有效提高小学生朗读水平的方法[文档资料]

有效提高小学生朗读水平的方法 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在语文教学中，朗读是一项重要的训练，因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读，才能体味得到，而非分析讲解所能代替。细心的教师不难发现，基本上课改后的每一篇课文在教学目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何提高小学生的朗读水平， 使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文呢？我认为可以从以下几个方面进行： 一、留足时间，循序渐进 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即要做到 “ 六不 ” ：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。在教学过程中，教师应先扎扎实实的落实 “ 正确、流利 ” 目标，非常明确地提出每次朗读训练的具体要求：首先要求学生读得一字不错，其次是读流利然后才是指导学生有感情地朗读文本。其次，要有充分的时间让全班每个学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，读出 感觉，读出味道，读出情趣。在语文课堂教学过程中，教师的讲问教学过多地占用了学生的读书时间， 40 分钟的课堂教学，学生的朗读时间往往不足 10 分钟，匆忙的朗读练习达不到预期的效果。如预习朗读中，要求学生通读课文，读准生字生词，然而在实际教学中，有四分之一的学生连课文都未读完，教师却叫学生停下，立即转入了下一程序。 教师在 40分钟的课堂里，务必要有充足的时间让学生练读课文，要求声音响亮、吐字清楚、读准字音，特别是自由练读时，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，草草收场。那么，时间哪儿挤呢？精心 设计问题，让繁琐冗长的讲解、问答让位给读；让花哨形式的、缺乏实效的小组讨论让位给读。 二、范读领路，模仿入境 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。在朗读教学中，教师的范读是十分重要的。我们知道，小学生的模仿能力是很强的，教师声情并茂的朗读，不只可以给学生提供模仿的样板，而且还可以激发学生朗读的兴趣，给学生启发，使他们从中领会语言文字朗读的技巧。但要注意的是：教师的范读是铺路的石子、织网的梭子，只能起到 示范启发的作用，而不是让学生机械地模仿，教师应尊重学生的个体体验，引导学生入情如境，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的 “ 原汁原味 ” 。学生模仿久了，就形成了知识的积累， 读书的能力也就形成了。教师的范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的感情。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当然，范读只是引路而已，只能起 “ 示范启发 ” 作用，而不是让学生机械地去模仿，因为 “ 一千个读者有一千个哈姆雷特 ” ，必须引导学生 “ 入境入 情 ” ，因情而自得，按 “ 得 ” 去朗读。但是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留给时间让学生自己去读去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。 三、形式多样，理性选择 朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。教师应有的放矢的根据实际做理性选择。如：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读，当需要渲染气氛、推波助澜时，宜有 齐读；但同时也要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用，但也是 “ 滥竽充数 ” 和产生唱读的温床。 朗读的形式虽然纷繁复杂，但只要我们理性面对，必定能将读法融会贯通。 四、指导朗读，加强评价 在课堂教学中常见到的就是单调、机械、生疏的朗读教学方法，学生连起码的流利都谈不上，再加上朗读往往缺情少景，这就导致了学生朗读不能融理解、感悟于一体。因此，我们在阅读教学中要将朗读指导与对文本的 思 品 悟 结合起来，进一步提高朗读教学的有效性。 朗读要与思考相结合，才能显现朗读的 重要作用。“ 思 ” 不仅仅是思考问题，还包含了学生在读的过程中，想象与文本文字相对应的画面。 如自己去吧一文，当学生读到小鸭和鸭妈妈、小鹰和鹰妈妈的对话时，教师要求学生一边读一边想象它们对话的情景，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变的 “ 栩栩如生 ” 了。 此外，评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。评价的恰当与否直接影响到学生朗读的兴趣和自信心。首先，我们要用鼓励的方式评价朗读，常用一些诸如：你读的好流利、你读的真不错、你的声音真好听、你读的好有感情哟等来激励学生 ，毕竟他们还是孩子啊，永远都希望受到夸奖。对于不够好的需要改正的地方，也要用“ 如果 就更好了。 ” 来给予评价，保护好学生的自信心。 在做好教师评价的同进，我们还要引导学生之间互相评价，开始要加强如何评价的训练，告诉学生如何倾听同学的朗读呢？不仅要关注他字有没有读对，是否流利，还要注意他哪里读得好，好在哪里。有的同学仅关注正确，流利，而忽视了有感情这个环节，因而对同伴的朗读评价也比较单一。要告诉学生，对同学的评价要以表扬鼓励为主，肯定别人读得好的地方，委婉地指出不足，也可以自己示范一次。还要特别提醒 他们：同学在读的过程中有字读错，不要急于喊出来纠正，这是对朗读者的不尊重，每次一读错就