发挥课题研究的带动作用促进农村教师专业发展.doc

发挥课题研究的带动作用，促进农村教师专业发展教育理论研究发题臻翘警簿侮偎一撼熬零叁鲞夏晓春,孙照保z(1.庐江县盛桥镇金城小学,安徽巢湖231541;2.华东师范大学教育科学学院教育系,上海200062)摘要:课题研究是教育科学研究的一种重要方式,了解制约农村学校课题研究的因素,明白农村学校课题研究的可能性和作用,掌握课题研究的方法,能够更好地发挥课题研究的带动作用,促进农村教师的专业发展.关键词:课题研究;农村教师;专业发展中图分类号:G4003文献标识码:A文章编号:1009010X(2008)10000403教育科学研究就其最一般的含义来说,是一种有目的,有计划,有组织地对教育存在进行认识与发现的活动,其任务是建构教育科学的知识系统,并以此为教育实践活动提供基础性的指导.课题研究是教育科学研究的一种重要方式,它具有课题范围广,参与人数多,研究问题具有紧迫性等特征.因此,了解制约农村学校课题研究的因素,明白农村学校课题研究的可能性和作用,掌握课题研究的方法,就能够更好地发挥课题研究的带动作用,促进农村教师的专业发展.一,农村学校课题研究的重要意义及制约因素振兴国家的希望在教育,振兴教育的希望在教师;振兴国家教育的关键在于基础教育,而振兴基础教育的关键在于农村基础教育.这就必然涉及如何提高农村教师素质的问题.而通过教育科学研究,包括课题研究,是促进农村教师素质及专业成长必要,最佳的途径.在整个国民教育事业中,农村学校占有极大的比例.只有扭转农村学校教育科学研究的局面,才能真正推动农村教育的发展;没有农村教育腾飞,就不可能真正实现全国教育的发展和腾飞.然而,农村教师课题研究却受到严重制约.在诸多原因中,重要的因素有三点:经济因素,社会因素和教育因素.首先,生活是生产的基础.经济地位在一定程度上影响到教师专业上应有的荣誉感,从而影响到教师从事课题研究的积极性.生产是生活的保障,农村教师中有许多的教师仍然需要从事”第二产业”或非教学生产,才能保证自己处于相对稳定的生存状态.这种状态导致教师没有精力去研究课题.此外,学校经费极其有限也是制约农村学校课题研究的重要原因.其次,随着越来越多的人外出打工,追求经济利益成了人们衡量一个人获得成功的主要目标.知识的重要性在农村这块土地上并未得到充分体现,代表农村高级知识分子的教师也未能享受到应有的待遇,社会对教师的尊重程度与农村教师的期待尚有落差.再次,教育效益的长期性和滞后性等特点使包括教师在内的人们无法充分地感受到课题研究带来的效益,而缺乏理论指导和实践经验,也是农村学校课题研究的一个瓶颈.二,农村教师从事课题研究对专业成长的作用布科海姆1926年就在其着作教师的研究中提出:”教师拥有研究的机会,如果他们能够抓住这个机会,他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术,并且将使教师工作获得生命力和尊严”.教师不应该满足于作为教育研究的旁观者角色,而应该参与到研究中,实现成为研究者的尊严.其实,从某种意义上说,农村教师是得天独厚的.因为农村学校的实际情况和农村教师的独特现状,以及农村教育存在着这样那样的问题,使其具有更多的值得研究的课题;而作为一名农村中小学教师,繁重的教学任务,繁琐的生存责任,加上理论素养,研究条件,管理体制等方面的现状,使他们反而获得了教育科研的优势:他们是教育过程的当事人,教育活动的直接实践者他们占有大量的教育教学第一线的第一手材料并亟待总结和升华,他们面麓Edu塾cationaPracticeandarchJF墨lRese临着大量的教育教学实际问题亟待解决,这使得教育科学研究成为他们责无旁贷的责任.教育科学研究对教师专业成长有下面几个显着的作用.其一,课题研究能够拓宽教师的学术视野.课题研究的前提,是对自己所研究的领域有较为深刻和广泛地理解.当农村教师从事课题研究时,他们必须大量地调查,积累相关资料,这个过程将使教师的学术视野得到不断拓展.其二,课题研究能够提高教师的教育实践质量,提升其专业品质.对于农村中小学教师来说,只有与教学实践密切联系的课题,才能激起他们的兴趣,才能激发他们改变自己教学品质的动力.因为,当农村教师从事课题研究时,所要解决的不再是”个”问题,而是”类”问题,是具有代表性的普遍问题.解决了这样的问题,他们就能够用专业的眼光看待各种各样的问题,从而提升自己的专业品质.其三,课题研究有助于形成教师专业共同体.从事一项课题研究的成员往往较多,并且大家为了一个共同目标走到一起来,同心协力共同攻关,在研究过程中就形成了较为紧密的专业共同体.在这个共同体中,大家分享各自的信息,经验和成果,从而促进教师团体的共同发展.其四,课题研究能够增添教师的职业幸福感.当代伦理学对幸福的界定是:”幸福是人们在一定物质生活和精神生活中由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心的满足.”而将教育幸福释义为教师自我实现后得到的一种满足感,一种需要和欲望满足后的状态和心理体验.课题研究是农村教师自我实现的需要,也是获得职业认同的途径.通过课题研究,可以从专业的角度,解决存在于教育中的问题,从而有助于教师获得职业认同,而教师职业认同,即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演的角色之间保持平衡.这种平衡,使得教师在研究中感受到职业带来的幸福.三,发挥课题研究带动作用的方法随着教育教学改革的深入,课题研究越来越受到重视,但就目前的情况来看,农村学校课题研究的形势不容乐观,表现在以下几个方面:第一,从事课题研究的意识不强,被批准立项的研究课题较少;第二,课题研究的影响范围不大,即使被批准立项的课题也往往只是镇中心学校,未能辐射到周边的学校;第三,从事课题研究的队伍不够壮大,没有形成一个教育课题研究共同体.如何发挥课题研究的带动作用呢?首先,要有问题意识,尤其是课题意识.苏霍姆林斯基认为,”如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成单调乏味的义务,那你就应该引导每一个教师走到从事研究的道路上来.”从事科学研究的前提,就是要找到亟待解决的问题.而教育实践中的问题正是中小学教育科研的起点.抓住这些问题,不断反思和追问,有助于教师形成问题意识,进而形成课题意识.有了这样的意识,就可以带动教师进一步学习相关领域的知识,寻求解决问题的方法,并促使教师克服定势思维,提高其反思能力;就可以引导教师抓住Et常教学中习以为常的问题,予以重新审视,从专业的角度用研究的眼光去看待这些问题.正是因为每一个拥有课题意识的教师在不断学习和反思着,参与课题研究的教师拥有了这种学习和反思的能力,才使课题研究中带动了一批”个我”的成长.其次,要注意课题研究的路线,方法和策略.课题研究应有一定的规模和足够的参与人数,要团队协调作战,不能单枪匹马个人奋斗.农村学校却由于这样或那样的条件限制,研究群体构建困难,课题研究往往呈现”孤岛”现象.诚然,课题研究需要专家的专业引领,指导,但是,我们不可能指望每一位教师都能得到专家指导,也不能在得到专家指导之后,才开始去发现问题去开展教育科学研究.课题研究可以走合作和探究的路线,从争取内部联合到内外联动.在这个过程中,去学习课题研究的方法和策略.目前,农村学校的课题研究一般多局限在镇中心学校周边的中心地带,而在这个中心地带中的课题研究者往往又是某个孤立的”明星”,他孤寂地耕耘着那份并不肥沃的土地.因此,只有让课题研究进入农村各类中小学,让更多的普通教师悦纳并积极从事这种研究,才能变”个我”的成长为”群我”的发展.而让课题研究”明星”普及化,让所有教师都能体验”明星”生活,让一般教师和”明星”教师有更多的互动,这也是一项十分有意义的尝试.再次,要让课题研究走近生活实践,走进生命历程.叶澜指出,教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会活动,是以人为本的社会中最体现教育理论研究对我国中小学生历史感问题的思考王君红(杭州师范大学教育科学学院,浙江杭州310018)摘要:历史感对于一个国家,一个民族都是极其重要.中小学生是国家的未来,这一代历史感缺失那将极其危险.目前,庞杂的信息网络和快餐文化对他们历史感形成的影响极其消极,我们不能不忧虑,思考,研究中小学生历史感培养的对策.关键词:中小学生;历史感;思考中图分类号:G414文献标识码:A文章编号:1009010X(2008)10000603当某名牌大学组织观看黄河绝恋后,一位学生最后却说:”我们不知道现在拍这种血腥的东西还有什么意义?”好像极希望法西斯在中国犯下的罪行从他们这一代身上滑过去.一位年轻运动员面对采访镜头竞反问记者:”你认为卢沟桥事件是很重要的一件事吗?”在青歌赛上,那些歌手历史意识的淡薄和历史知识的缺乏出人意料.如此等等,令人”扼腕叹息”.当然,我们不应该一味责备他们,因为任何事情的发生都有其主,客观原因.有人把青少年的这些问题仅仅归咎于其本人历史知识的缺乏和国家对历史教育的疏忽.事实并非如此,我们的历史知识写在教科书上,印在出版物上,宣讲在课堂上,尤其是他们在中小学生时代的各类考试的答卷中,他们对某些历史事件的记忆并不比历史学家差.然而,他们为什么对历史如此冷漠呢?他们缺少的不是历史知识,生命关怀的一种事业.教育者,作为从事这种崇高事业的人,作为一个富有历史感,使命感的人,就应该成为”热爱人,理解人,善于研究人的人,成为深刻地了解社会与教育相关的一切,并对人类未来充满信心的人.”课题研究一旦脱离了实践,它就将失去生命力.然而,目前许多课题研究的立足点,并不是为了学生的发展,甚至也不是为了教师的发展,而只是为了应付某种指标和形式的需要.因此,在进行课题研究的时候,首先要明确研究的宗旨和出发点,在研究的过程中也要关注学生和教师的成长,让课题研究走近生活实践,走进师生的生命历程,只有这样的课题才是有生命力的课题,只有这样的课题研究才而是历史感.遗憾的是来自不同方面的负面影响使这种历史感正从一些当代中小学生身上”滑过去”.一,何谓历史感对于历史感这个抽象的概念,人们可以各自从不同角度对它进行理解和定义.历史感不同于历史观,我们可以从历史的科学角度评价历史观的对与错.但不能用此标准来评价历史感,历史感没有对错之分,只存在有无,强弱之别.章学诚在文史通义?史德中对历史感进行了形象的刻画:”盖事不能无得失是非,一有得失是非,则出入予夺相奋摩矣.奋摩不已,而气积焉;事不能无盛衰消息,一有盛衰消息,则往复凭吊,生流连矣.留连不已,而情深焉.”这里的”奋摩”,”气积”,”留连”,”情深”无不形象地蕴含着历史感的内涵.在雷戈看来,历史感是一种东西,一种深度,一股思想潜流,一种生命激情,一种力能彰显从事教育这一崇高事业的魅力