“伴性遗传”一节教学难点的突破.docx

“伴性遗传”一节教学难点的突破生物教学倡导探究性学习，在教学中教师要引导全体学生主动参与探究，通过探究、思考达到培养学生交流与合作、获取新知识及分析问题和解决问题的能力。学习方式的改变要求教师必须认真钻研教材，具备整合教材内容的能力，即教师不是“循规蹈矩”地教教材，而是用教材教。本文以“伴性遗传”一节教学为例，探讨通过整合教材内容，达到突破教学难点，提高课堂教学效率的目的。“伴性遗传”是高中生物（人教新课标版）必修模块“遗传与进化”第二章“基因与染色体的关系”第三节的内容，包括了伴性遗传的概念、性别决定方式、伴性遗传的类型及伴性遗传在实践中的应用等知识点。本节内容基于第一节果蝇的杂交实验中有关性染色体和基因在染色体上的知识上，以基因的分离规律为依据，通过对人类伴X染色体隐性遗传病红绿色盲症和伴X染色体显性遗传病抗维生素D佝偻病的分析讨论，理解性染色体上的基因控制的性状的遗传必然与性别相关联，同时也为后面学习人类遗传病打下坚实的基础。其重点和难点是分析人类红绿色盲症的传递特点。为了解决这一问题，教材在安排上分别讨论了“正常女性与男性红绿色盲患者婚配”、“女性携带者与正常男性婚配”、“女性携带者与男性红绿色盲患者婚配”及“女性红绿色盲患者与正常男性婚配”等方式其子代表现型的情况，并从中总结出其遗传规律。通过对红绿色盲症家系图的分析很容易得出人类红绿色盲症是伴X染色体隐性遗传病及其特点之一是男性患者多于女性患者。对于其他遗传特点，笔者认为按教材的安排通过分析各种婚配方式得出固然可行，但是对于有些学生而言，可能有较大的难度，且显得有些繁琐，不能很好的调动和集中全班学生的兴趣及注意力。笔者在讲授这节课时，通过对教材内容的整合，以一个遗传系谱图的变换突破了伴X染色体隐性遗传方式的特点，一方面给人以清新的感觉，另一方面使课堂教学显得很轻松。先板书图1，让学生分析5号个体色盲基因的来源，通过分析很容易得知5号个体的色盲基因来自4号（携带者），从而消除了表面上看似1号传给3号，再由3号传给5号的错误认识。即儿子的色盲基因只能来自于母亲，父亲的X染色体只能通过精子传给女儿，父亲的Y染色体只能通过精子传给儿子。5671234图35671234图234512图1接着将图1变换为图2，继续分析7号个体色盲基因的来源。可以得知来自于4号（外祖母），说明4号的致病基因先传给女儿(6号)，经女儿再传递给外孙子。图2变换为图3，继续分析7号个体色盲基因的来源。可以得知来自于3号（外祖父），说明3号的致病基因先传给女儿，经女儿再传递给外孙子。此种情况4号的基因型可能有2种，即正常或携带者。由图2和图3可以总结出伴X染色体隐性遗传的第二个特点，交叉遗传或隔代遗传，即外祖父（母）的致病基因通过其女儿传给外孙子。分析图4可以得知，如果母亲是红绿色盲，父亲正常，儿子全部是色盲。由图4逆向分析可得出图5，即女儿是红绿色盲症患者，其父亲一定是红绿色盲症患者。由图4和图5可以总结出伴X染色体隐性遗传的第三个特点，即母亲患病，儿子一定患病，女儿患病，其父亲一定患病。图5将图4变换为图6，如果该病为隐性基因控制的遗传病，则致病基因一定是位于常染色体上。这一变换不但培养了学生知识迁移的能力，而且为后面学习人类遗传病打下了基础。图6图4 在理解和认同了伴X染色体隐性遗传病的传递方式后，笔者通过多媒体给学生展示出检测红绿色盲的图谱，并告诉学生图谱中的内容，在展示前要求学生不要说出来，心里明白即可。并提示如果有女同学分辨不出来，意味着什么样的结果。这一颠倒处理给学生留下了积极思考的空间，通过思考，进一步理解和巩固了前面学习的知识，也为后面遗传咨询的学习提供了依据。通过对本节课教材内容的整合，以上述的安排进行教学，始终使学生处于积极的思考和探究中，不但通过自己的探究获取了知识，并且还运用所学知识解决了相关问题，达到了对知识内化的目的。新教材特别注重学生的自主学习，