开放,小手如林,情绪激昂,教学效果显著提高c.课外作业,形成自主在课外拓展作业方面,我们要求作业必须具有开放性和创造性,结合学生生活,学以致用如对于低年级学生,陈博老师采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式,要求学生把所学的句子说给父母听,把所学的歌曲唱给父母听,跟父母共同分享热门小学英语学习方法的乐趣;对于中高年级学生,课题组的老师们则采取“分层次布置作业”的方式如五年级教学内容中有一篇“BOBO的主页”,讲述了BOBO一家人在体育爱好方面的情况,课题组张璐老师在教授本课后鼓励学有余力的同学制作自己的主页,模拟写一写自己家人在体育爱好方面的情况而对于写作感到有难度的同学,张璐老师给与热情鼓励,并在课外加以辅导这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎,学生越来越自信,在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高汪艳红老师则鼓励学生课外多用英语交流,并阅读适合自己的英语课外读物学生个个建立自主学习卡、摘抄本,摘抄课外自己所学的课外知识, (如从家长或亲戚朋友处学了一句话 , 学会了一首英语歌) , 摘抄所读英语报的部分内容 ,并定期让学生在课上交流经过实验,这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力 ,也扩大了学生的英语知识面,取得了理想的学习效果2、努力探索合作方式,培养学生的团结进取精神合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法,它以全员互动为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标,是一种高效、愉快的教学活动合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则,注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等,制定相应的教学方法,完成教学任务,促进学生个性的发展a.合作有任务实验班的教师们精心设计小组合作的内容,内容紧扣教材,围绕重难点,为探索新知或巩固新知而服务如在学习对话之后布置学生合作表演;在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等b.合作有分工学生是学习的主人,在小组合作学习中,我们鼓励学生轮流发言,或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等,引导学生形成一个“互相帮助,共同进步”的团结协作的学习模式,培养了他们的合作进取精神c.合作有评价在合作的任务完成后,我们指导学生进行自评和互评这也是对合作任务结果的评价如让各小组上台展示他们自编的情景对话,让其他小组进行评价等,这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力,从而提高全班学生学习英语的积极性3、尽力创设思维空间,培养学生的探究学习能力基础教育课程改革纲要中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”学生作为探究式课堂教学的主人,教师作为探究式课堂教学的导师,教师的任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败小学生对新事物有很大的好奇心,我们利用这个特点,培养他们积极探索、主动求知的能力在课堂中,我们尽力为学生创设思维空间,如低年级教学中,张羽老师在教ears一词时,指着一只耳朵说:ear再指着两只耳朵说:ears,学生立即就明白了意思,然后教师指着一只眼睛说:eye,再指着两只眼睛问同学们应该怎么说,学生就会立即说出eyes.然后教师再问,还有哪些东西是复数的?让学生进行讨论学生就说出了如legs,hands,books,pencils等等名词的复数形式又如高年级英语教学,在比较中、英文名字的不同时,为了使学生更好地了解中英文名字的差异,熟练地掌握并学会运用,在课前,蔡艾萍老师让每个学生都做了一张小卡片,上面写上自己的中文名字教师也做些小卡片,其中一张上写上自己的中文名字,其余的都写上英文名字上课时先让学生相互交换卡片,了解其中文名字,并进行如下的问答:A:Whats your name?B: My name is . (用中文名字作答)A:Whats your name?B: Im .(用中文名字作答)接下来,教师提出问题:Whats your last name? 或 Whats your first name?并根据学生卡片上所写的名字帮助学生回答然后,向学生发放自己准备好的写有英文名字的小卡片,如:Jenny Brown、JimSmith、Nick Hand、Gina Green、 Alan Miler、 Tony Brown、 Jack Smith、GinaWhite、Jenny Smith、 Alice Green、 Nick White、 Jane Miler等等,要学生说出那些是first names,那些是last names ?启发学生比较中、英文名字有何不同之处?对Whatsyour name? 的回答可以是My name is Zhang Mingming.或 My name is MingmingZhang.再问学生老师刚才发的卡片中,那些人同姓?那些人同名?请带着同姓卡片的同学站在一起;带着同名卡片的同学站在一起互相检查,看看有没有站错的同学?通过这样的探究学习方式,学生能更加主动地学习英语,牢固地理解和掌握所学知识五、课题的研究成果经过三年的时间,经过课题组成员的不懈努力,在省、市教科所及区教研室的关心和指导下,本课题得以圆满结题下面就课题研究成果作以汇报:1每位教师的业务素质和教学水平有了显著提高其中有七位教师的十四篇论文在市级发表或获奖:刘晓红:小学英语合作性学习初探刊蚌埠教研;汪艳红:加强学法指导,使学生成为课堂活动的主人刊蚌埠教研;陈博:小学一年级英语课堂自主学习获市级论文评比一等奖;陈博:畅游网络世界,自主学习英语获市级论文评比一等奖;张羽:培养低年级学生在英语学习中的探究能力获市级论文评比一等奖;蔡艾萍:加强自主合作效应,提高探究创新效益获市级论文评比一等奖;汪艳红:合作学习的实践与探索获市级论文评比一等奖;张娅:激发自主,创设多彩的课堂获市级论文评比二等奖;张娅:如何使学生自主学习单词获市级论文评比二等奖;张羽:探究学习中兴趣的培养获市级论文评比二等奖;蔡艾萍:小学英语自主学习能力策略获市级论文评比二等奖;刘晓红:运用多媒体教学,促进学生自主、合作、探究学习获市级论文评比三等奖;张璐老师在蚌山区小学英语课堂教学竞赛中获二等奖;陈博老师在全国第二届信息技术与教学整合竞赛中获二等奖;在全省小学英语教师技能大赛中获英语教学歌曲演唱二等奖;在市课堂教学竞赛中获一等奖2、学生的英语综合素质得到显著提高(1)学习方式方法有了明显变化学生在新的学习模式中,经过教师的引导,从过去的被动学习变为主动学习,养成了自主、合作、探究学习的好习惯,不仅提高了学习效率,而且大大提高了学习英语的兴趣不仅能在学校里认真学习英语,还能利用报刊、杂志、网络等媒体自主学习英语,在英语的“听、说、读、写”水平方面均有了较大提高(2)情感和态度发生了变化在调查中,学生对英语的学习兴趣率由以前的43%变为86%;对老师的满意率由以前的56%变为92%,这说明在新的教学模式下,学生的英语学习效率提高了,学生学习英语的兴趣增强了,学生对老师的感情也变得深厚了(3)学习成绩不断提高毕业班的学生每年都能100%合格毕业,其他班的学生在区、市级教学检测中成绩位居前列记得初一刚刚入学时,我班有个男生小李,性格比较暴躁,态度粗鲁,稍有不合他意,他就出口骂人,动手打人,在班级里纪律自由涣散,是一个典型的“自我主义”,每做一件事,他认为对的,他就去做,全然不顾老师和同学的想法和感受记得一次社会课上,我提了几个问题叫同学回答,他也把手举在那里,嘴上喊者“我会,我来回答,我来回答”但我没有理他,他就坐在下面大吵大闹,嘴上说我会回答的问题,为什么不叫我回答,影响了其他同学听讲类似他这类学生班级里还有一小部分学生,如果这种势头不压住的话,这对整个班级极不利课下,我找到他同他交流,对他说:“你是一个聪明的学生,记得你第一次参加学校数学竞赛就获得三等奖,同学们看到你获奖,老师和同学们都为你感到高兴而且你上课发言都很积极.”聊到这里我发现他的脸上露出春天般的微笑这个时候我看准时机话题突然一转,“但是你有没有好好想过,班级里为什么很多同学对你非常反感,你知道同学们讨厌你什么吗?”他低下头轻声地说:“可能是平时行为习惯和说脏话以及动手打人”“你有没有冷静思考过,你为什么会这样吗?”“他摇了摇头”然后,我跟他一一分析原因,开始时他还只是低着头,有时点点头,后来抬起头对我说:“老师,