打造实效课堂之教学二十问---学情分析.doc

打造实效课堂之教学二十问-学情分析 宁波市四眼碶中学 夏凉疑难问题：1、为什么要进行学情分析？2、学情分析分析什么？21分析学生已有的认知水平和能力基础22分析学生学习本课可能遇到的困难和问题23分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略3、怎样进行学情分析？4、学情分析的理论基础？【案例呈现】案例一：某位城区的教师精心准备了一堂课，在本校多次进行试教，课堂气氛很热烈，反响很好。带着这堂课，他信心满满的应邀去效区的某学校上课，结果，课堂气氛沉闷，与他本人预期中效果截然不同，他感到十分的懊恼。案例二：八上植物对水分的吸收、运输和利用植物对水分的吸收 植物吸水主要取决于细胞液的浓度和细胞周围水溶液浓度的大小。通过两个演示实验：第一个演示实验是用萝卜或马铃薯块茎。清水中，植物吸水，玻璃管内液面下降；浓盐水中，植物失水，液面上升。第二个演示实验是用植物幼苗。浓盐水中失水萎焉；萎焉的幼苗再放入清水中，吸水恢复正常。得出结论：然后教师出示思考题：腌菜中的菜卤是从哪来的？，学生有些很热烈，有些很茫然。案例三：八下形成视觉的条件 光的反射节选教学过程：创设情境导入课题活动一：射击比赛1：用手中的激光手电射击屏幕上的圆环，最早最准确射中靶心者获胜。（知识）2：要求把激光手电对着镜子，反射后最后光斑最早准确地击中靶心者胜利。（谈思路）光的反射现象是很普遍的现象，你想知道光的反射的哪些知识？小组选代表参赛体验，思考，感悟复习上节，导课铺垫，激发兴趣人看到周围物体的条件活动二：观察演示台上的物体1、 在演示台上，你看到了什么？2、 你知道不透明的箱内有什么物体？3、 不透明的档板后面有什么物体？思考，回答体验和感悟人看到周围物体的条件。 光的反射规律猜想制定计划与设计实验进行实验与收集数据猜想培养学生实验能力课堂气氛很好，学生很热烈，有些学生拿桌激光笔玩来玩去，到处射来射去，对于老师下一个活动二，配合的学生很少。【案例分析】案例一分析：案例一在我们的教学生涯中，时有发生，为什么同一位教师，同一个教学设计，会出现如此大的反差？如果把一堂课就比作一场战役，“学情分析”就是战前的“情报工作”，对敌情分析不清，这场战役没开始就已经注定要失败了，这就是所谓的“失之毫厘，谬以千里”；案例中的教师在本校成功的原因是因为在长期的教学中，无意识中对本校学生的学情有了一定的了解，所以反响很好，但是也无意识中淡化了对学情的分析。从而在面对陌生的效区学校，学情的了解，基本等于零，甚至认为自己这堂课可以适用于任何一个学情，而无视学情必然导致教学的盲目性和低效率。因此，关注学情就是关注学生的发展，关注教学的实效。案例二分析：在本案例中，教师对学生已有的认知水平和能力基础，了解不深，咸菜的腌制，在该教师那个年代，可能还比较常见，但现在，在农村也已经不太常见，所以学生对于腌制咸菜的过程不太清楚，他不清楚那菜卤是倒进去的，还是从植物那里出来的，事实上，在这个思考题中，问题很多，就算是农村的学生也无法解释，因为，这个过程，如果外界的溶液浓度太高，细胞就直接死亡了，具有全透性的细胞就不宜讨论吸水还是失水的问题。所以，在本案中，出示该思考题的情景应该交代清楚。案例三分析：在本课的教学中，考虑了学生的已有的认知水平和能力基础，小学已经学习了一部分光学的知识，对于这部分光学的知识，对学生来说，难度上并不大，所以重点是光的反射知识的实验探究和规律得出，为了使这堂课激发学生兴趣，该教师设计了以射击比赛的活动方式引入课堂，出示课题：光的反射，然后再讲人看到物体的三个条件，再回到反射的实验中来，从教学设计上看，问题好象不大，在实际操作过程，效果并不理想的原因是，教师对于学生在本课中遇到的困难和问题估计不足，以自身的判断来代替学情，学生的情绪和思维的转变考虑不足，导致该课有效性大大降低。有效的教学不应该是教教案，教教材，而在于教学生，因为课堂是“生长问题”的地方。陶行知先生早就指出:“教的法子要根据学的法子。”每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才有导的重点;分析了学情，研究了学情，教学才有相应对策，才有具体方法，学情分析就是打造实效课堂的至关重要的一环。【案例矫正】案例一矫正：在课堂教学中，为了使教学更具有针对性和实效性，教师应根据学生的学习动态及其发展变化灵活地选用教学方法，对症下药，科学施教;学情分析分析什么？1、分析学生已有的认知水平和能力基础2、分析学生学习本课可能遇到的困难和问题3、分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略比如：农村的学校，应该了解农村学生的生活环境，以及他们已有的认知水平和能力基础；应了解他们在课堂上可能比较害羞，不善于回答问题等情况。要善于根据学情的变化来调整教学的宏观思路和具体策略;有时甚至需要转换教学机制，实行教学重组，即时制定并组织实施符合学情学路的施教方案和导学办法。如果无视学情及其发展变化，一味机械套用教学预案，教学就会事倍功半。案例二矫正：案例三矫正：一、人看到周围物体的条件活动一：观察演示台上的物体在演示台上，你看到了什么？你知道不透明的箱内有什么物体？不透明的档板后面有什么物体？思考，回答体验和感悟人看到周围物体的条件。 二、创设情境导入光的反射活动二：射击比赛1：用手中的激光手电射击屏幕上的圆环，最早最准确射中靶心者获胜。（知识）2：要求把激光手电对着镜子，反射后最后光斑最早准确地击中靶心者胜利。（谈思路）光的反射现象是很普遍的现象，你想知道光的反射的哪些知识？小组选代表参赛体验，思考，感悟复习上节，导课铺垫，激发兴趣三、光的反射规律猜想制定计划与设计实验进行实验与收集数据猜想培养学生实验能力【理论提升】一、“学情”的界定所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有如下特征:第一，学情的客观性。学情是客观存在的，只要有教学活动，就存在学情问题。第二，学情的动态性。学情是动态变化的，它会随着学习的时间推移、内容变换、难易程度、个人情绪等的变化以及教师的引导提示而变化。第三，学情的可知性。学情是可以了解和把握的，教师可以通过走到学生中间去倾听、访问、察言观色和检视学生学习效果等方式来了解学生的学习状态。第四，学情的多样性。从某种意义上讲，一个学生就是一个学习主体，学习主体的多元化决定了学情的多样性。第五，学情的可变性。学情是可以调整和改变的，尤其是当了解到学生的学习不尽人意时，教师可采用灵活多样的方法和手段将学情调整到较好或最佳状态。学情理论的根基是“以学生的发展为本”要坚持以学生的发展为本，就应该在教学活动中千方百计地提升学生的相应素质，增强学生的相应学力。而要做到这一点，教师就必须了解学生，关注学情，从而以学定教，顺学而导。而这些，正是课程改革的核心意义和基本理念。二、科学教学应该怎样关注学情1.关注学生的自学靠近学生，俯身侧耳。科学课程改革倡导学生自主阅读，而自主阅读最基本的要求和最常见的方一式是让学生自学这种自学，不应再是传统科学教学的某些“点缀”，而应该成为教与学的基本需求。课堂上，教师一定要给足学生读、思、悟的时间空间。那么，在给足时间和空的前提下，我们又该如何保证生自学的有效性呢?这就需要们教师充分地关注学情。在学生自学的过程中，教师定要走到学生中间去。一是全了解。看学生的读书习惯好不，学习方法对不对，思维活跃不跃，感悟到位不到位。二是重关注。一方面关注那些学习基较差的学生，看他们的自学有些困难，需要提供哪些服务;另方面还要关注那些善于自学，学习效果明显的学生，发现他们学习经验。三是及时反馈。在学生自学一个时段之后，教师可根据掌握的学情适当“插话”，时推广好的学习经验，并就共问题解难答疑。四是随时指。在“靠近学生，俯身侧耳”的程中，教师要随时随地进行点、提示、评价、鼓励，以保证学生自学更加有效。2.关注学生的互动充当伙伴，参与其中。一般来讲，学生互动式的学往往是为了解决学习中的难点题，讨论交流的问题也均有一的思维价值。这种互动对每一参与者的要求都是较高的。为保证学生都能够积极主动、活有效地“动”起来，教师可以从下几个方面来充当学生的“伙”:穿针引线，铺路搭桥。学在互动式学习时，往往会出现动”不起来或“动”不下去的现，教师在了解情况之后，可以为生作一些巧妙的铺垫和适时的领。发现问题，加以调控。教细致而耐心地了解某些学习群互动的全过程，从中发现一些性的问题和规律性的东西，并时地反馈信息，加以调控。重点扶弱，有的放矢。教师可有意识地深人到某些需要重点关注和扶持的学习小组里面去，在了解学情的基础上，采用多种方式加强学法指导，激活学生思维。需要说明的是，学生的每一次互动，教师不可能深人到众多的学习群体。此时教师作为学生的学习伙伴，其核心意义并不在于深人了多少个学习小组，而在于是否全面准确地了解了互动的学情。3.关注学生的发言把握学路，调整教路。课堂上安排学生发言，是教师检验学习效果，了解学习动态，加强学习指导的基本方法和手段，是教与练的重要凭借。教师应该怎样关注学生的发言呢?第一，准确把脉。要认真听取每一位学生的发言，并深人分析其所讲是否准确、全面，同时还要引导大家来评议。第二，顺学而导。对于学生的发言，教师除了组织学生进行适当的评议之外，还要在把握其学习思路的基础上，进行及时有效的指导，或纠正错误，或提示要点，或指明学路。第三，反思调整。在有些情况下，学生的发言可能是对教师教学设计和施教策略的一种检验，因为学生的发言是他们学习思路的一种外显，一种反映。所以，教师要善于通过学生的发言来分析学情。如发现预设与学情出现明显偏差时，要依据学情调整自己的教学思路，使随后的教学更具有针对性和实效性。三、把握学情的策略：特级教师于漪指出,学生的情况、特点,要努力认识,悉心研究,知之准,识之深,才能教在点子上,教出好效果。学生的情况、特点即学情,它包括学生的认知水平和能力状况等。如何把握学生的学情呢?1、教师要通过预习作业的检查,初步了解学生对本节课内容的理解情况,把握学生对所学知识的掌握程度,避免每一节课都从“零”开始授课的重复费时现象。具体做法:上课前的检查上课之前,教师对学生预习作业的完成情况作检查、分析、记录、充实,修改自己的课堂教学计划。上课开始的检查课堂教学开始,让学生提出在预习过程中摘录的疑难问题,使全体学生带着典型问题有目的地学习。授课过程中的检查将预习情况的检查分散在新课教学过程之中。2、要根据学生的发问,分析学生对本课所授内容的掌握情况,及时调控教学程序。教师通过质疑问难让学生提出学习过程中不明白或不容易解决的问题。通过信息反馈,直接把握学情。因课堂时间的限制,发问的学生不可能太多,被指名发问的学生要有代表性,能反映不同层次学生的情况。对学习较好的学生鼓励他们多问几个为什么,培养善于提问的能力,提高质疑问难的质量。对学习较差的学生要帮助他们克服自卑,鼓励他们敢于提问,树立学习信心。3、要根据学生的课堂练习,判断学生对已学知识的掌握情况,有针对性地采取补救措施。如在巩固练习时,可让不同层次的学生到黑板前板演,教师巡视,搜集信息,了解学情。学完新课内容后,可指导学生分单元把练习中的错字、错题,摘录到 “错题库”中,教师定期收集翻阅,从而了解学生对单元知识的掌握情况。4、教师要根据学生课后练习及测试情况,了解学生掌握知识、技能技巧的状况,及时弥补教学的缺陷,改进教学方法。例：问题呈现：个人问题呈现：（时间：课前一天）（作业或者试卷批改完成后，交由学生回家按练习情况提出问题，填写下表）学生自学问题反馈表 姓名 题号错误的原因知识点（考点）你认为正确的解题方法小组讨论确定主次：时间：5分钟学生活动：各小组讨论统计出主要问题和次要问题，并由组长填写下表各小组合作分析情况反馈表需教师解决的问题（主要问题）小组合作解决问题（次要问题）小组合作解决问题情况小组未能解决问题新问题题号5、班级科学教学日志。这是一种广泛使用的学校教学理措施，现行主要有两种操作方式。一是由各班科学课代表负责填写，二是由学生轮流填写。课代表一般是学习较好的同学，他们的教学日志好话较多，因他们在学习过程中进展相对顺利，所填写的东西只反映部分好学生或仅仅是填写者个人情况的反映，可能掩盖问题，不利于学校和教师了解真实情况。生轮流填写的教学日志反映的情况要更全面，但比杂乱，而且万一一周内全是某一个层次的学生，其考性又要打折扣了。笔者认为，每个班可以有三本学日志，分别让优、中、后进各层次中认真负责的几位学填写。最关键的是教师应打消填写学生的顾虑，励他们反映真实情况，尽量减少人情影响，才能达最好效果。6、教师的教学反思日记。教学反思是教师有意识对自己当天的教学情况进行理性的思考过程，是教教育教学水平提高的有效方法。教师可自己设计一简单的教学反思日记，每天上完课后，坐下来静静将当天的教学过程回顾一下，将整个过程中自己出错的地方、不足的地方简单记录，再看看如果让自己上一次能否有所改进及如何改进。7、学生成绩分析。这里的成绩应包括我们常说的测试成绩，但更重要的是学生平时作业的表现。考试可以对一段时间的学习效果进行评估，但周期显得长了一点，不利于及时解决问题。而严肃认真的平时作业却能准确及时地反映学生的学习情况。要想从学习成绩中了解学习状况，就应注意测试及作业的真实性，对试卷和作业加强分析研究，尽量做到全批全改，对易错常错点要进行清理记录。通过分析，我们就可以进行及时的查漏补缺了。8、学生行为观察。观察学生的课堂反应。通过课堂的直接观察，看精神状态；看学生活动积极性，