《互动反馈技术环境下课堂教学策略研究》中期研究报告.doc

1I013互动反馈技术环境下课堂教学策略的研究中期研究报告内容摘要：当前国际教育领域的研究已经进入了一个新的发展阶段，通过应用高新科技增强教师的教与学生学习的成效已成为研究的主要方向。我们学校正是在对信息技术环境中利用互动反馈技术充分了解的基础上，在硬件支撑下，确立了互动反馈技术环境下课堂教学策略的研究作为我校课题组的子课题。本研究通过教师对电子白板和（按按按）互动反馈技术的运用和研究以及学生的积极参与，逐渐形成与技术相适应的教学策略，并在此基础上构建一套中滩中学基于电子白板和（按按按）互动反馈技术的课堂教学策略的学科教学资源库。本研究不仅取得了过程性成果：开发出了一批具有代表性、实践性的教学案例、教学反思，而且推动了课堂教学变革和教研变革，最重要的形成了激发学生学习动机的策略；构建新知引导学生思维的问题设计策略；反馈检测调控教学的策略，这些策略使课题组教师的研究逐渐形成规律，不仅是自己研究的重要成果，而且给其他教师以重大的启发。主题词：互动反馈技术 研究实施过程 教学策略 基于电子白板和（按按按）的教学策略正文：一课题提出的背景与研究现状（一）课题提出的背景“全国中小学信息技术教育工作会议”明确指出：教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。如何“加快教育的信息化”就成了中小学学科教学中所关心的比较重大的问题，而基于人机交互的互动反馈技术实现了学生与白板及学生与计算机之间的多向互通与操作。上世纪后期以来，我们经历了从黑板到书写白板、从书写白板到电子白板、从电子白板到（按按按）互动反馈技术三个主要阶段。从电子白板发展到电子交互白板，这是白板发展史上关键的一步，它不仅是教学技术的变革，也是教学手段的更新，更是教学理念的革新。因此，我们提出基于互动反馈技术环境下课堂教学策略的研究这一课题。当前国际教育领域的研究已经进入了一个新的发展阶段，通过应用高新科技增强教师的教与学生学习的成效已成为研究的主要方向。在“十五”期间，国内广泛开展了教育技术与课程整合、信息技术与学科教学整合的研究。尤其是在全面推进新课程实施的大背景下，如何深入促进课堂教学成效的提高与学习评价的开展、加强课堂教学四个基本要素（教材、教师、学生、教学媒体）之间的互动关联关系，显著提高课堂教学成效、优化学习过程，提高课堂教学质量与绩效，促进教师专业化发展，也就是如何在信息技术支持下开展有效教学，如何改进教学策略已成为教育领域共同关注的热点。“十一五”全国教育技术重点课题信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学成效的研究通过在教学领域有效应用信息技术的最新成果，改变课堂教学策略，提高教学质量。通过反馈、白板、交互软件等互动技术改进教学媒体加强课堂教学四个基本要素之间的互动关联关系；利用互动技术和网络形成学生学习成长的数据记录，结合教师依托数据记录的课堂教学评价，从而更加有效地提升课堂教学的整体成效；通过课堂互动技术和网络的结合，形成新形态，具有多种服务功能的学习环境。我们学校正是在对信息技术环境中利用互动反馈技术充分了解的基础上，安装了11个班级的电子白板和两个班的互动反馈（按按按）系统，成为我们学校进行下一步研究的硬件支撑，此外，相关专家对我们学校全体教师进行了8个课时的软件应用培训，全体教师都熟练掌握了电子白板和互动反馈技术的使用、分析、统计等研究必须的技术，在此基础上，我们确立了互动反馈技术环境下课堂教学策略的研究作为我校课题组的子课题。（二）国外研究现状20世纪末，世界上有些国家已经开始普及电子白板的教学应用。其中又以英国最为盛行。英国教育大臣Charles Clarke在2004英国教育传播与技术局（BECTA）会议上表示：政府要在2004年度拨款2500万英镑的基础上，2005年度继续拨款2500万英镑，支持中小学拓展交互白板项目，让更多的中小学校使用交互白板。英国国家白板网（National whiteboard Network）为教师使用白板提供资源和技术支持。在欧洲、美洲，有些国家也开始在教育中普遍采用电子白板。国外电子白板普及应用的实践表明：交互电子白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。课堂教学活动是一个系统过程，20世纪末，“系统论、信息论、控制论”在教育界得到普遍重视。在班级授课制的背景下，课堂上及时取得全体反馈信息是优化教学的重要条件。当前国际教育领域的研究表明，通过应用高新技术增强学习成效已成为研究的主要方向。1对1（1:1）增强学习技术、无缝学习环境等理念是国际教育技术新一轮发展的大趋势，在美国，包括哈佛大学、西北大学、俄亥俄州立大学、普渡大学、华盛顿大学等世界一流大学在内，已经超过700所大学以及为数众多的中小学在教室中使用互动反馈系统，普遍提升教学质量与学习效率，应用者已经超过了100万人。英国、日本、韩国、新加坡、马来西亚等国家和地区，实际应用效果显著。以上国外关于电子白板和（按按按）互动反馈系统改进教学的研究现状为本课题的研究提供了理论和教学实际的支持，使我们的研究得以在巨人的肩膀上前行。（三）国内研究现状在我国，交互电子白板已在许多学校中得到了推广应用。“十五”期间，我国香港、北京、上海、广东等地区的不少学校已经开始装备和使用电子白板。2004年初至今，首都师范大学丁兴富教授等，在北京东交民巷小学、古城中心小学、中关村中学、161中学等学校，开展了将交互白板引入中小学日常课堂教学的行动研究，取得了一批有影响的成果。他们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。他们还提出“白板终将代替黑板，交互电子白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等学者观念。大量的研究成果表明：交互电子白板有利于教师创设学生主动参与的情景，有利于开展引人入胜的课堂教学，有利于提高课堂教学的效果和效率。近年来，互动反馈技术在国内各个学校正在引领技术前沿，1995年，台湾中央大学开始研究教学中的反馈环节如何与技术整合，研究结论认为：信息反馈技术，在课堂教学过程中的师生互动和信息反馈环节会产生巨大作用。这样的信息反馈技术是教室内最简单的 1对1 技术，同时也是一种教室内的互动技术。2000年，台湾地区由中央大学牵头，15所国小参加项目实验，在马英九先生（时任台北市市长）的倡导下开始进行地方政府的推广工作。2002年，互动（信息反馈）技术“EZClick(按按按)”在台湾地区150所国小的1000多个实验班普及应用。2004年，在台湾地区已拥有2000多个实验班。在国内十五期间，国家十五重点课题引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究，自2002年开题以来，有50多所课题实验学校参加；并于2005年12月15日通过鉴定。该课题从互动反馈技术在课堂教学中的应用小测验入手（每个学生利用手中的遥控器进行信息反馈），研究含有信息反馈技术支持下的互动教学的理念、方法及相关教学模式，研究出了以“教师为中心”和“主导主体”（双主）的两种互动教学模式，并提炼出了若干具体操作的方法和策略。研究表明：利用互动反馈技术，优化学生学习过程，提高课堂教学质量，对课堂教学评价的开展具有实效作用，对教师专业化发展具有明显的促进作用。二课题的核心概念界定（一）核心概念的界定互动反馈技术：是指在多媒体教室或计算机网络教室基础上，运用“按按按”系列产品中的EZclick或Eztest，选用互动电子白板、互动软件等所形成的技术。互动技术的本质在于运用Ezclick或Eztest基础上，选用互动白板、互动软件等具体应用型技术，全面发挥以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术的功能。互动反馈技术能够优化教学，主要包括：（1）调控教学。通过前馈测查、诊断性测查、形成性测查、终结性测查等实时了解学生状况，进行针对性教学，及时调控教学，减少无效或低效教学环节。（2）教学手段。通过抢权、抢答、淘汰赛、游戏、练习等开展教学，创设新型教学模式与方法，提高学生的参与度和积极性，提高教学质量和效率。（3）专项测查。运用Ezclick进行满意度调查等，征求教学意见；进行智能测查等，用作课题研究测查工具；作为工具手段用于课外或主题活动；编写题库，运用Ezclick进行期末考试或其他选拔测查。教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。基于电子白板和（按按按）互动反馈技术的教学策略：教学策略是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。基于电子白板和（按按按）互动反馈技术的教学策略，是对教师教学理念和教学手段的一次变革，教师不仅要进行传统意义上的教学设计，还要考虑电子白板和（按按按）互动反馈技术在教学中的最优化作用和地位，而更重要的是教师需要考虑在这样的信息技术环境下学生的学习策略的调整和适应，以取得高效课堂。三课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标1. 通过教师对电子白板和（按按按）互动反馈技术的运用和研究以及学生的积极参与，逐渐形成与技术相适应的教学策略。在此基础上构建一套中滩中学基于电子白板和（按按按）互动反馈技术的课堂教学策略的学科教学资源库。2.形成一系列的基于电子白板和（按按按）互动反馈技术的优秀教学课例和教学设计。3.使教师的教育观念和教育知识不断更新，逐步形成与素质教育相适应的教育观念，并能自觉指导自己的教育实践。将电子白板和互动反馈技术所带有的交互能力融入自己的教学设计中，并能够将已有资源和自主设计的电子白板和（按按按）互动反馈技术资源整合进自己的课堂教学中。4.探讨基于电子白板和（按按按）互动反馈技术的学习有效途径和方法，以提高课堂教学的高效性，培养学生的学习兴趣和创新精神。 （二）课题研究的内容1.教学方式和教学策略的研究电子白板和（按按按）互动反馈技术的出现，改变了传统的教学方式以及传统的信息技术与课程整合的教学模式。因此，我们的研究内容之一就是深入研讨在新技术环境下课堂教学策略的变化。2学习评价的研究本课题研究中，我们要形成一种全新的评价体系，评价不再是仅仅针对学生学习的结果进行，评价的主体也不再只是教师，我们设想评价体系中要体现以下两点：（1）评价主体的多元化以前的课堂教学中，评价主体仅仅是教师，教师的主观意识决定着评价的结果，本课题研究中，我们提倡评价主体的多元化，如，电脑可以作为学生练习与学习效果的评价者，学生与学生可以相互评价，学生也可以根据自己的情况，客观的评价自己的学习行为；（2）评价内容的多样化以前的课堂教学中，主要以学生是否掌握知识为评价的标准。本课题研究中，要改变这种单一的评价内容，我们既要评价学生的学习结果，同时也要评学生的学习过程，看学生在学习过程中是否有好的学习方法，是否努力去解决问题，体现了什么样的学习意志，得到了什么样的情感体验。3. 研究在互动技术环境下学生新的学习系列策略。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程纲要强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，注重培养学生的各种能力和潜能的开发，促进学生的可持续发展。新课改呼唤着新的学习策略！我们认为，电子白板和（按按按）互动反馈技术环境给学生提供了一个有利于学习的互动环境，依据一定的教育原则，学生可以进行多元多向的交流、学习，从而促进学习的最佳化。在这样的学习过程中必然形成具有中滩中学特色的学生学习策略，这正是本课题研究的内容之一，也是本课题研究的新意所在。四研究方法1个案法：研究初期，把（按按按）互动反馈技术的研究情况写成案例，经过一定的教学实践后再对比分析。2调查研究法：通过问卷、谈话等形式，了解教师的使用情况、学生的学习兴趣、学生的个性是否得到充分的张扬等，为课题的研究提供充足的资料。3动态观察法：通过对（按按按）互动反馈技术使用情况的动态观察，了解课题研究的一些其它情况。4文献研究法：通过查阅教育理论文献，掌握最新的研究动态，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据。五研究的具体实施过程（一）课题立项及开题课题立项后，从2009年11月（获得立项）至2010年1月为第一阶段（立项阶段），主要工作是制定课题研究与实施方案，提出课题研究计划、管理办法，组织全校教师子课题申报。2010年1月5日在中滩中学开题，出席开题会议的领导和专家有北京市电教馆潘克明馆长和赵宝和主任、昌平区教委李成旺副主任、昌平区教师进修学校苏俊山副校长、昌平区电教中心主任徐连生以及各学科的教研员等，开题当天分别由数学张雪慧老师、英语王燕丽老师和语文刘雅茹老师上了三节开题研究课，各位专家分别就研究课进行了点评；最后，教委李成旺主任对课题研究作出了积极评价和指导性建议，并对本课题研究提出了殷切的希望。（二）课题研究整体过程自2010年2月至2010年6月为课题研究的第二阶段，即通过在课堂教学中运用电子白板和“按按按”互动反馈技术的途径实施课题研究（第一轮实施阶段）。该阶段的研究工作重点是开展互动反馈技术的分学科的课堂教学策略研究，积累应用成果。课题研究以教研组为单位全面展开，各学科教研组开展研究与交流；总课题组进行相关指导、研讨、培训等活动，组织阶段成果评比和中期评估。这一阶段的工作主要有从课题立项到2010年2月邀请电子白板和按按按互动反馈技术专家对我校全体教师进行了多次技术培训，使教师尽快熟悉并最终达到熟练操作两种软件技术，解决技术问题2010年3月召开全校教师的理论与实践报告会，由课题组成员李建磊老师主讲了课题研究的内容、涉及到的课堂教学策略、预期达到的效果等一系列问题，使老师在理论上有了研究的充分的准备。2010年46月，采取两轮次赛课的形式集中展示阶段成果，我们邀请了总课题组马宗振老师和李雨龙老师出任本次赛课的评委，最后把两轮次赛课的附带性产品（论文、教学设计、课件库、课堂教学实录，总结提炼出来的分学科的教学策略）作为成果呈现；2010年6月邀请总课题组秘书长马劲松老师就课题研究中需要注意的按点设计策略进行了全校培训；2010年6月以教研组为单位就两轮赛课的经验进行中期总结交流和提升。（三）课题研究侧重点专题研究课题典型实践经验专题研究是本学期开展研究以来贯穿始终的重要工作内容。学校课题组根据研究过程中的实际情况和学科特点，定期召开全校校本培训会或者教研组专题研讨会，重在研讨对近一阶段研究中出现问题的诊断以及优秀经验的总结，对现状、问题、发展建议等作更进一步的探讨。专题研讨集调研、交流、指导为一体。本年度典型实践经验专题研究的概况如下：序号主题形式对象参与者1课题研究方案调研、座谈、论坛全体教师全体教师2研究理论准备问卷调查、培训会、座谈会实验教师课题组成员及实验教师3问题研讨与优秀经验总结会教研组座谈、论坛各教研组实验教师课题组成员及各教研组实验教师4上海结题会议经验学习培训、座谈全体实验教师课题组成员及全体实验教师5按点设计策略培训、座谈全体实验教师马劲松课题组成员及全体实验教师6研究课教学设计及课堂教学座谈会、集体备课各教研组实验教师课题组成员及全体实验教师7两轮研究课赛课研究课、评课全体实验教师指导专家课题组成员及全体实验教师六、课题研究的主要工作形式上述工作涉及到一系列扎实有效的活动。第一，调查研究。学校课题组多次组织访谈、召开座谈会、进行文献整理、收集材料，摸清学校教师及学生基本发展情况，提炼发展要点，发现亮点与问题，确立课题与我校具体情况的结合点，让课题研究既仰望星空，有明确的方向，同时又结合我校实际，脚踏实地做研究。第二，组织培训。从2009年11月2010年6月，共组织十余次技术培训和各种专题培训。培训的内容包括：相关理论，操作方法，学生心理，课题价值等等，为教师下一步着手做课题扫清了障碍，让实验教师有抓手。第三，专家引领与指导。多次邀请总课题组潘克明馆长、赵宝和主任、马宗振老师和李雨龙老师等专家；北京市级学科教研员申士昌老师和王鹏远老师以及昌平区学科教研员赵素华老师、刘金凤老师、张庚老师、赵守臣老师等到我校就课题研究进行专业指导，通过指导学校科研和课堂教学建议，帮助学校和教师获得继续发展的思路与策略。第四，两轮次研究课大赛。课题组教师经过培训和指导之后，对互动反馈技术已经怎么使用有了明确的认识，为了让技术和教师的教学实践相结合，我们组织了两轮赛课。第一轮赛课以竞赛的形式促使教师研究技术、运用技术并能够在课堂教学中应用自如，最终使教师达到由自发的使用技术到自觉地研究技术的目的；第二轮赛课采用了课堂定量分析的方法，由总课题组和学校课题组制定了课堂评价量表，每堂课有五位固定评委打分，总课题组的评委是马宗振和李雨龙老师，校内评委是王耀老师和李云龙、李建磊老师，第二轮赛课主要侧重教师运用电子白板和互动反馈技术优化教学，提升教学有效性的研究，关注点主要在使用技术突破这节课的重难点，并完美地完成教学目标上，是教师们运用互动反馈技术探索合适的教学策略的过程，第二次赛课最终评出了6个一等奖、9个二等奖，10个三等奖，同时大大激励了教师的科研热情。第五，组织交流。学校课题组分别根据不同主题组织了全校或者各个教研组的“教学设计主题研讨会”、“按点设计主题研讨会”、“教学反思研讨会”等，采取培训、座谈、论坛等各种形式使老师们的思想得以交流和碰撞。第六，分析研究。工作中十分重视研究色彩，从理论支撑、实践综述、要点分析、问题揭示、对策思考等多方面对学校课题研究实践进行总结、分析与思考，对各个研究课不止于案例的呈现，而是将获得结论进行理论提升作为案例开发的成果，进过不断分析研究，刘雅茹、陈立华、张明星三位教师分别写出了优秀的互动反馈技术研究论文并上交参评教育学会学术年会的论文评选。第七，资源建设。编辑教学设计、教学案例和教学反思等资源库，为下一轮研究奠定扎实的实践基础。总之，中滩中学课题组半年来认真执行与落实课题研究方案，紧紧把握互动反馈技术环境下如何实施不同教学策略的主题开展行动研究。首先，开展互动技术与学科教学的整合个案研究。基于不同学科的特点，从具体出发，从一节课做起，整合互动技术，研究技术的有效切入点、作用点，进而总结课堂应用方法和策略，反思并创新，使教师逐步形成熟练应用互动技术的能力。其次，开展互动反馈技术应用教学策略的研究，总结出数学、语文、外语及一般学科的应用策略。第三，开展互动技术促进有效教学的系统应用研究。利用互动技术的生成性内容和数据，促进形成性评价、评测工作的有效开展。可以说借助本课题的研究，实现了课题研究与校本教研、校本培训的有机结合，教师素质得到整体提升，青年教师迅速成长。七、课题研究取得的初步成果（一）过程性成果：开发出了一批具有代表性、实践性的教学案例、教学反思研究过程中实验教师共上了研究课49节、上交课后反思23篇、教学设计25篇，并有三篇论文参加了“中国教育学会学术年会”的论文评选，其他各个实验教师的研究论文正在写作与修改之中。课题组正在着手整理编辑中滩中学互动反馈教学案例集、中滩中学互动反馈技术教学反思集，目前已初步完成组稿工作。这些教学案例和反思是教师基于自己不同学科的具体特点，通过教学案例的分析和教学反思的提升，有助于教师对互动反馈技术的使用，学科课堂教学理念、教学策略等的深入了解，并在互动反馈技术的应用理论与课堂教学实践之间找到最佳的契合点，也有助于教师清晰地看到教学过程中互动反馈技术是如何成功运用的。正如李建磊老师在反思中写的那样：“我们可以充分利用白板的画图功能，白板中的记录功能可以把教师在白板上进行的每个操作过程记录下来，课后教师可打开保存文件，再现自己的课堂教学情境，帮助教师分析自己在教学实践中遇到的问题，总结自己的得与失，不断改进教学，不断反思。而互动反馈系统可以即时反馈学生知识掌握情况，既有利于教师及时调控教学，也有利于学生评测自己的学习成效，甚至能够使教学资源数字化。”可以说，课题教师不仅在案例和反思中总结了自己取得的成绩，而且在案例和反思中深刻地认识到自己研究中的遇到的难点，就教师个人而言是自我教育和成长的过程，对以后的课题来说更是宝贵的研究生发点。课题组教师的这些案例和反思不仅对教师的专业成长十分有利，而且对没有参加课题的其他老师也有很大的启发。这些教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，既是互动反馈技术环境下课堂教学策略研究课题的宝贵资源，更是我校课题组教师之间交流提升的重要媒介。（二）发展性成果：推动了课堂教学变革和教研变革课题研究推动了课堂教学的变革，激发了学生的学习兴趣。互动反馈技术受到广大师生的欢迎，教师们反映学生对学习的热情提高了,课堂比以前活跃了；学生对“按按按”的使用很感兴趣，问卷调查显示：92%的学生喜欢或非常喜欢用“按按按”上课，对课堂教学非常满意或满意的达96%。学生最喜欢的教与学的方式是运用电子白板和按按按互动反馈技术，充分调动学生，积极配合老师，师生互动，这种教学模式占；有的学生喜欢教师把每一个知识点讲的都很详细，学生记的也很认真；有的学生喜欢先让学生阅读课本，由学生自己进行总结归纳；也有的学生认为老师怎样讲都能接受。在“你认为互动反馈技术教学效果好的原因是什么”的调查中有5517的学生认为有更多的交互性；有444的学生认为让学生真正参与进来了；仅有认为老师做的课件做的精美，仿佛动画片一样。学生对“利用电子白板或者按按按互动反馈技术的形式导入新课，使你学新课更有兴趣吗？”回答如下：项目是有时候是不是人数29101百分率73%25%2%由此可见，课堂引入方式众多，以上数据表明，利用电子白板或者按按按互动反馈技术的形式导入新课无疑更受学生青睐的。而“用多媒体教学与传统教学相比，更便于你对知识的深入了解吗？”题目的回答如下：项目是有一些没什么差别人数21181百分率53%45%3%可以说，利用电子白板或者按按按互动反馈技术的课堂具备多种特点，它改变了学习内容的呈现方式，变革了教师的教、学生的学，跟传统教学相比，更能吸引学生的注意，更能培养学生多种能力，因此也更受学生的欢迎。六月份我校英语学科的初一英语竞赛和初二学生英语才艺展演等活动，老师和学生都强烈要求使用互动反馈技术；一批教师使用互动反馈技术常态化，互动反馈技术已经成为他们教学中不可或缺的手段。学习积极性能给学习活动提供动力，它直接影响着信息加工过程并制约着学习的方向。管瑞娟老师在她的反思中写到：“良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。学生利用互动反馈技术进行选择，教师通过反馈在屏幕上直接出现答题的数据，这样做既节省了时间，又保证了统计数据的准确性。而且孩子对运用遥控器进行选择也十分感兴趣，从而对本节课的教学内容产生极大的学习兴趣。”可以说，课题研究大大提升了教师教的积极性和学生的学的积极性，课堂教学效果明显。课题研究同时推动了我校教研的变革。课题研究促进了教研内容从传统研究教材教法、考试等向深度拓展到专项问题研究，向广度拓展到学科教师队伍建设上来，教师参与教研的主动性有所增强，因此，教研活动组织的重点开始转向日常化、即时化；同时，课题研究促使教师成果意识增强，注意积累、提升、固化研究发现和结论，从上交的研究论文看，质量比以前大大提升；教师们在教育教学中更加注重科学研究方法的学习和使用，在提高工作实效性的同时努力提高工作的科学性。（三）概括性成果本课题的研究重点是电子白板和互动反馈技术环境下的课堂教学方法、教学策略的研究，通过半年多的研究与实践总结出部分理论成果。其中电子白板和互动反馈技术的媒体运用方法、课堂教学方面的研究成果，按照被认识的过程，主要体现在“激发学生学习动机的策略”，“构建新知引导学生思维的问题设计策略”，“反馈检测调控教学的策略”等三个层面的运用方法和策略；而互动反馈技术的运用策略方面的研究成果，主要体现在问题设计策略和课堂操作策略等两大类别上。下面具体进行阐释：1.激发学生学习动机的策略认知心理学认为：学习者的学习过程，是知、情、意（意志和思维活动）、行共同参与的认知与实践过程。这个认知与实践过程，是通过学生的学习行为来实现的。这其中，知、情两个方面需要通过教师创设学习情境来引发，思维活动需要教师创设问题情境来激活，学习行为需要教师创设学习环境来支持。传统的课堂教学一般一名教师要面对几十名学生，教师用在答复提问的时间分配上的工作密度可想而知。因此互动反馈技术从学生参与学习过程上看，具有十分鲜明的“交互式”特点。在互动反馈技术中，学生对老师提出的问题能立即得到验证和响应，反馈迅速及时。例如陈德云的案例：等积变换种设置的问题“如图：找一找，平行四边形ABCD中哪些三角形的面积相等？”陈老师在这里设置了按点，很快得出了学生的正确率为66%，这和陈老师预先的设想80%有出入，陈老师意识到这个问题对学生来说，还是有点难度的，所以，陈老师就组织学生讨论，回答正确的学生和回答有偏差的同学之间展开一场小小的辩论。这样一来，学生的学习活动，由“要我学”，变成“我要学”，提高了学生的学习积极性，使学习更加高效。电子白板和按按按互动反馈技术正是把教学内容透过问题式的情境化设计，或通过电子白板的直观演示、或通过按按按的选择题形式来呈现，进行学习情境引入，在这里教师创设学习情境，是为了帮助学生更好地实现对原有知识的同化和对新知识的顺应。通过问题的设置，引发学生进行积极的思维参与，并通过学生手持遥控器的操作来参与问题回答，完成行为参与的过程。这个过程，实际上是要通过全体学生的行为参与，把大家的思维参与结果表现出来。透过揭示出来的思维参与结果，引发学生思考和讨论，进一步调动学生的思维积极性，深化学生的思维参与，从而激发学生学习动机。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是产生学习兴趣的根本源泉。”成功是快乐情绪的体验，学生只有从快乐的体验中才会理解知识价值的内涵，才能激发他们持久自主学习的自觉性。教师在上课过程中恰到好处地利用按按按互动反馈技术的抢权、抢答等功能开展竞赛和竞争，利用电子白板的绘图功能，可以创设多种具有吸引力的教学情境活动，使学生获得成功的快乐。与此同时，互动反馈技术实现了课堂激励的“即时性”。即时激励的核心是一个“快”字，古人提倡“赏不逾时”。意思是奖赏不能错过时机，激励只有及时才能使人们迅速看到做好事的利益，产生震撼和轰动效应。课堂教学也是如此，而互动反馈技术使得学生的反馈信息瞬时呈现，很好的实现了“即时奖赏”这个良好的愿望。再加上教师激励性的语言，如“90%的同学都答对了，你们真不错！”“全班同学都这样棒！”效果更好。当然，教师在教学过程中结合互动反馈技术同时再采用分组讨论与竞赛，形成组内协作、组间竞争，进而培养学生的集体荣誉感。课堂上达到了师生交互、生生交互，形成群体激励效应，效果更明显。学生利用按按按互动反馈技术不仅参与到课堂教学的每一个环节，而且影响教师的教学过程，教师在学生反馈之后的不断修正，或加快、或放慢，或增加、或删减，课堂不再是教师全权掌握，而是变成了学生和学生的同台演出，真正实现了新课程要求的那样让学生成为课堂的主人。2. 构建新知引导学生思维的问题设计策略可以说教学活动的每一个步骤和学习的每一个阶段都离不开学生的思维。如同下表所列，完美的教学活动步骤相对应的必然是学生学习阶段的思考。教学活动的步骤学习的阶段引起注意接受告诉学生目标期望刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈示刺激材料选择性知觉提供学习指导语义编码诱发学生行为反应提供反馈强化评定行为检索和强化促进记忆和迁移检索和归纳由上表可见，思维总是在面临问题时产生的，思维的起点在于疑问。问题设计的作用就是使学生对一些事物产生疑问。问题对于引发学生进行积极的思维十分重要。教学中问题的设计涉及知识、能力、情感等不同的因素，因此问题的按点设计表现为分层次设计。在一个题目中的选项设计中区分层次，例如：针对一个知识内容提问，不同选项分别代表基本层次、拓展层次和迁移层次。而在题目组合设计中，呈现出由易到难，由简单到复杂的特征。例如：孙权劝学一文，教师采用这种分层设问的方式进行教学。教师先设计第一层次的按点：他“劝学”是如何“劝”的？在此基础上，教师设计第二个层次的按点：阿蒙对孙权的“劝学”反应如何？最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题，也就是第三个层次的按点：是什么原因使阿蒙令人“刮目相看”？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。因为，学生的思考是逐步深入的，他们既感到自己有能力完成教师提出的问题，同时又必须在充分思考，调动所学知识及对课本充分研读之下才能够完成，这样教师既完成了教学内容，同时对学生思维的训练也达到了一定的高度。在每一个步骤和每一个学习的阶段，教师在设计按点的时候都考虑到了学生的思维发展需要，呈现出以下特征：第一，设计的按点具有针对性，教学内容和学生的认知水平相联系，这样学生就觉得教师设计的按点不是太难，从而克服畏难情绪积极思考，不会胡乱“按”一个答案了事；第二，设计的按点考虑到了学生认知结构的最近发展区，既具有一定难度又使学生经过努力能够解决。按点既不让学生高不可攀，也不让学生唾手可得，而是让学生“跳一跳”开动脑筋积极思考后获得正确的结论。让学生“跳一跳就能摘到果实”，让学生充分尝到思考带来的乐趣和挑战；第三，设计的按点具有一定的探究性。这些具有探究性的按点激发了学生的探究欲望，启迪了学生的思维，从而让这些善于探究的学生成为班级中思维的领头羊，带动全班学生探究思维，把按点涉及到的问题引向纵深化；第四，设计的按点具有一定的开放性，鼓励学生发挥自己的聪明才智，不拘一格地、创造性地解决问题。这些开放性的问题引起并激化了学生内部的已知与未知的矛盾，从而调动了学生对教材展开主动、能动的自我活动，并深入思考问题。这样的按点设计和小组合作相互结合，由思维活跃的学生引导并激发全组甚至全班学生的探究热情，从而将课堂教学和学生的思考引向了一个崭新的高度。3. 反馈检测调控教学的策略在教学过程中，教师要通过“按按按”清晰、全面、及时地了解学生对将要学习的知识了解多少、学习新知所需的基础知识是否掌握、每个教学环节的预期目标是否达到、学生对教学是否满意等情况，并利用这些信息及时引导学生的学、调控教师的教。教学过程要“摸着石头过河”，不断通过对反馈信息的利用，调整教学策略与方法，以使教学活动适应学生的情况和需要，引导他们向社会需要以及个性发展的目标前进。（1）分步引导和调控教学的策略。分步教学是将基本知识的获得分为几步，对每步教学都提出形成递进关系的相关问题，通过这些问题引导学生利用反馈器表态并阐述自己的意见，从而引导学生思维活动逐步深化的教学。下面简单展示一下申老师在讲解同位角时的片段：“A和B是同位角么？”这个问题通过电子白板展示出来之后，学生们经过自己的思考，运用按按按互动反馈技术得出的数据是：57%的学生认为是，有11%的学生认为不是，有31%的学生不清楚。得出这样的结论其实这是老师的一个精心预设，学生的两种思想实际要想得到最后的澄清是有一个打架的过程的，老师恰好就利用他这种打架的过程设计的这样一个问题。然后，他后面是在这个问题的基础上经过交流之后达成共识，他又给学生往前延伸了一步，问题是：图中，有几个角和A的度数相同？在这里学生的表现就各不相同了，那种感悟能力，思维比较灵敏的同学马上知道是3个，有一部分学生用直觉猜想，也觉得是3个，虽然他说不出是什么道理，还没有发现这里面的规律，那么也有一部分同学肯定没有感悟到，毕竟学习刚进入到一半，没有进入到最后，他归纳不出来。在没有使用互动反馈技术之前，这个问题可能稀里糊涂就过去了，但是现在我们的技术达到了一定的程度，而且经过 老师的设计，这个问题解决起来就简单了。因为他经过对学生的调研，他知道敏感的学生、反应快的学生应该是3个，其他是多少个都行，或者都有，所以他把这个问题简化成了2个。老师又把他归纳成反馈的问题，要同意3个的就选择1，要不同意就选择2，这样就照顾了全班同学的想法，给学生的学习环境相对来说是宽松的，不必让反应快的同学把其他的学生给泯灭了，给淹没下去。因为老师的课前备课、课中根据按按按结果的调整、课后二度设计、反思，实际上都要根据学生最真实的学习信息来进行，教师真正做到了分步引导和对课堂教学的调控。这种教学活动可以帮助教师及时了解每个学生的思维过程，并开展有的放矢的教学。经过这样逐步深化的教学，使学生得出由浅入深的结论，为拓展应用和总结评价奠定基础。如果通过率比较高，就简化教学过程，尽快进入下步教学，以提高课堂教学效率；如果通过率不高（在30%-80%之间），就通过组织讨论，进行有效的教学调控；如果通过率很低（低于30%），说明题目过难，需要对题目进行处理或调整。（2）分层调控教学的策略。分层教学是教师先利用按按按互动反馈技术对要达到的主要知识目标进行测查，然后根据测查结果，对已达到和未达到目标的学生分别采用内容及方式不同的方法教学，最后再进行总结与评价的教学方法。在教学过程中，教师可结合按点设计，利用按按按开展分层教学。顺利通过的学生进行笔头练习，没有掌握的学生继续学习并选择另外4道题，这