“课堂三导教学” 操作规则.doc

“课堂三导教学”操作规则第一部分“课堂三导教学”流程图导练导练达标理解、掌握、内化达标过关、点拨指导导练点睛梳理、概括评价、反思导学导学目标明确学习目标展示、引导、解释导学诊断自学、质疑、讨论指导、督促、整理导疑预设案例易错易混思维变换思维引导释疑解惑生成案例自学感悟提出问题收集整理释疑解惑导疑案例第二部分“课堂三导教学”操作细则一、导学引导学生独立自主学习（时间：建议10-15分钟）。（一）导学目标明确学习目标1教师要求教师将学习目标根据实际情况采用不同的使用方法（如通过小黑板、投影、资料等形式）展示给学生，使学生对本节课所要学习的内容、方法、要点及要求有一个明确的认识。必要时，教师对目标进行解释和引导，确保学生理解学习目标的内涵，时间不宜过长大约12分钟。2学生要求学生通过小黑板、投影、资料等渠道，对本节课的学习目标有一个明确的认识，在课堂中针对学习目标进行本节课的学习。在课中或下课前，学生将自己的学习效果与学习目标进行对照，以自查学习目标的达成度，及时查缺补漏。（二）导学诊断自主学习检测1教师要求：（1）认真分析学习目标，指导学生围绕诊断练习自主学习。（2）根据学科特点，教会学生阅读文本、圈点批注、观察比较、动手操作、合作探究等自学方法。（3）学生自学期间，教师要认真巡视，让所有的学生有事做，认真做，达到预期的目的。要督促不自觉、动作慢的学生按要求快速完成自学任务；要关心学困生，辅导他们努力完成自学任务；要多鼓励程度较好的学生，督促他们及时更正，或让他们去帮助合作小组的其他成员。老师切忌或不断提示、唠唠叨叨，或漠然视之，认为学生自学与自已无关。（4）要培养学生在自学过程中发现问题，遇到问题做记号，与同桌、小组讨论解决问题的习惯，培养学生独立学习、独立解决问题的良好习惯。（5）教师在巡视期间，要积极收集学生存在的共性或个性问题，特别重视学生自学中暴露或自学中生成的问题，然后针对本节课的学习目标及重、难点，进行科学分类，为导疑环节作好准备。2学生要求：（1）动作要快，不能慢慢吞吞，要充分利用时间完成老师布置的任务。（2）要结合诊断练习，边看书边完成，把重要的语句或公式做上记号。（3）遇到问题要做上记号，或与同桌、小组讨论，或待老师导疑。二、导疑通过生生互动或师生互动释疑解难（时间：建议10-15分钟）。（一）导疑的形式与要求1、导疑的形式：提问与评价，办法是学困生回答，中等生评价或中优等生评价。让学生学会倾听，学会思辨，学会评价。小组合作学习，对中等生也解决不了的问题可通过建立学习小组讨论，互动的形式解决。讲解，对全班出现的共性问题，教材中的重难点问题或隐含在教材中的学科思维方法等，则需要老师讲解。2、讲解的原则：“三讲、三不讲”“三讲” 即讲学生自学讨论后还不懂的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲隐含在教材中的学科思维方法问题。“三不讲”即学生不自学不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。3、注意事项：（1）教师不能因怕学生独立学习解决不了问题，又按设置的导学提纲或探索的问题从头到尾重讲解一遍，既浪费时间又造成学生不认真独立自主学习。（2）提问回避学困生，怕浪费时间，仅让中等以上学生举手发言回答一遍了事，掩盖学情。（3）试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。（4）教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。（二）导疑案例1教师要求：（1）设疑从易错易混的知识中设置。从思维的循序渐进引导需要中设置。从思维的变换中产生。思维是记忆块之间的联系过程，对记忆块的变换，可以引起学生的思维，这是“导疑”进入高级阶段以后设疑的方式。这时候疑问的产生，可以通过几种方式产生：一是转换思维，例如时间空间的转换、抽象与直观的转换、微观与宏观的转换、状态与过程的转换、学科思想之间的转换等等。二是比较思维，例如条件比较、过程比较、方法比较、状态比较等等。三是替代思维，例如，现象之间替代，过程之间替代、仪器之间替代等等。四是近似思维，例如过程近似、条件近似、方法近似、结果近似。此外，还有对称思维，空间对称、规律对称、时间对称等等。（2）生疑生疑即收集整理课堂教学中生成的问题。学生通过预习以后，会有自己的感悟，也会有自己的疑虑，要观察学生的学习情况，也要引导学生大声地说出自己的学习问题，特别是要创造情景导出问题。（3）导疑根据学习内容和学生的学习情况，教师要选择利用实验、类比、分析、归纳等激发学生思维的启发方式，利用小组讨论、多媒体课件演示、典型问题分析等教学过程解决学生学习过程的疑问。在导疑过程中出现的分析问题、解决问题的方法，要进行及时的分析、归纳、总结。这些方法，也是学生的学习内容和学习目标。2.学生要求（1）大声表达出自己学习中的问题，积极参与问题的解决过程。（2）把问题解决过程中形成的重要结论、解决问题的方法在课本、笔记本上面进行标注、抄录，把感悟、体会作为知识进行记忆。三、导练引导学生进行有效训练，包括基础知识的训练，思维能力的训练，注重训练的达成度等（时间：建议10-15分钟）。（一）导练达标1.教师要求：（1）做到三练落实：一是练看到位，学生自主学习的过程要当成练看过程来抓，因为从教师角度看学生自学是导学落实，但从学生的角度出发看这一问题，实际上就是学生的练看过程。二是练讲到位，导疑过程中的生答、生评、生问、生研都应视做练讲行为，并按照表述的流畅性，条理性，准确性等方面要求来进行指导和训练。三是练写到位，教师应根据本节课学习目标要求和学生实际特点进行充分考虑拟写训练题。（2）要深刻领会有效训练的含义，不要以练习代替学生的思维训练。要充分体现对学生基础知识和基本技能的训练。要注重学生个体的差异，分层次训练，特别要注意“学困生”完成情况，并通过学生互评互改及教师核对答案等形式进行及时的反馈。 (3) 训练过程要注重学科基础知识，基本技能的训练，又要加强对本学科思维方法的训练。并要对本环节中学生存在的问题进行有针对性的点拨指导及对呈现的问题进行系统的归纳和总结。(4) 训练题切忌难、偏、怪、杂，难度值应不低于0.85，综合性运用尽量少些以便做到人人基础题能过关。对中上成绩的学生的要求可适当提高，教师要充分运用好导学资料和配套练习册等通过增删等方式满足这部分学生的学习需求。2学生要求：(1)按教师布置要求及时完成达标训练题，对训练过程中存在的问题应及时和同学讨论解决或反馈给教师寻求帮助解决，力求基础性题目的人人达标过关。(2)将所学知识通过训练，加强理解、真正掌握、最终内化为自身的解题和运用能力。(3)中上成绩的学生可在教师指导下完成导学资料和配套练习册中的提高题和综合题，加强对知识的深度理解、掌握和拓展延伸。（二）导练点睛-以学生为主或师生互动等形式引导学生从整体上对所学的主要内容或重点知识进行梳理、评价、概括，使教学内容目张纲举，从而达到画龙点睛的提升作用。1教师要求：（1）采用恰当方式引导学生对所学的主要内容或重点知识进行梳理、概括。教师可用文字或习题等形式设置几道问题或填空题，也可用板书法、树枝法、填图法、列表法等方法，引导学生通过口、笔头对所学的主要内容或重点知识进行梳理、概括，教师只作适当的点拨和补充。（2）引导学生或学习小组评价自己在学习过程或活动中对所学知识的掌握情况，教师要对学生的回答最后进行点评、补充。这样不仅使学生得到了一个条理化、系统化的知识网络，更重要的是他们参与了这个网络的构建过程；不仅有利于学生更好地从整体上理解和把握各知识的结构和体系，更重要的是促进了学生积极思维的养成，培养了学生分析、归纳、综合的能力，从而提高了他们的自主学习能力。2学生要求：（1）积极参与知识梳理、概括和知识网络的构建。（2）对自己的学习情况进行评价、反思。通过评价、反思自己的学习情况，做到知己知彼，为课后补救、调整学习方式提供依据和努力的方向。3.注意事项：（1）教师应尽量鼓励学生积极参与，切忌包办代替。（2）所设置的问题不要太多、太难、太杂，也不要以练习代替学生的思维，要简明扼要，要便于学生的思考、理解和掌握。三导五个环节具体内容权重得分导学导学目标教师行为：有否通过小黑板、投影、资料等形式明确学习目标。5学生行为：明确本节课的学习目标（学习内容、方法及要求等）。5导学诊断教师行为：1.有否组织学生自学。2.是否根据学科特点，指导学生自学方法。3.有否指导学生完成诊断练习。4.有否认真巡视、督促、辅导不同层次学生。5.有否收集共性或个性问题，整理分类，为导疑作好准备。15学生行为：1.有否开展自主学习。2.能否运用正确的学习方法提出问题（阅读、批注、思考、观察、讨论等）。3.有否合理使用诊断练习，完成自学任务。15导疑导疑案例教师行为：1.是否科学预设疑难疑惑问题。2.是否及时收集整理课堂上生成的问题。3.能否合理运用适当的方法进行释疑解惑。15学生行为：1.是否积极主动参与。2.在释疑解惑中，学生有所收获（理解、感悟等）。15导练导练达标教师行为：1.是否合理使用达标训练题，注重学生的差异，分层次训练。2.有否进行针对